微課在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探微

路艷

摘要：微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠直觀展現(xiàn)語文知識，幫助學(xué)生建立語文思維，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。但微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在使用頻率不高、資源容量小、內(nèi)涵把握不準(zhǔn)等問題。語文教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手創(chuàng)新微課的應(yīng)用策略，優(yōu)化微課內(nèi)容，充分發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果提升、良好復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及課外實(shí)踐指導(dǎo)中的作用，積極提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；預(yù)習(xí)；習(xí)慣；課件；實(shí)踐；內(nèi)涵

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0093-04

基于信息技術(shù)的發(fā)展，微課廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，其具有簡潔、靈活等特點(diǎn)，可應(yīng)用于課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度延伸教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特魅力具有積極意義[1]。微課應(yīng)用于語文教學(xué)中能夠直觀展現(xiàn)語文知識，幫助學(xué)生建立語文思維，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。但微課在語文課堂上的應(yīng)用還存在一些問題，需要教師加以重視，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，從而充分發(fā)揮微課的作用，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課使用頻率不高

在語文課堂上，部分教師的微課使用頻率并不高，其往往以題海戰(zhàn)術(shù)的方式幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。事實(shí)上，這種做法不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，重復(fù)性的題目還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。另外，有的教師僅把微課當(dāng)成播放視頻的工具，當(dāng)課堂時間充足的時候會為學(xué)生播放微課視頻，當(dāng)課堂時間不充足的時候就直接省略，導(dǎo)致微課在教學(xué)中的作用不明顯[2]。有的教師未掌握微課制作技巧，存在駕馭微課能力不足、使用不靈活等情況。

2.微課的資源容量小

微課作為一種新型教學(xué)手段，其資源豐富、形式多樣，但部分教師并不擅長挖掘新的微課資源，僅將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成微課，導(dǎo)致微課資源容量較小，使得學(xué)生從看教材改成看大屏幕[3]。另外，有的教師在使用微課的時候缺乏周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地將微課放到原有的模板和套路中，或奉行“拿來主義”，直接使用網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻，并沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使得有些內(nèi)容并不符合實(shí)際教學(xué)情況。

3.微課內(nèi)涵把握不準(zhǔn)

在語文教學(xué)中，部分教師對微課的內(nèi)涵把握得不準(zhǔn)確，認(rèn)為其只能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而忽視課前和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師只使用微課講授一兩個知識點(diǎn)，其余的內(nèi)容完全依靠“粉筆+黑板”的模式傳授。有的教師在播放微課視頻的時候，要求學(xué)生獨(dú)立觀看和理解，不給予相應(yīng)指導(dǎo)，而缺乏有效的師生互動，則不利于提升學(xué)生的知識吸收效果。

二、微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助微課開展課前預(yù)習(xí)

（1）突破生字學(xué)習(xí)關(guān)。生字是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。為此，教師可在課前預(yù)習(xí)階段引入微課，利用微課的趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生突破生字難關(guān)，不斷提升識字水平。例如，對一些有學(xué)習(xí)難度的生僻字，教師可借助微課將枯燥無味的生字轉(zhuǎn)化為生動、形象的動畫，以動態(tài)的方式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生以追本溯源的識字方式輕松掌握生僻字[4]。作為語文教師，要認(rèn)識到趣味教學(xué)的重要性，采取靈活多樣的識字方式，使學(xué)生保持長久的識字興趣，養(yǎng)成良好的自主識字習(xí)慣，如在課前預(yù)習(xí)微課中展示字謎，讓學(xué)生在游戲情境中保持高度識字熱情，在玩中提升預(yù)習(xí)實(shí)效。

