以戲劇游戲助力幼兒表現(xiàn)力的實(shí)踐探索

□江蘇省連云港市新浦實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 虹

幼兒具有好勝心重、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，為戲劇游戲的順利開(kāi)展提供了先決條件。教師切合幼兒的興趣取向、認(rèn)知水平、接受能力，借助戲劇游戲?qū)嵺`活動(dòng)，為幼兒搭建開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性自主表現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)，深入體驗(yàn)游戲，能夠有效激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲，充分調(diào)動(dòng)幼兒情感體驗(yàn)和表達(dá)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展提供助力。

一、整合戲劇游戲資源，創(chuàng)造幼兒表現(xiàn)契機(jī)

大多戲劇游戲資源是隱性的，需要教師的開(kāi)發(fā)和整合。教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種渠道搜集、篩選繪本和動(dòng)畫(huà)片資源，從中挖掘戲劇游戲資源，創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為幼兒展現(xiàn)自我提供有利條件。

1.搜集繪本信息

精彩的故事、圖文兼?zhèn)涞睦L本是適合幼兒閱讀的教學(xué)資源，教師結(jié)合繪本故事的主線(xiàn)，選擇合適切入點(diǎn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)戲劇游戲活動(dòng)，為幼兒表現(xiàn)提供更多選項(xiàng)。在繪本資源的篩選時(shí)，教師立足幼兒的理解能力，選取故事情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅較短的繪本，借助較易理解的故事內(nèi)容，促使幼兒快速產(chǎn)生情感共鳴。幼兒具有較強(qiáng)的模仿力和豐富“過(guò)家家”經(jīng)驗(yàn)積累，教師以模仿和分角色扮演的游戲方式，激發(fā)其主動(dòng)表現(xiàn)的熱情，指導(dǎo)幼兒在感悟故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提升表現(xiàn)力。

幼兒有豐富閱讀繪本的經(jīng)歷，《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》《猜猜我有多愛(ài)你》《巧克力爺爺和糖奶奶》《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋(píng)果》等生動(dòng)的圖文繪本和《丑小鴨》《灰姑娘》《三只小豬》等童話(huà)故事都是適合幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的素材資源。如《14只老鼠種南瓜》的內(nèi)容整合，教師設(shè)計(jì)的戲劇游戲活動(dòng)以模仿、扮演為主，組織幼兒對(duì)照繪本中的場(chǎng)景變化，模仿小老鼠除草、松土、種南瓜子、鋪干草、趕蟲(chóng)子等操作，以及全家收南瓜的動(dòng)作內(nèi)容。南瓜在生長(zhǎng)過(guò)程中的不同場(chǎng)景變換和小老鼠們的應(yīng)對(duì)方法，為幼兒動(dòng)作模仿起到模板作用。教師組織十四個(gè)幼兒扮演十四個(gè)老鼠，以繪本中各角色的臺(tái)詞和動(dòng)作表現(xiàn)，探索相應(yīng)角色的性格，自由發(fā)揮創(chuàng)編符合角色性格的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，有效強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的情感認(rèn)知，讓幼兒體驗(yàn)辛苦耕作后獲得豐收的喜悅感和成就感，促使幼兒明白繪本所表達(dá)的內(nèi)涵：孩子的獨(dú)立來(lái)自于父母的信任和“放手”。

2.融入動(dòng)畫(huà)資源

動(dòng)畫(huà)片運(yùn)用豐富擬人、夸張的表現(xiàn)手法和艷麗色彩的大膽碰撞，能夠緊抓幼兒的注意力，為幼兒帶來(lái)多種感官?zèng)_擊。教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，選取幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，進(jìn)行藝術(shù)再加工，為其賦予戲劇游戲活動(dòng)角色，拉進(jìn)幼兒與戲劇游戲的距離。在戲劇游戲內(nèi)容創(chuàng)編時(shí)，教師做好學(xué)情調(diào)研，從幼兒正在觀看的動(dòng)畫(huà)入手，設(shè)計(jì)故事情節(jié)完整的戲劇游戲，促使幼兒調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，提升活動(dòng)調(diào)度效果。

