指向核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂“深度學(xué)習(xí)”策略的建構(gòu)與實(shí)施

王榮

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路與關(guān)鍵舉措。本文從美術(shù)課堂“深度學(xué)習(xí)”的構(gòu)想出發(fā)，提出確立高階目標(biāo)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；重組課程內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知；借助媒體技術(shù)，豐富課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；關(guān)注持續(xù)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生深度反思四種策略，以探索促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 美術(shù)課堂 教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以任務(wù)和問(wèn)題解決為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的方式和策略展示學(xué)習(xí)成果?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)是藝術(shù)實(shí)踐的具體化，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或特定情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等完成的項(xiàng)目、解決的問(wèn)題等”。為此，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為切入口，在“深度學(xué)習(xí)”的美術(shù)課堂構(gòu)建中做出如下嘗試。

一、確立高階目標(biāo)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的美術(shù)課堂中，教師習(xí)慣于機(jī)械陳述教學(xué)目標(biāo)，并試圖在短短的40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入?！吧疃葘W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該突破“三維目標(biāo)”分類(lèi)陳述的限制，將學(xué)生高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)美術(shù)課“未來(lái)的建筑”單元主題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，圍繞三個(gè)層面層層遞進(jìn)。一是讓學(xué)生了解未來(lái)建筑的相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)未來(lái)建筑的創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫(huà)和設(shè)計(jì)方法繪制未來(lái)的城市建筑；二是通過(guò)真實(shí)情境的再現(xiàn)，信息技術(shù)、現(xiàn)代媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，完成未來(lái)建筑的設(shè)計(jì)；三是通過(guò)對(duì)未來(lái)建筑的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)科技和航空航天事業(yè)的認(rèn)同、理解和喜愛(ài)，激發(fā)民族自豪感。

當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的層面。教師應(yīng)有意識(shí)地將高階思維的發(fā)展作為完成教學(xué)目標(biāo)的一條暗線，伴隨課堂教學(xué)的始終，將分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維要素作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。當(dāng)然高階思維能力的發(fā)展，也一定要基于基礎(chǔ)性的記憶、理解、應(yīng)用，而不是在空中建造樓閣。

二、重組課程內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題解決的多維知識(shí)整合，這就要求教師在分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，全面深入挖掘，靈活整合教材，將孤立的知識(shí)要素連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。

“未來(lái)的建筑”單元主題主要對(duì)人教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“夢(mèng)幻的城堡”和五年級(jí)上冊(cè)“太空新居”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用課例的實(shí)施，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠很好地了解城堡建筑、居住建筑、公共建筑、工業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)建筑，暢談自己對(duì)未來(lái)城市建筑的構(gòu)想，感知未來(lái)建筑的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多種媒材和不同表現(xiàn)形式繪畫(huà)或設(shè)計(jì)，并敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

教師在執(zhí)教“未來(lái)的建筑之夢(mèng)幻的城堡”一課時(shí)，通過(guò)運(yùn)用視頻欣賞，對(duì)比城堡與小區(qū)建筑的區(qū)別，以問(wèn)題推動(dòng)、小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知城堡的基本形體與建筑風(fēng)格。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：“你見(jiàn)過(guò)城堡嗎？城堡與我們現(xiàn)在的房子有什么不一樣？城堡建筑在結(jié)構(gòu)上有什么特征？城堡建筑風(fēng)格又有什么特別之處？體現(xiàn)了一種怎樣的建筑文化？”教師通過(guò)問(wèn)題鏈的牽引，組織共同體展示、匯報(bào)、交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從城堡建筑的結(jié)構(gòu)、色彩、裝飾、造型等方面分享城堡的創(chuàng)意表達(dá)，感悟自由組合基本形體可以進(jìn)行夢(mèng)幻城堡的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生深度感知城堡建筑的特點(diǎn)，教師側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)城堡的作用、結(jié)構(gòu)、造型等特點(diǎn)以及創(chuàng)作立體城堡的方式。通過(guò)互動(dòng)探究的形式，利用白板課件呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，以問(wèn)題任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、討論、歸納、總結(jié)城堡的相關(guān)知識(shí)，例如，在“找一找，分一分”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出城堡建筑的基本形，并通過(guò)生生互動(dòng)歸納認(rèn)識(shí)城堡的建筑風(fēng)格和文化特征。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種媒材，采用剪、折、鏤、繪等方法設(shè)計(jì)創(chuàng)作夢(mèng)幻的城堡。在示范環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用微課結(jié)合板畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體城堡的繪制方法，著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同基本形組合城堡，并結(jié)合不同折法呈現(xiàn)夢(mèng)幻的城堡，讓學(xué)生感受城堡高矮錯(cuò)落的前后關(guān)系，以及節(jié)奏美感和色彩變化。在板畫(huà)引導(dǎo)教學(xué)中，主要讓學(xué)生總結(jié)創(chuàng)作步驟，并思考如何運(yùn)用基本形創(chuàng)意組合出有個(gè)性的城堡造型，學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊用板書(shū)示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。

三、借助媒體技術(shù)，豐富課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)遷移與運(yùn)用，要求在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，教師融合學(xué)科間的知識(shí)豐富課程內(nèi)容，借助視頻和動(dòng)畫(huà)媒體技術(shù)直觀地展示，使學(xué)生在沉浸式參與中獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