（2）深入指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在課前預(yù)習(xí)階段，有的學(xué)生只瀏覽課文而沒有開展朗讀，導(dǎo)致對文章的主旨理解不準(zhǔn)確。為此，教師可在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中指明朗讀方向，并將其展示在微課中，要求學(xué)生在朗讀以后回答相應(yīng)問題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。另外，教師還可將自己的朗讀視頻制作成微課，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，產(chǎn)生主動朗讀的意愿，或從網(wǎng)上尋找標(biāo)準(zhǔn)的朗讀視頻，將其加入課前預(yù)習(xí)微課中，這樣學(xué)生就能在正確、流暢朗讀的基礎(chǔ)上疏通字詞，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解[5]。對內(nèi)涵深刻的古詩詞，教師可在課前預(yù)習(xí)微課中加入與古詩詞對應(yīng)的圖片，營造積極的朗讀氣氛，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力及思維能力。

（3）了解課文寫作背景。在課前預(yù)習(xí)階段，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫作背景，以加深學(xué)生對課文的印象，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)生是借助工具書或上網(wǎng)去搜集課文寫作背景，這樣不僅浪費(fèi)時間，收集到的資料往往還是片面的。為此，教師可借助微課具有的滲透性和便捷性等特點(diǎn)，將作者的生平介紹和創(chuàng)作背景等知識融入微課中，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的對照預(yù)習(xí)，更加直觀地感受作者在文中表達(dá)的情感，激發(fā)出更強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升[6]。例如，在講解《狼牙山五壯士》時，教師可在課前預(yù)習(xí)微課中加入同名電影片段，再以文字形式介紹這篇課文的時代背景，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生代入感，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

2.利用微課提升課堂學(xué)習(xí)效果

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。為使語文課堂充滿活力，語文教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在降低語文知識學(xué)習(xí)難度的同時，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，在充滿趣味性的微課情境中，學(xué)生會變得更加主動和積極，并能與作者形成情感共鳴，以此緩解新知識學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的緊張感、壓力感。例如，在講解《北京的春節(jié)》時，語文教師可充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化這一教學(xué)資源的作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)新，先以微課的形式為學(xué)生播放春節(jié)時各地的熱鬧場景，再請學(xué)生回憶自己及家人在春節(jié)時的活動安排并討論。課堂上的激烈討論可使學(xué)生激起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并加深對春節(jié)內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，就會變得得心應(yīng)手。

（2）突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，難以把零散的語文知識匯集到一起，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用語文知識的時候找不到頭緒，效率不高。而微課的引入可打破這一局面，微課可以靈活、簡短的方式系統(tǒng)地呈現(xiàn)語文知識，并實(shí)現(xiàn)新舊知識銜接，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層深入中掌握越來越多的知識，有效突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識[7]。例如，《白楊》這篇課文以白楊樹的特點(diǎn)暗喻邊疆建設(shè)者大無畏的優(yōu)秀品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)的精神，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為祖國的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。為幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可通過微課展示茅盾的散文《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀的方式來挖掘本文的深層內(nèi)涵，掌握借物喻人的寫作方法。

（3）通過微課指導(dǎo)寫作。寫作是語文教學(xué)的難點(diǎn)，部分學(xué)生在寫作的時候常常不知如何下筆，究其原因是缺乏素材積累及有效的寫作方法。為此，教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的個性化寫作能力，如利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的素材，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題思想相符的內(nèi)容情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看微課，發(fā)掘并記錄自己感興趣的素材，以此打開學(xué)生的寫作思路[8]。例如，在“有趣的動物”主題寫作教學(xué)中，教師可借助微課展示生活中常見的小動物，如小貓、小狗、小金魚、小白兔、小烏龜?shù)?，并配以情感豐富的解說，引導(dǎo)學(xué)生了解小動物的外觀、生活習(xí)性以及與人類的關(guān)系，喚醒學(xué)生對小動物的喜愛之情，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師還可利用微課講解不同文體的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生完善寫作思路，逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣

