“雙減”背景下初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略芻論

劉娟

摘要：“名著導(dǎo)讀”是培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的有效渠道，也為學(xué)生了解更多中外名著提供了平臺(tái)支持，有利于學(xué)生豐富閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀素養(yǎng)。在“雙減”背景下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師應(yīng)基于新時(shí)期的教學(xué)要求，以減負(fù)提效為目標(biāo)選擇合理有效的教學(xué)方式，優(yōu)化“名著導(dǎo)讀”課程設(shè)計(jì)，并做好督促和引導(dǎo)工作，以此激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章立足“雙減”政策，分析目前初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在的問題，探究合理化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；“雙減”政策；閱讀能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0089-04

初中語文教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊具有豐富學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力等作用[1]。在“雙減”政策背景下，初中語文教學(xué)面臨著教材壓縮、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)等挑戰(zhàn)，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也不例外，但這對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)來說也是一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇，如何在“雙減”大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的深度教學(xué)，并保證“名著導(dǎo)讀”教學(xué)質(zhì)量，是初中語文教師重點(diǎn)探究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)教學(xué)策略，以此發(fā)揮“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)作用，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文“名著導(dǎo)讀”概述

“名著導(dǎo)讀”是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解經(jīng)典文學(xué)作品，挖掘文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[2]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的具體學(xué)情精選文學(xué)名著，然后分析文學(xué)作品的語言、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀、互動(dòng)等形式，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略其中的人生智慧和文學(xué)價(jià)值，了解名著涉及的道德沖突、歷史背景、社會(huì)風(fēng)貌等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的認(rèn)知水平。另外，學(xué)生在“名著導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)中，通過深入思考文學(xué)作品的主題內(nèi)容，可形成獨(dú)到見解，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品等能力的提升。

二、初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生閱讀儲(chǔ)備不足，閱讀目標(biāo)模糊不清

目前，初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在一系列問題，其中的典型問題便是學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量不足，閱讀目標(biāo)模糊不清，這不僅影響到“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)有效性，還制約著學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的高效展開。部分學(xué)生還缺乏相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，尤其缺乏名著方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在面對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著時(shí)難以理解其中的深層內(nèi)涵[3]。另外，部分學(xué)生在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)還存在缺乏明確閱讀目標(biāo)的情況，即不清楚為什么要閱讀這些經(jīng)典文學(xué)作品，未認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)自身成長、發(fā)展的意義，缺乏閱讀動(dòng)力和方向。

2.閱讀氛圍缺失，對(duì)名著閱讀教學(xué)缺乏重視

初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在的閱讀氛圍缺失和不重視等問題，直接影響到“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升。受課程時(shí)間安排緊湊和教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響，部分教師沒有足夠的時(shí)間和資源來營造“名著導(dǎo)讀”教學(xué)氛圍，以單純的講解為主。顯然，這既不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。另外，因“名著導(dǎo)讀”不是重點(diǎn)考試內(nèi)容，部分教師就對(duì)此缺乏足夠重視，常常在課堂上一帶而過。例如，由于教材內(nèi)容壓縮，一些涉及的名著內(nèi)容被刪減或調(diào)整，有的語文教師也未根據(jù)教學(xué)需要，將適宜學(xué)生閱讀的名著引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析與探究。而部分教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”的不重視也影響到學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為名著學(xué)習(xí)對(duì)升學(xué)和未來發(fā)展并不重要，于是將“名著導(dǎo)讀”視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等情況。

3.對(duì)“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)價(jià)值理解不足，教學(xué)功利化

部分教師未認(rèn)識(shí)到“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)價(jià)值，對(duì)某些文學(xué)作品的理解僅停留在表面，自然無法在課堂上向?qū)W生講解作品的深層內(nèi)涵和文化背景，無法為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生就無法積累相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟能力提升也因此受限。另外，部分語文教師受“應(yīng)試教育”思想影響，以功利化的方式開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，如只關(guān)注教材中的必考內(nèi)容，忽視文學(xué)作品的廣泛意義以及培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的重要性，而這種功利化的教學(xué)方式無形之中削弱了“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)價(jià)值[4]。

4.指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺失，素質(zhì)教育理念流于表面

在“雙減”政策背景下，初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺失等問題，使得素質(zhì)教育理念難以真正貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。例如，在教學(xué)中，部分語文教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀名著，而未對(duì)名著進(jìn)行充分解讀，對(duì)學(xué)生存在的疑問也未給予有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。另外，在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分教師以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而未關(guān)注學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等提升情況，導(dǎo)致“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)價(jià)值被低估。