動(dòng)畫(huà)資源豐富，幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片有一定差別，教師組織幼兒通過(guò)畫(huà)面具的方式為自己定義角色，并將畫(huà)同一動(dòng)畫(huà)片中動(dòng)畫(huà)形象的幼兒分為一組，布設(shè)創(chuàng)編任務(wù)，要求每組幼兒以原動(dòng)畫(huà)片賦予角色的能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)情節(jié)進(jìn)行演繹。幼兒有模仿動(dòng)畫(huà)形象的經(jīng)歷，對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片有探索欲望，能夠快速融入創(chuàng)編活動(dòng)中。為了讓動(dòng)畫(huà)素材兼具教育意義，教師對(duì)其進(jìn)行深加工，使幼兒在活動(dòng)感知中收獲更多。例如，圍繞用火、用電安全主題的教育課題，教師從《超級(jí)飛俠》動(dòng)畫(huà)片中截取有關(guān)公園著火，樂(lè)迪滅火救下小貓的視頻片段，為幼兒展示不安全用火的危險(xiǎn)性，以及如何杜絕這些危險(xiǎn)的發(fā)生，以此為切入點(diǎn)，融入戲劇游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行片段模仿，能夠加深幼兒記憶，內(nèi)化安全用電用火的相關(guān)知識(shí)。教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓幼兒鍛煉了表現(xiàn)力，又讓幼兒接受安全教育，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)戲劇游戲情境，激發(fā)幼兒表現(xiàn)興趣

在戲劇游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的單一性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、趣味的故事情境、游戲情境，推出更多形式的戲劇游戲活動(dòng)，營(yíng)造戲劇游戲?qū)W習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣。

1.營(yíng)造故事氛圍

戲劇游戲活動(dòng)是建立在故事的基礎(chǔ)上，教師在故事情境中滲透戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，能夠提升幼兒探索故事的欲望，提高幼兒活動(dòng)參與效度。幼兒的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、表現(xiàn)能力存在一定差異，故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助其在完整故事線(xiàn)中找到表現(xiàn)切入點(diǎn)，滿(mǎn)足其個(gè)性化發(fā)展需求。教師在故事素材選擇時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單、主線(xiàn)清晰的故事為主，并適當(dāng)融入趣味性元素，營(yíng)造輕松、生動(dòng)的故事表現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍。

在“好餓的毛毛蟲(chóng)”的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中，為了讓幼兒不抵觸毛毛蟲(chóng)，教師以“毛毛吃飯”為線(xiàn)索，將毛毛蟲(chóng)總是很餓的狀態(tài)融入故事情境中。教師采用毛毛蟲(chóng)自述的口吻講述每天的生活狀態(tài)：“我是一只毛毛蟲(chóng)，周一吃了一個(gè)蘋(píng)果，好餓好餓；周二吃了兩個(gè)梨，好餓好餓；周三吃了三個(gè)李子，好餓好餓；周四吃了四個(gè)草莓，好餓好餓；周五吃了五個(gè)橘子，好餓好餓；周六吃了蛋糕、甜筒、黃瓜、奶酪、火腿、西瓜，肚子好痛好痛；周日吃了綠葉子，好飽好飽。”教師引導(dǎo)幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解毛毛蟲(chóng)吃的東西太雜，導(dǎo)致肚子痛，樹(shù)葉才是適合毛毛蟲(chóng)的食物，明白吃東西要定時(shí)定量才有利于身體健康。

2.組織游戲活動(dòng)

隨著課程游戲化改革的推廣，依托游戲活動(dòng)為教學(xué)載體，引導(dǎo)幼兒在游戲中思考、合作、探索、實(shí)踐、反思等操作，已成為主流教育模式。戲劇游戲活動(dòng)帶有明顯的游戲?qū)傩?，教師在游戲情境?chuàng)設(shè)時(shí)，規(guī)劃清晰的游戲程序和游戲規(guī)則，輔助幼兒有序參與活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒思維的活躍性被激發(fā)，教師給予幼兒充足的自由發(fā)揮空間，在維護(hù)好活動(dòng)秩序的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、創(chuàng)編戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

幼兒表現(xiàn)力的成長(zhǎng)，不能停留在單純的動(dòng)作模仿，教師依托故事情境融入更多活動(dòng)內(nèi)容，深入推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度，啟動(dòng)其學(xué)習(xí)思維。教師適時(shí)投入“大衛(wèi)不可以”的游戲，大衛(wèi)踩凳子爬高、不講究衛(wèi)生、看動(dòng)畫(huà)片忘記睡覺(jué)、不收拾玩具、玩球打碎花瓶，從而被媽媽罰面壁思過(guò)。在游戲情境中，教師鼓勵(lì)幼兒回憶自己是否有“不可以”的經(jīng)歷，并演繹出來(lái)。幼兒不缺乏被訓(xùn)的經(jīng)歷，紛紛主動(dòng)表現(xiàn)做錯(cuò)事的情境。有的幼兒表演將勺子咬在嘴里彈的樣子；有的幼兒表演光著腳在地上踩完，又上床踩的樣子；有的幼兒表演搶弟弟、妹妹零食的樣子；有的幼兒表演將衛(wèi)生紙打濕滿(mǎn)浴室甩的樣子……開(kāi)放性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，使幼兒將曾經(jīng)發(fā)生和想象媽媽不能接受的情境展現(xiàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒討論、總結(jié)，這些行為是否正確，幫助幼兒建立正確的行為習(xí)慣，在有效滿(mǎn)足幼兒表現(xiàn)欲的同時(shí)，提升其行為認(rèn)知。

