項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“學(xué)教評”視域下整本書閱讀范式研究

【摘 要】整本書閱讀作為統(tǒng)編版高中語文教材的新增單元，在教學(xué)中面臨新問題、新矛盾。在新課標(biāo)理念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的指引下，以“學(xué)教評”一致性為策略統(tǒng)整整本書閱讀，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以項(xiàng)目流程規(guī)范整本書閱讀的時(shí)間、計(jì)劃、實(shí)施，在“做項(xiàng)目”中“讀好書”，形成了整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式，并推出省縣市觀摩課和講座，培訓(xùn)了更多教師投入整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的建設(shè)與研究。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) “學(xué)教評”一致性

一、整本書閱讀的要求和現(xiàn)狀

1. 課標(biāo)要求：整本書閱讀以任務(wù)為向?qū)В詫W(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程內(nèi)容部分設(shè)計(jì)了18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并提出“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為向?qū)?，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[1]8?！罢緯喿x與研討”是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[1]11。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書閱讀為新教材任務(wù)群學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)樣式。

2. 教學(xué)現(xiàn)狀：整本書閱讀情況堪憂，教與學(xué)出現(xiàn)新問題

（1）忽視“整本書”的閱讀效度，導(dǎo)致“泛閱讀”情況頻發(fā)

筆者用“問卷星”于2020年5月20日開始在浙江省嘉興市和溫州市的8所高中（包括省一級特色學(xué)校2所、省二級特色學(xué)校2所、市重點(diǎn)高中2所、民辦普通高中2所）對高一至高三的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，截至2020年6月6日，共回收電子問卷1979張，其中有效問卷1979張。調(diào)查內(nèi)容為高中生對《紅樓夢》的閱讀情況，了解學(xué)生閱讀《紅樓夢》的意愿與動(dòng)機(jī)，以及在閱讀中面臨的障礙與挑戰(zhàn)，調(diào)查目的是為教師開展《紅樓夢》“整本書閱讀與探討”提供建議。問卷共17題，包括15道單選題和2道多選題，均為客觀題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“泛閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重，僅有6%的學(xué)生表示完整閱讀了整本書；閱讀興趣低，挑讀、跳讀、略讀甚至不讀的現(xiàn)象普遍。

（2）弱化“整本書”閱讀的探究，致使“淺閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生既缺乏有序的閱讀計(jì)劃，又沒有合理遵循閱讀的規(guī)律，還匱乏科學(xué)的探究技巧。例如，對《紅樓夢》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生無從下手予以梳理；對《紅樓夢》中大量的詩詞以及豐富的意象，學(xué)生難以讀懂；對《紅樓夢》展現(xiàn)的多元思想主題和文化內(nèi)涵，學(xué)生無法理解。學(xué)生探究力弱導(dǎo)致整本書閱讀趨于“淺閱讀”狀態(tài)。

（3）無視“整本書”的“學(xué)教評”關(guān)聯(lián)，造成“輕閱讀”后果慘痛

基于“泛閱讀”和“淺閱讀”的閱讀狀態(tài)，學(xué)生無法在教學(xué)和測評環(huán)節(jié)有效提升閱讀的關(guān)鍵能力、掌握閱讀的必備知識，整本書閱讀流于蜻蜓點(diǎn)水般的“輕閱讀”。

為解決“泛閱讀”“淺閱讀”“輕閱讀”的問題，筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引入整本書閱讀的教學(xué)中，以項(xiàng)目任務(wù)為路徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)一線教師的整本書閱讀教學(xué)，形成項(xiàng)目化課程，力求形成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

二、研究的整體框架

1. 路徑：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下的“整本書閱讀”