三、“雙減”背景下初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)原則

1.閱讀數(shù)量和質(zhì)量并重

初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)需遵循一系列原則，以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀數(shù)量和質(zhì)量并重是其中的關(guān)鍵原則，可避免過分關(guān)注閱讀數(shù)量而忽視質(zhì)量的情況出現(xiàn)。在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，包括古典文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、外國優(yōu)秀文學(xué)作品等，為學(xué)生的綜合閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。在滿足閱讀數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，教師要向閱讀質(zhì)量提升發(fā)力，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解和思考所閱讀的文學(xué)作品，而不是僅僅完成閱讀任務(wù)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇、解讀和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，而不依賴教師的指導(dǎo)和支持，這樣，學(xué)生就會(huì)激發(fā)出持久的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣[5]。另外，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不應(yīng)僅關(guān)注文學(xué)作品的故事情節(jié)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，即要求學(xué)生理解文學(xué)作品的語言運(yùn)用技巧、敘事巧技以及主題和文化內(nèi)涵等，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美意識(shí)。為此，教師應(yīng)將“名著導(dǎo)讀”與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生自主地將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來思考，認(rèn)識(shí)并理解文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。

2.遵循教材安排，尊重學(xué)情

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材安排，選擇適合課程內(nèi)容和學(xué)生水平的名著，以保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活的教學(xué)方法，如個(gè)性化輔導(dǎo)、分層教學(xué)等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求[6]。

3.重視閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)不僅要重視文學(xué)作品本身，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、批判性思考等閱讀技巧。因此，教師要教授學(xué)生各種閱讀策略，如提問技巧、標(biāo)注技巧、摘要寫作技巧等，幫助學(xué)生更好地理解和解析文學(xué)作品，并提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

4.注重總結(jié)閱讀成果

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要定期對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)估，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累情況，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，了解他們對(duì)文學(xué)作品的理解程度。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、演講、討論等方式，將其對(duì)名著的理解和感悟進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)思考。

四、“雙減”背景下初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

1.優(yōu)化“名著導(dǎo)讀”課程設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生和名著的距離

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要拓寬“名著導(dǎo)讀”的選材范圍，不局限于傳統(tǒng)的文學(xué)名著，還可涉及一些當(dāng)代文學(xué)作品，或青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，以此吸引學(xué)生的注意力，讓其愛上閱讀，并深度理解文學(xué)作品內(nèi)涵[7]。如果“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方式單一、枯燥，就不易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為此，教師可以角色扮演、小組討論、多媒體演示等教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。在課程設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，調(diào)整名著導(dǎo)讀的內(nèi)容和難度，如將名著分段教授，避免過于繁重的名著閱讀任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力感。為拉近學(xué)生和名著的距離，教師可為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括電子書、在線課程、名著解讀視頻等，讓學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源更便捷地獲取名著內(nèi)容，以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，“名著導(dǎo)讀”還可與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)，如歷史、社會(huì)、藝術(shù)等，幫助學(xué)生更好地理解名著的歷史背景和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[8]。

例如，《駱駝祥子》是語文教材中的重點(diǎn)課文，教材編者在名著介紹中明確指出，《駱駝祥子》是老舍的代表作之一，教師可以此為素材來激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，首先介紹作者生平和作品創(chuàng)作背景，讓學(xué)生自主閱讀其中的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和領(lǐng)悟作品包含的情感及傳遞的內(nèi)涵，而不是將讀后感直接灌輸給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)閱讀文學(xué)作品的興趣，并能在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)于教材存在的插畫單調(diào)、作者簡(jiǎn)介單一等問題，教師可以前期的備課工作加以彌補(bǔ)，如制作PPT課件引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的創(chuàng)作背景及內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的閱讀成效[9]。又如，對(duì)《水滸傳》這部名著，學(xué)生都比較熟悉，有的學(xué)生甚至已經(jīng)看過多遍影視版的《水滸傳》。因此，在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師可引入其中的影視片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如播放“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻片段，讓學(xué)生了解魯提轄嫉惡如仇的個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，分析名著作品影視化的價(jià)值，并詢問學(xué)生“如果你是編劇，會(huì)怎樣安排故事情節(jié)”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[10]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的名著閱讀能力

受益于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可利用多媒體設(shè)備來輔助“名著導(dǎo)讀”，如通過展示與名著相關(guān)的圖片、音視頻片段，使課堂更加生動(dòng)有趣。例如，在講解某一場(chǎng)景時(shí)播放與之相關(guān)的音樂或視頻，讓學(xué)生沉浸其中，或借助在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件，創(chuàng)建互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，包括在線討論、小組合作或在線測(cè)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的討論交流，并分享見解，逐步提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解水平。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文學(xué)社區(qū)活動(dòng)，如書評(píng)社團(tuán)或線上讀書俱樂部的活動(dòng)等，幫助學(xué)生更加深入地思考名著的主題、角色和情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達(dá)能力[11]。另外，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的能力和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有收獲、有進(jìn)步。