比如，在執(zhí)教“未來(lái)的建筑之太空新居”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生暢談各自對(duì)未來(lái)建筑的構(gòu)想，策劃太空新居，教師在課程伊始出示了一張動(dòng)態(tài)圖片讓學(xué)生識(shí)讀了解，從圖中感知地球是距離太陽(yáng)較近的第三顆行星，也是目前已知的唯一孕育和支持生命的天體。隨著人類(lèi)擴(kuò)張及資源開(kāi)發(fā)，地球能源危機(jī)日益嚴(yán)重，生存環(huán)境日益惡化，人類(lèi)需要探尋一個(gè)適合未來(lái)居住的星球。如何理解未來(lái)的太空新居設(shè)計(jì)？教師適時(shí)播放神舟十三號(hào)載人飛船成功發(fā)射視頻，讓學(xué)生從中感知浩瀚的太空，與地球上的建筑相比，未來(lái)的建筑位置不同、環(huán)境不同，功能也不同，太空新居應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)？教師引導(dǎo)學(xué)生從太空新居的整體外形、功能、用途、材料上進(jìn)行思考，發(fā)表各自的想法。

教師借助文字、聲音、圖像等多種媒介，融入航天、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生從自身的認(rèn)知角度發(fā)表設(shè)計(jì)構(gòu)想，小組間展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，未來(lái)的太空新居，首先應(yīng)從用途上考慮是否適合未來(lái)人類(lèi)居??；有的學(xué)生認(rèn)為，還要從功能和材料上考慮未來(lái)太空新居的建設(shè)，由于環(huán)境不同，在材料的選擇上應(yīng)該考慮采用耐高低溫、耐老化、耐腐蝕的材料；還有的學(xué)生從建筑造型上分享了自己的構(gòu)想，認(rèn)為未來(lái)太空新居的建筑造型可以采用方體、圓柱體、球體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣簡(jiǎn)潔的、富有現(xiàn)代感的太空新居更適合未來(lái)的人類(lèi)工作、生活。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，生生、師生之間交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)如何設(shè)計(jì)制作太空新居也有了自己的想法。未來(lái)的太空之城將會(huì)是一座造型奇特、材料新穎、功能齊全、用途廣泛的富有科技感的環(huán)保型新城市。通過(guò)深度學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生在思考中建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解，從而提升對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握。

四、關(guān)注持續(xù)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的有效途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，而且可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

教師在教學(xué)過(guò)程中要始終關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有”，做到教學(xué)評(píng)一體化。比如，在執(zhí)教“未來(lái)的建筑之太空新居”一課時(shí)，學(xué)生初次體驗(yàn)制作形體，教師借助范例提出問(wèn)題：“你知道老師的這座太空新居是怎么做成的嗎？選用了什么材料？采用了哪些方法？請(qǐng)小組討論?！睂W(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀察討論后發(fā)現(xiàn)，教師的太空新居選用富有現(xiàn)代科技感的銀色瓦楞紙?jiān)O(shè)計(jì)制作，采用了折、剪、插接、卷等方法。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分肯定：“沒(méi)錯(cuò)，就是用我們之前所學(xué)的方法制作而成的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也嘗試選擇一種幾何形體，拿出事先準(zhǔn)備好的瓦楞紙，動(dòng)手試一試?！痹趯W(xué)生嘗試制作的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生完成了基本形體的制作，也有一部分學(xué)生無(wú)從下手。為了讓不會(huì)的學(xué)生了解基本的制作方法，教師調(diào)整了教學(xué)策略，利用視頻微課播放幾何形體建筑的制作方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)材料選擇、制作方法的掌握，并通過(guò)板書(shū)歸納知識(shí)：建筑特征—功能、造型、選材；制作方法—折、剪、插接、卷，使學(xué)生能夠通過(guò)說(shuō)、看、做，初步掌握太空新居主體建筑形體的制作方法。

教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而且能使學(xué)生在自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。如何引導(dǎo)學(xué)生反思？教師可以在課后組織學(xué)生寫(xiě)反思日記，以日記的形式記錄下他們對(duì)“夢(mèng)幻的城堡”“太空新居”等未來(lái)的建筑這一單元學(xué)習(xí)后的知識(shí)理解、想法和不足，分享認(rèn)知感受和創(chuàng)作心得。

除此之外，教師還可以適時(shí)地借助學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，考查學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)制訂“未來(lái)的建筑”主題單元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案，依據(jù)單元學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)要點(diǎn)，多角度監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)“未來(lái)的建筑”主題單元知識(shí)的掌握和理解，確定“把學(xué)生引到哪里”。只有全面把握知識(shí)的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

指向核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂“深度學(xué)習(xí)”，活動(dòng)與體驗(yàn)是關(guān)鍵?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的美術(shù)課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，包括對(duì)美術(shù)學(xué)科思想、學(xué)科思維方法的理解，遷移應(yīng)用所學(xué)美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能和方法解決生活中的新問(wèn)題。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)豐富有效的活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展深度關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)一，還課堂的時(shí)間、空間于學(xué)習(xí)主體，讓“深度學(xué)習(xí)”在美術(shù)課堂真實(shí)發(fā)生，學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)、提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