互動教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

□福建省浦城縣光明中心小學(xué) 周 影

互動教學(xué)模式屬于時下較為創(chuàng)新的教學(xué)方式，以師生、生生之間的互動與交流為基礎(chǔ)，符合美術(shù)學(xué)科的開放性、靈活性特征，能夠營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感與思想的互動傳遞，幫助提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力、審美力及想象力，使其深刻感受到美術(shù)的魅力。因此，互動教學(xué)模式需要得到美術(shù)教師的重視。

一、借助媒體手段，創(chuàng)新互動方式

隨著科學(xué)技術(shù)的更迭，媒體手段已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，互動教學(xué)模式則更需要媒體手段的輔助，僅靠教師個人的力量，很難達(dá)到預(yù)期效果。多媒體具有全面性，很多教學(xué)素材都能從中獲取，不受到時空限制，能對小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，使其更容易理解抽象的美術(shù)知識，并產(chǎn)生更多話題進(jìn)行互動，減少教師講解難度。教學(xué)應(yīng)科學(xué)利用媒體手段，選擇合適的媒體資源，保證合理的使用時長，充分發(fā)揮媒體手段的作用，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂互動。

教學(xué)“擬人的形象”時，教師進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生談?wù)摳黝愖髌分械臄M人形象。學(xué)生可能是陷入思維困局，比較不配合，沒有人主動舉手回答。為應(yīng)對此情況，教師借助媒體手段，打開教室中的媒體設(shè)備，搜索有關(guān)擬人形象的動畫視頻供學(xué)生觀看，包括《黑貓警長》《海綿寶寶》《瘋狂動物城》《玩具總動員》等動畫的片段，這些動畫中的所有角色都是擬人形象。觀看視頻時，學(xué)生表現(xiàn)得很愉悅，沉浸在動畫的世界。學(xué)生看過視頻后，興奮地互相交流，紛紛回答其他的擬人化動畫，課堂氛圍得以調(diào)動。教師組織學(xué)生利用擬人化的手法，畫出自己喜歡的擬人化形象，可以選取動植物的形象，將其頭部或者身體進(jìn)行擬人化。

教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況采取具體的應(yīng)對措施，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)借助媒體手段，為學(xué)生播放學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，緩和課堂的沉悶氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生互動動機(jī)，也為學(xué)生下一步的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生思維處于活躍高峰時，教師立即組織美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生有機(jī)會將迸發(fā)的靈感與創(chuàng)意發(fā)揮到美術(shù)作品中，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

二、開展游戲活動，增加互動機(jī)會

美術(shù)課堂的互動有多種形式，不僅有溝通、討論的形式，還有游戲活動的形式。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡玩耍，而對枯燥的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，有時會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在美術(shù)課堂中開展游戲活動，能吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的興趣取向，增加課堂的活躍度。通過充滿趣味性的游戲互動，促使學(xué)生積極配合教師的學(xué)習(xí)安排，在潛移默化中掌握美術(shù)知識與技巧。教師可以在教學(xué)氛圍陷入沉悶時，適時插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，制造更多與學(xué)生互動的機(jī)會。

為導(dǎo)入“節(jié)奏的美感”這一課時的教學(xué)，教師在課堂伊始播放節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，讓學(xué)生伴隨音樂進(jìn)入課堂。教師組織學(xué)生開展游戲活動，邀請數(shù)名學(xué)生上臺，讓這幾名學(xué)生再隨機(jī)邀請一名搭檔共同進(jìn)行游戲。搭檔在臺下使用手鼓、三角鐵、沙錘等樂器進(jìn)行隨機(jī)演奏一段音樂，而臺上的學(xué)生則在黑板上按照自己的感受與理解繪出音樂節(jié)奏與旋律所對應(yīng)的線條或圖形。教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，一定要按照自己的感覺隨意發(fā)揮，不存在正確或錯誤的答案。學(xué)生本來存在顧慮，聽過教師的話便大膽起來，在黑板上盡情繪畫。在合作性的游戲活動中，學(xué)生表現(xiàn)得十分開心。教師由此導(dǎo)入課題，揭示很多美術(shù)作品都包含兩種或多種要素按照秩序重復(fù)出現(xiàn)，音樂的節(jié)奏可以通過繪畫表現(xiàn)。學(xué)生不太理解這一概念，教師再繼續(xù)解讀黑板上的結(jié)果：在節(jié)奏密集時，學(xué)生在黑板上畫出形似閃電的圖案，而節(jié)奏舒緩時，學(xué)生則在黑板畫平緩的波浪線或者圓圈。學(xué)生理解了節(jié)奏作畫的原理，在隨后組織的自由創(chuàng)作中，也從節(jié)奏感的規(guī)律中獲得諸多創(chuàng)作靈感，積極地進(jìn)行作畫，課堂教學(xué)在熱烈的氛圍中結(jié)束，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