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（Project-based Learning，PBL）的源頭可以追溯到杜威的“教育即生活”與“做中學(xué)”理念。杜威的弟子克伯屈發(fā)表的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代末被引入我國，2001年以后，逐步推廣到中小學(xué)基礎(chǔ)教育中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時(shí)期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。古訓(xùn)“不憤不悱，不啟不發(fā)”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力與起點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是“讓學(xué)于生”，做法是“做中學(xué)”，正是對這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。筆者帶領(lǐng)課題組將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式引入整本書閱讀的教學(xué)中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以項(xiàng)目流程規(guī)范整本書閱讀的時(shí)間、計(jì)劃、實(shí)施，在“做項(xiàng)目”中“讀好書”，讓學(xué)生在整本書閱讀中從真正的閱讀訴求出發(fā)，進(jìn)行真實(shí)的閱讀活動(dòng)，最終獲得真才實(shí)學(xué)，從而形成整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式。

2. 策略：以“學(xué)教評”一致性統(tǒng)整“整本書閱讀”

布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)提出了“清晰地陳述目標(biāo)”“測驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配、一致”的問題。崔允漷教授和夏雪梅博士認(rèn)為“教學(xué)評”是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開，“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)”[2]?！皩W(xué)教評一體化”即在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。

本研究將評價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)的走向和評價(jià)任務(wù)的達(dá)成保持一致，評價(jià)始終統(tǒng)整著學(xué)、教活動(dòng)，確保了核心知識和關(guān)鍵能力等閱讀素養(yǎng)的有效達(dá)成。

三、整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)實(shí)施

本研究構(gòu)建了整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施范式（見圖1）。

1. 重建整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系模型—二重關(guān)系

建立學(xué)生和作品的“共生”關(guān)系：將閱讀興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)升級為學(xué)習(xí)點(diǎn)，生成閱讀項(xiàng)目，建立學(xué)生和作品之間的對話通道，閱讀項(xiàng)目變?yōu)閷W(xué)生知識探究的沃土、自主成長的養(yǎng)分，在閱讀共生中，作品對學(xué)生產(chǎn)生更大價(jià)值。

建立教師和學(xué)生的“共建”關(guān)系：以項(xiàng)目“共建”的身份，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生選定項(xiàng)目，教師篩選項(xiàng)目，學(xué)生制訂計(jì)劃，教師參與計(jì)劃，變教師和學(xué)生的“俯視”式講授關(guān)系為“合作”式同伴關(guān)系。

2. 明確整本書閱讀項(xiàng)目實(shí)施的流程—三步定位

專屬規(guī)劃：閱讀探究個(gè)人或小組，制訂閱讀探究計(jì)劃，學(xué)生做好個(gè)人“分期規(guī)劃”，包括“時(shí)間規(guī)劃”“內(nèi)容規(guī)劃”“分工規(guī)劃”“研讀規(guī)劃”“研討規(guī)劃”“成果規(guī)劃”“展示規(guī)劃”。教師跟進(jìn)“定期指導(dǎo)”，提供閱讀初期的“方向指導(dǎo)”“規(guī)劃指導(dǎo)”，閱讀中期的“內(nèi)容指導(dǎo)”“方法指導(dǎo)”和閱讀后期的“成果指導(dǎo)”“展示指導(dǎo)”。

活動(dòng)探究： 采用教師導(dǎo)讀課、師生探究課、師生賞讀課、學(xué)生展示課四種形式展開閱讀實(shí)踐。教師導(dǎo)讀—提供閱讀支架；師生探究、賞讀—實(shí)現(xiàn)互助合作；學(xué)生展示—收獲項(xiàng)目效益。

成果交流：成果形式具有多樣性、原創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。按媒介形式分類，有摘錄、批注、讀書筆記、研究報(bào)告、PPT文件等文字性展示，視頻文件、音頻文件等視聽式展示，網(wǎng)頁等云端共享式展示；按內(nèi)容分類，有內(nèi)容賞讀展示、作家研究展示、文化研討展示等；按成果主體分類，有個(gè)人展示、集體展示；按展示時(shí)間分類，有短時(shí)展示、階段性展示等。