三、搜集戲劇游戲材料，強(qiáng)化幼兒表現(xiàn)體驗(yàn)

教師加強(qiáng)對(duì)接生活材料、吸納網(wǎng)絡(luò)素材等教學(xué)資源的整合，讓幼兒獲得更多情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒更完整的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒積累表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

1.對(duì)接生活材料

不同游戲活動(dòng)內(nèi)容需要用到不同的材料，教師不妨將幼兒納入活動(dòng)材料搜集隊(duì)伍，創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，獲得更為豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。想讓幼兒完成遷移性學(xué)習(xí)，教師需要把握幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，圍繞幼兒原有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)投放。教師將幼兒搜集的生活材料應(yīng)用到游戲活動(dòng)中，讓幼兒從熟悉的生活物品中激活原有認(rèn)知，從而完成遷移學(xué)習(xí)。

觀察思考是表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累的先決條件。教師在游戲活動(dòng)中融入更多生活材料，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察其特點(diǎn)、特征，鍛煉幼兒的觀察力，強(qiáng)化幼兒的觀察體驗(yàn)，為幼兒表現(xiàn)力的成長(zhǎng)做好鋪墊。在小動(dòng)物的模仿環(huán)節(jié)，對(duì)于兔子的模仿，幼兒基本都是將手比在頭上蹦蹦跳跳；對(duì)于小貓的模仿，幼兒大多都是將雙手五指張開(kāi)在臉上比劃，并發(fā)出“喵喵”的聲音等。為了改變這一狀況，讓幼兒更深入地了解不同動(dòng)物的特征，教師適當(dāng)帶不同沒(méi)有攻擊性的小動(dòng)物到課堂，鼓勵(lì)幼兒近距離觀察，思考它們除了我們印象中的表現(xiàn)，還有什么特點(diǎn)。在條件系統(tǒng)的情況下，教師適當(dāng)布設(shè)觀察家中寵物的學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造更多觀察機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)動(dòng)物形象的認(rèn)知，為幼兒更好的表現(xiàn)提供助力。

2.吸納網(wǎng)絡(luò)素材

隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，教師在戲劇游戲活動(dòng)組織時(shí)，同樣注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，搜集、整合更多契合幼兒興趣愛(ài)好、認(rèn)知深度、思維啟發(fā)的信息化戲劇游戲材料。教師充分發(fā)揮多媒體的助學(xué)作用，投放生動(dòng)、有趣的信息材料，營(yíng)造活躍、靈動(dòng)的戲劇游戲活動(dòng)氛圍，使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。為了幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，教師適當(dāng)整合輔助理解的信息材料，引導(dǎo)幼兒建立新知認(rèn)知基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的提升。

教師結(jié)合幼兒對(duì)海綿寶寶的動(dòng)畫(huà)形象較為熟悉的特點(diǎn)，借助多媒體展示動(dòng)畫(huà)《海綿寶寶》的視頻片段，喚醒幼兒的觀看記憶，并在黑板畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)豐富這個(gè)長(zhǎng)方形，每人畫(huà)一筆，使其變成海綿寶寶的形象。幼兒積極響應(yīng)，順利完成添畫(huà)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。教師適時(shí)向幼兒傳授表演方法，表現(xiàn)一個(gè)形象除了必要的道具、服飾之外，還需要表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓幼兒通過(guò)參與畫(huà)角色的實(shí)踐，深化理解表現(xiàn)方法。為了幫助幼兒掌握新知，教師適時(shí)利用多媒體展示不同的角色形象，要求幼兒進(jìn)行模仿，角色素材不只是人物，也有動(dòng)物、植物、物品等擬人化形象，擴(kuò)大幼兒訓(xùn)練的范圍。幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)的新知，能夠順利完成活動(dòng)任務(wù)，有效提升戲劇游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化其表現(xiàn)體驗(yàn)。

四、延伸戲劇游戲訓(xùn)練，提高幼兒表現(xiàn)能力

教師深潛幼兒群體，了解幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)積累狀況，通過(guò)精選戲劇內(nèi)容、創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)等方式，升級(jí)游戲形式，科學(xué)融入趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒在豐富實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)能力的成長(zhǎng)。