（1）利用微課傳授復(fù)習(xí)技巧。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的語文知識是零散的，沒有形成完整的知識體系，很容易出現(xiàn)學(xué)得快、忘得快的情況，所以復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會通過大量抄寫或做題的方式強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶，這種方法雖然有一定效果，但也給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與新課標(biāo)的要求及素質(zhì)教育理念不符。為此，教師可創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中利用微課講授相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主體。例如，在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師可利用微課展示記錄本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式把課堂學(xué)到的零散知識整合歸類，形成知識體系，便于以后復(fù)習(xí)。另外，教師還可利用微課展示錯題本的整理方法，使學(xué)生學(xué)會分類糾錯，并及時翻看自己的錯題本，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（2）利用微課細(xì)化語文復(fù)習(xí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中，教師可充分利用微課具有的針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)、有條理地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中更容易抓住主線，避免走彎路，并對腦海中雜亂無序的知識進(jìn)行歸納與整理。例如，教師可采用專題復(fù)習(xí)的方式，把階段性教學(xué)內(nèi)容劃分為漢語拼音、生字、詞語、閱讀、寫作等專題，對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并為每個專題制作單獨(dú)的微課，向?qū)W生講述知識要點(diǎn)、主要題型、復(fù)習(xí)建議等，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具連貫性、系統(tǒng)性和規(guī)律性[9]。教師還可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，利用微課為學(xué)生展示典型習(xí)題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律，達(dá)到“做一題，學(xué)一法，會一類，通一片”的復(fù)習(xí)效果[10]。另外，微課還具有查缺補(bǔ)漏的功能。學(xué)生可在課后認(rèn)真研讀微課內(nèi)容，找到自己的薄弱知識點(diǎn)，并利用線上方式與教師互動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（3）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課后把課堂教學(xué)中用到的微課資源上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇性觀看，解決課堂學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)與疑點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，教師可利用微課為學(xué)生提供一些與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解所學(xué)知識。復(fù)習(xí)是一個溫故知新的過程，復(fù)習(xí)課不可能再把以前的知識完整地講一遍，為保障復(fù)習(xí)效果，教師可以微課的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)要求，并在微課中加入資源鏈接，當(dāng)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中遇到困難時，可以點(diǎn)擊鏈接進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制作微課

（1）掌握微課制作技巧。優(yōu)質(zhì)的微課對課堂教學(xué)具有事半功倍的作用，為此，教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，掌握微課制作技巧，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣，制作富有趣味性和啟發(fā)性的微視頻。微課選題是微課制作的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題會讓語文課堂變得更加生動、活潑，不好的選題則會讓課堂變得平凡乃至平庸[11]。由于微課一般只講解一個知識點(diǎn)，所以教師可以教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為內(nèi)容制作微課，啟發(fā)學(xué)生思考。另外，微課主要以視頻的方式呈現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)選題時要以適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容為主，以此帶給學(xué)生更為豐富和生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，在制作微課時，教師還要在版面設(shè)計(jì)上下功夫，既突出微課的知識性，又不能過于古板和單調(diào)，在為學(xué)生提供知識的同時，帶給學(xué)生美的享受。

（2）鼓勵學(xué)生自己制作微課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為此，教師可鼓勵學(xué)生課后在家長的指導(dǎo)和幫助下自主制作微課，把自己的課前預(yù)習(xí)成果和課堂學(xué)習(xí)成果，用喜歡的形式呈現(xiàn)出來。例如，在預(yù)習(xí)《小英雄雨來》一課時，有的學(xué)生在微課中利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文章的發(fā)展脈絡(luò)，有的學(xué)生在微課中展示自己繪制的繪本。學(xué)生在微課中用不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，可增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。對其中的優(yōu)秀微課作品，教師可在班級進(jìn)行展示，并讓學(xué)生用投票的方式評選出最具有創(chuàng)意、內(nèi)容最好的作品，以此作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，呈現(xiàn)出更好的微課作品。

（3）避免微課娛樂化的傾向。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可改變知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使語文課堂呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。但任何事物都具有兩面性，微課也不例外。在日常教學(xué)中，有的教師只看到微課好的一面，因而在微課的制作和設(shè)計(jì)上下功夫，在其中加入很多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，如過多的裝飾、一些與語文教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的圖片、音效、動畫等，從表面上看微課內(nèi)容極具吸引力，但知識性卻被弱化了，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至適得其反。所以，教師在設(shè)計(jì)、運(yùn)用微課時要避免微課娛樂化的傾向，內(nèi)容要精練、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時還要充分體現(xiàn)“語用”的語文教學(xué)思想，讓學(xué)生從微課中習(xí)得知識與能力。另外，教師還要意識到微課不是課堂實(shí)錄，也不是黑板的簡單“搬家”，在避免微課娛樂化傾向的同時，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在其中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意元素，進(jìn)一步提升微課的吸引力。