項(xiàng)目實(shí)施的過程，強(qiáng)化了閱讀技能，深化了閱讀的內(nèi)容，熔化了閱讀難點(diǎn)，使整本書閱讀進(jìn)入“深度閱讀”狀態(tài)。

3. 建立整本書閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模型—四方聯(lián)動(dòng)

師生合力設(shè)計(jì)整本書閱讀項(xiàng)目任務(wù)，組織落實(shí)“一單二點(diǎn)三主四課型”?！耙粏巍保阂环?“項(xiàng)目計(jì)劃單”指導(dǎo)閱讀活動(dòng)?！岸c(diǎn)”：以“興趣點(diǎn)”“疑難點(diǎn)”確定探究內(nèi)容?！叭鳌保簩W(xué)生為主角，文本為主體，教師為主導(dǎo)的合力實(shí)踐?！八恼n型”：“導(dǎo)讀課”“探究課”“賞讀課”“展示課”四種實(shí)踐課型。

4. 落實(shí)三種學(xué)習(xí)項(xiàng)目評價(jià)方式—精準(zhǔn)測評

①表現(xiàn)性評價(jià)：通過學(xué)生在閱讀、展示、操作、寫作等方面的具體表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生語言能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力、實(shí)踐能力等各方面的表現(xiàn)。

②過程性評價(jià)：指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的評價(jià)，包含評價(jià)計(jì)劃的落實(shí)、階段的推進(jìn)、存在的問題、后期的調(diào)整等，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。

③成果性評價(jià)：對閱讀成果和展示的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)生自我評價(jià)和教師綜合評價(jià)兩部分構(gòu)成。

以“評”定“學(xué)”，以“評”定“教”，讓蜻蜓點(diǎn)水式的“輕閱讀”，發(fā)展為有側(cè)重、有難點(diǎn)、有思考的“重點(diǎn)閱讀”。

四、整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要成果

1. 形成了整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂范式

（1）整本書閱讀導(dǎo)讀課

以《紅樓夢》閱讀項(xiàng)目為例，在導(dǎo)讀課中，教師立足小說人物、情節(jié)、主旨、方法等來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化導(dǎo)讀。結(jié)合前五章閱讀內(nèi)容，以學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對宏篇著作做管中窺豹式的導(dǎo)覽閱讀。

（2）整本書閱讀探究課

以《鄉(xiāng)土中國》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，教師以學(xué)生的疑難點(diǎn)為項(xiàng)目起點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查、研究活動(dòng)。目標(biāo)是學(xué)生在收集資料和整理呈現(xiàn)的過程中，能夠明晰作品的價(jià)值和魅力所在。如《鄉(xiāng)土中國》第六章《家族》項(xiàng)目活動(dòng)為：請你做一次“尋根探源”的調(diào)查活動(dòng)，來探尋你的“家族發(fā)展史”。要求：調(diào)查主題明確，內(nèi)容真實(shí)可靠，表述清楚，不少于1500字。

（3）整本書閱讀賞讀課

以《紅樓夢》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)計(jì)了《紅樓夢》文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，涉及一系列賞讀項(xiàng)目（見表1）。

（4）整本書閱讀展示課

本課型集中體現(xiàn)新課標(biāo)的“學(xué)為中心”理念，主要由學(xué)生展示整本書閱讀的探究過程和探究成果。以《活著》整本書閱讀為例，學(xué)生的成果展示形式是用封面設(shè)計(jì)的方式表達(dá)自己對全書人物、事件與情感的理解與把握（見圖2）。

2. 發(fā)表了一系列整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。在研究周期中，學(xué)生發(fā)表了超過100篇習(xí)作和其他類型作品，課題組成員先后發(fā)表69篇論文，其中7篇獲獎(jiǎng)。課題組先后完成4項(xiàng)市縣級子課題的研究，相關(guān)研究成果收錄于4部教學(xué)參考用書中。筆者作為課題主持人在2021年受邀成為人民文學(xué)出版社與浙江省教育廳教研室教材編寫組骨干成員，參與《整本書閱讀學(xué)教評<鄉(xiāng)土中國>》《整本書閱讀學(xué)教評<紅樓夢>》《整本書閱讀學(xué)教評<古文觀止>》《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·語文》等教材的編寫，部分課例設(shè)計(jì)收錄于上述教材中。筆者還于2021—2023年在《語文周報(bào)》開設(shè)54期整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專欄。