例如，《紅樓夢(mèng)》中的一些章節(jié)片段對(duì)學(xué)生來說存在一定理解難度，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以集體智慧來突破閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升自身的閱讀理解能力。又如，在《駱駝祥子》閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生不理解為什么作者要花費(fèi)大篇幅筆墨去描寫祥子，如果直接用“祥子今年二十歲，但臉上仍然保留著天真、淘氣的模樣”幾筆帶過，豈不更簡(jiǎn)潔、更容易理解？教師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問，以小組為單位進(jìn)行討論，并要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自身的看法和觀點(diǎn)。此種方式可有效提升學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。另外，教師要營造積極的名著閱讀氛圍，如設(shè)立閱讀角、舉辦閱讀比賽、邀請(qǐng)作家開設(shè)講座等，讓學(xué)生愛上名著閱讀，并樂于閱讀名著。

3.做好督促和引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣

初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。這一方面有賴于教師的督促和引導(dǎo)，另一方面則需要學(xué)生本身的積極參與。第一，教師要定期布置名著閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生按時(shí)完成，如每周或每月閱讀一定篇幅的名著，并提交書評(píng)、讀書筆記或參與小組討論。持續(xù)布置的閱讀任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。第二，教師要為學(xué)生設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，并提供一份文學(xué)名著推薦書單，其中包括各種不同主題和難度的書籍，即將名著閱讀納入日常教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀熱情[12]。在每天的名著閱讀時(shí)間，學(xué)生可閱讀教師提供的名著，也可根據(jù)自己的興趣和水平自選名著閱讀。第三，教師可以班級(jí)為單位組建名著閱讀俱樂部，鼓勵(lì)學(xué)生一起閱讀同一本書，并在俱樂部分享自身的感受和見解，以此鍛煉學(xué)生的合作和交流能力。第四，教師可在課堂上為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀，解釋難以理解的段落或情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題和其中的角色，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞名著。

例如，《昆蟲記》這部作品共有十卷，作者將自身觀察的昆蟲特點(diǎn)和生活習(xí)性等內(nèi)容記錄下來。如果僅僅羅列知識(shí)點(diǎn)則很難激發(fā)讀者的閱讀興趣，為此作者用假設(shè)、推理和求證的方式層層遞進(jìn)地巧妙呈現(xiàn)內(nèi)容，在揭開真相時(shí)讓讀者產(chǎn)生恍然大悟的感覺，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。《昆蟲記》這種寫作手法也吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生通過閱讀不僅學(xué)到很多昆蟲知識(shí)，還對(duì)生命產(chǎn)生贊美和尊重之情，對(duì)昆蟲以及大自然形成熱愛之情。但《昆蟲記》中有很多非常專業(yè)、抽象的概念，部分學(xué)生存在閱讀障礙，于是選擇性忽視這些內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效果受到影響。為此，在《昆蟲記》教學(xué)中，教師可結(jié)合這部作品的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂的形式來整理作品中出現(xiàn)的昆蟲，并了解這些昆蟲的習(xí)性，以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解和認(rèn)知[13]。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度去思考書中還有哪些疑問未解決，并尋找解決策略，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，文學(xué)名著兼具美育和德育功能，“雙減”背景下的初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有利于提升學(xué)生的審美能力、寫作能力、表達(dá)能力和思維能力，對(duì)于推動(dòng)全民閱讀和國民素質(zhì)提升也具有重大意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，整合教育資源，選擇適宜學(xué)生閱讀的名著作品，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀感悟的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Teaching Strategy of"Classic Reading Guide" in Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Liu Juan

（Tongren College Affiliated Middle School， Guizhou Province， Tongren 554300， China）

Abstract： "Classic reading guide" is an effective channel to cultivate students interest and reading habits in reading classic works， and also provides a platform support for students to learn more about Chinese and foreign classics， which is beneficial for students to enrich their reading knowledge reserves and improve their reading literacy. In the context of "double reduction"， junior middle school Chinese language teachers should choose reasonable and effective teaching methods based on the teaching requirements of the new era， with the goal of reducing burden and improving efficiency， optimize the course design of "classic reading guidance"， and do a good job of supervision and guidance， in order to stimulate students interest in reading classics and enhance their Chinese core competencies. The article is based on the "double reduction" policy， analyzes the problems in the current teaching of "classic literature guidance" in junior middle school Chinese， explores rational teaching strategies.

Key words： junior middle school Chinese language； classic reading guide； "double reduction" policy； reading ability； core competencies