5.發(fā)揮微課優(yōu)勢指導(dǎo)課外實(shí)踐

（1）建設(shè)語文教學(xué)資源庫，便于學(xué)生課外自學(xué)語文知識。隨著人工智能的發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)資源庫建設(shè)，以此挖掘出更多有價值的語文教學(xué)資源，為學(xué)生提供高效的存儲管理平臺，便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)語文知識，并樹立終身學(xué)習(xí)意識。為使教學(xué)資源庫更具特色，語文教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，廣泛吸收優(yōu)質(zhì)的微課資源，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，講求實(shí)效”的建設(shè)原則，將教學(xué)資源庫劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)、微課課件、語文試題、視聽素材、讀寫單元等，并為每個學(xué)生設(shè)立專屬教學(xué)資源庫賬號，便于學(xué)生在課后隨時隨地登錄教學(xué)資源庫，查找自己需要的微課資料[12]。教學(xué)資源庫建設(shè)是一個動態(tài)過程，并不是一勞永逸的，語文教師要根據(jù)教學(xué)需要及時補(bǔ)充、更新相關(guān)微課資料，并挑選學(xué)生擔(dān)任教學(xué)資源庫管理員，讓其做好電子資料登記、學(xué)生訴求收集等工作，以此鍛煉學(xué)生的交際能力和思維能力，為學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）通過微課記錄學(xué)生的成長過程。微課是信息時代的產(chǎn)物，具有積極的教學(xué)作用。為此，教師可在語文第二課堂建設(shè)中以微課記錄學(xué)生的成長過程，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與實(shí)踐方式。例如，在“書香伴我行”閱讀活動中，語文教師可用錄像設(shè)備將學(xué)生閱讀的精彩瞬間記錄下來，然后轉(zhuǎn)換成微課視頻，并存放到教學(xué)資源庫中，這不僅可成為學(xué)生的美好回憶，還可作為語文教育改革的依據(jù)。再如，在“我愛手抄報”競賽活動中，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，繪制出一張張具有鮮明個性的手抄報。教師可用照相機(jī)將學(xué)生制作的手抄報拍攝下來，并制作成微課視頻，讓學(xué)生在對比中成長，在不知不覺中獲得新知。其實(shí)，微課同樣記錄著教師的成長歷程，從最初的不理解微課，到現(xiàn)在熟練地制作和應(yīng)用微課，教師在不斷突破自我的過程中，為教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。

三、結(jié)語

綜上所述，微課應(yīng)用于語文教學(xué)中是時代發(fā)展的趨勢，也是素質(zhì)教育的要求，可為語文課堂帶來新的生機(jī)與活力。為此，語文教師要把握微課的特點(diǎn)，將其合理運(yùn)用到課前、課中、課后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“課上+課下”的互動模式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并愛上語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

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Exploration of the Effective Application of Micro lecture in Chinese Classroom Teaching

Lu Yan

（Tunzi Town Shuangping Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Micro lecture are products of information technology， which are applied in Chinese language teaching. They can intuitively display Chinese knowledge， help students establish Chinese thinking， form good learning habits， and achieve Chinese language learning goals. However， the application of micro lecture in Chinese language classroom teaching has problems such as low frequency of use， small resource capacity， and inaccurate grasp of content. Chinese language teachers should start from the actual learning situation of students， innovate the application strategy of micro lecture， optimize the content of micro lecture， fully leverage the role of micro lecture in pre-class preparation， classroom learning effectiveness improvement， good review habits cultivation， and extracurricular practice guidance， actively improve the efficiency of students Chinese language learning， and create an efficient Chinese language classroom.

Key words： primaryschoolChinese language； microlecture；preview； habits； courseware； practice； connotation