1.精選戲劇內(nèi)容

戲劇游戲活動(dòng)涉及的知識(shí)面較廣，并不是全部適合幼兒，教師需要進(jìn)行有機(jī)篩選，圍繞幼兒的理解能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，篩選契合性更高的戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，控制戲劇游戲的難度在幼兒能接受的范圍內(nèi)，避免幼兒產(chǎn)生畏難心理，從而影響活動(dòng)的成效。在游戲活動(dòng)內(nèi)容篩選時(shí)，教師注重選擇與幼兒日常生活、藝術(shù)感知貼近的活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒快速進(jìn)入戲劇游戲活動(dòng)核心。

幼兒進(jìn)入活動(dòng)需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，遞進(jìn)式深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“小魚(yú)和小蝦”的戲劇游戲活動(dòng)中，活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是豐富幼兒對(duì)水中生物的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓幼兒通過(guò)觀察小魚(yú)和小蝦的生活形態(tài)，進(jìn)行生動(dòng)模仿，鍛煉表現(xiàn)能力。教師在活動(dòng)中準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃魚(yú)缸，分別裝不同種類(lèi)的小魚(yú)和不同類(lèi)別的小蝦，要求幼兒近距離觀察它們的動(dòng)態(tài)，互相討論交流觀察成果，發(fā)掘其獨(dú)特的特點(diǎn)。幼兒通過(guò)討論分享觀察成果，對(duì)小魚(yú)和小蝦的認(rèn)知更加完整，激發(fā)其模仿興趣。教師適時(shí)組織表現(xiàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，分別模仿小魚(yú)和小蝦的形態(tài)，并對(duì)模仿力較弱的幼兒，給予適當(dāng)幫助和引導(dǎo)。幼兒對(duì)模仿水中動(dòng)物活動(dòng)形態(tài)比較感興趣，能夠紛紛響應(yīng)，爭(zhēng)相模仿小魚(yú)和小蝦的活動(dòng)形態(tài)，將學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，并在主動(dòng)模仿中，有效鍛煉表現(xiàn)能力。

2.創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)

教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，積極探索更多戲劇游戲活動(dòng)形式，充分發(fā)揮戲劇游戲活動(dòng)的教育作用。在游戲形式選擇時(shí)，教師以競(jìng)賽游戲、音樂(lè)游戲、區(qū)域游戲、扮演游戲等作為創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)的活動(dòng)載體，探尋適合切入點(diǎn)，適當(dāng)融入戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)幼兒的參與興趣。為了凸顯幼兒是學(xué)習(xí)的主體地位，教師在活動(dòng)組織時(shí)，給予幼兒充分的自主權(quán)，促使幼兒建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

為了激發(fā)幼兒參與戲劇游戲活動(dòng)的興趣，教師創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合游戲內(nèi)容規(guī)劃游戲場(chǎng)景、搜集游戲材料、搭建游戲平臺(tái)，為幼兒表現(xiàn)提供基礎(chǔ)條件。在“拔蘿卜”的戲劇游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備幾個(gè)蘿卜形狀的抱枕、幾個(gè)廢舊紙箱作為不同小動(dòng)物的窩，并用紙板制作鋤頭、鐮刀等農(nóng)具，用彩紙制作幾串辣椒、玉米裝飾紙箱搭建的房屋，在周?chē)淌覊Ρ趶堎N農(nóng)家菜地海報(bào)，配合多媒體投影，營(yíng)造氣氛濃厚的農(nóng)家小院。在直觀場(chǎng)景的布設(shè)下，幼兒能夠快速代入表演角色，自主制作頭巾、漢衫、胡子等表演道具，使表演更加逼真，獲得的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。教師在游戲輔助素材上進(jìn)行深入探索，符合幼兒直觀思維較強(qiáng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，為激發(fā)幼兒內(nèi)在潛力提供充足助推力，為幼兒各項(xiàng)能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)意戲劇游戲是強(qiáng)化幼兒表現(xiàn)能力、協(xié)作能力、感知能力的有力抓手。教師對(duì)戲劇游戲活動(dòng)的教育價(jià)值有科學(xué)判斷，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，推出契合度高的游戲活動(dòng)，讓幼兒在直觀、開(kāi)放的各種教學(xué)情境中，獲得更為豐富的表現(xiàn)體驗(yàn)。幼兒能力提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師在戲劇游戲活動(dòng)組織時(shí)，以連貫性、持續(xù)性為原則，為其帶來(lái)長(zhǎng)久、廣泛的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。