3. 推廣了整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例

課題組在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)了大量教學(xué)課例，在浙江省教育廳教研室組織的學(xué)科基地研討活動(dòng)、長三角骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)、浙江省新教材新課標(biāo)培訓(xùn)、浙江省教育廳百人千場展示、浙江大學(xué)城市學(xué)院新教材專題培訓(xùn)、嘉興市“嘉禾”活力課堂等活動(dòng)中開設(shè)教學(xué)展示課、觀摩課和專題講座，在嘉興、湖州、紹興、金華、麗水、溫州等地組織或參與多次相關(guān)研討活動(dòng)，推廣整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得一線教師的好評?！罢緯喿x系列之《活著》”被浙江省教育廳教研室、浙江省教育技術(shù)中心評為“2020年度省級微課程”。課題主持人在2022年浙江省學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研討會(huì)上作“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)分享。

五、研究成效舉要

1. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)了核心素養(yǎng)的統(tǒng)整性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只停留于對文本“知曉”的淺表階段，整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則更關(guān)注對學(xué)生的高階思維、思辨能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐探究等各種能力的融合培養(yǎng)。在整本書大概念的統(tǒng)攝下，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，將閱讀必備知識和關(guān)鍵能力運(yùn)用于鮮活的、現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，從二維的“文字式”閱讀學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c文本共生”“與教師共建”的“項(xiàng)目合作式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承的素養(yǎng)統(tǒng)整。

2. “學(xué)教評一體化”轉(zhuǎn)變了目標(biāo)和評價(jià)方式

“學(xué)教評一體化”的項(xiàng)目化閱讀，具有結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)任務(wù)活動(dòng)的雙線并進(jìn)特點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)由單一的實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)的整體性要求。項(xiàng)目化閱讀的評價(jià)也從單一的結(jié)果性、測試式評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價(jià)方式跟蹤的、層進(jìn)的、“學(xué)教評”關(guān)聯(lián)式的評價(jià)方式。在《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》整本書閱讀的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)和成果性評價(jià)以及量表式和測試式評價(jià)，嵌入了整個(gè)項(xiàng)目化閱讀過程，評價(jià)成為監(jiān)管實(shí)踐、配合活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)的全方位指標(biāo)。

3. 整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂改革

課堂從單一文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x，從碎片化知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性必備知識儲(chǔ)備，從對文本教學(xué)重點(diǎn)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷ιl(fā)的疑問的解決，從以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾魈骄繛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng)，從一成不變的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性模式，從一元的測試性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的參與性評價(jià)，深度學(xué)習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)于生”的課堂轉(zhuǎn)變。

4. 角色的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知和能力的發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了教師在教學(xué)中主導(dǎo)者的身份，成為篩選項(xiàng)目、組織活動(dòng)、把握進(jìn)度、提供示范、參與評價(jià)的項(xiàng)目管理者。學(xué)生則成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，自主探究、展示成果，并全程參與評價(jià)活動(dòng)，在真實(shí)的任務(wù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知理解能力的提升。師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了閱讀的過程和成效的優(yōu)化。

新一輪課改的浪潮，浩浩蕩蕩，教師只有做勇敢的“弄潮兒”，才能率領(lǐng)學(xué)生，賞到最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

責(zé)任編輯：孫昕

孫元菁

浙江省嘉善高級中學(xué)語文教師，浙江省正高級教師，浙江省特級教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人，嘉興市教育領(lǐng)軍人才，浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。在《中國教育報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)月刊》等刊物發(fā)表文章80多篇，先后參與人民教育出版社、浙江省教育廳教研室教材編寫組組織的教材編寫。