教師將游戲活動與課堂主題緊密結(jié)合，通過游戲活動引出課堂主題，在課堂初期就開展合作性游戲活動，使學(xué)生之間產(chǎn)生密切互動，學(xué)生在放松心情、加深友誼的同時，也能自然地理解音樂節(jié)奏與美術(shù)創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)，降低了美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)思維能力，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、引入生活素材，豐富互動內(nèi)容

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)，與生活息息相關(guān)。美術(shù)學(xué)科的大部分教學(xué)題材也源于生活，學(xué)生需要從生活中獲得美術(shù)創(chuàng)作的靈感。有些學(xué)生認(rèn)為美術(shù)與自己的生活相去甚遠(yuǎn)，對美術(shù)不太重視，這可能是教師的引導(dǎo)不到位。教師應(yīng)迎合學(xué)生的認(rèn)知及思維水平，在美術(shù)課堂中引入生活素材，展開豐富的互動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂的交流與討論中，促進(jìn)其對美術(shù)知識的理解，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活的融合，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果。

“蔬果的剖面”一課中，教師要求學(xué)生根據(jù)蔬果的剖面，創(chuàng)作彩色的圖案畫。而學(xué)生反映沒見過蔬果剖面是什么樣子，不知道如何創(chuàng)作。教師列舉了一些生活中最為常見的蔬果，例如橙子、蘋果、西紅柿等，這些蔬果的剖面結(jié)構(gòu)較為簡單，學(xué)生能夠聯(lián)想，而學(xué)生在生活中比較少見的蔬果，則無法展開聯(lián)想。教師準(zhǔn)備部分蔬果實(shí)物帶入課堂，當(dāng)場用水果刀對半切開，以便于觀察其剖面。學(xué)生都圍在一旁觀看，不斷發(fā)出驚嘆，在觀看的同時，教師主動與學(xué)生交流關(guān)于蔬果的形態(tài)特征、色彩等話題，學(xué)生積極應(yīng)答，課堂氛圍較為活躍。待學(xué)生落座后，教師再開展繪制蔬果剖面圖案畫的方法指導(dǎo)：先繪出線稿，再按照順序依次疊加中性黑白色、冷色、暖色。學(xué)生認(rèn)真聆聽，積極開展繪畫創(chuàng)作，最終呈交的繪畫作品色彩絢麗、細(xì)節(jié)豐富，與生活中的蔬果形態(tài)特征吻合，還有學(xué)生依照自己的靈感，加入創(chuàng)新的圖案要素，或是大膽選取不同色彩、角度及排列方式構(gòu)成獨(dú)特的作品，整體取得超越預(yù)期的教學(xué)效果。

教師結(jié)合教材內(nèi)容，以實(shí)物鑒賞的形式，引入生活中的蔬果素材，在為學(xué)生展示的過程中，與學(xué)生不斷溝通、交流，引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞過程，突出素材細(xì)節(jié)，使學(xué)生仔細(xì)觀察素材，將素材應(yīng)用到創(chuàng)作實(shí)踐中，創(chuàng)作出令人滿意的作品。這是師生互動的積極成果，看似是正常溝通，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生迸發(fā)靈感，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、優(yōu)化評價機(jī)制，提升互動實(shí)效

美術(shù)創(chuàng)作課程離不開教學(xué)評價，教師通常對學(xué)生的美術(shù)作品與課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，作為課程的階段性總結(jié)。目前的教學(xué)評價機(jī)制以教師為主導(dǎo)，教師單方面給出評價，具有獨(dú)斷性，不利于激發(fā)學(xué)生的潛力。而學(xué)生卻沒有機(jī)會對教師進(jìn)行評價，師生雙方都難以獲知各自存在的客觀問題。現(xiàn)有的美術(shù)評價機(jī)制應(yīng)該得到優(yōu)化，將教師的單向評價變?yōu)閹熒碾p向評價，使學(xué)生能在客觀評價中完善、突破自我，教師也能不斷精進(jìn)教學(xué)方式，還能在雙向評價中提升互動實(shí)效。

在教學(xué)“有創(chuàng)意的書”一課時，教師先為學(xué)生展示了一些創(chuàng)意手工書籍，例如立體書、鏤空書、布書、異型書等。調(diào)動學(xué)生的興趣后，教師組織學(xué)生自由創(chuàng)作手工書籍，不限制題材。學(xué)生將完成的手工書籍帶入課堂進(jìn)行展示，教師和其他學(xué)生則進(jìn)行當(dāng)堂評價。學(xué)生按照順序上臺，介紹手工書籍，教師對作品給出評語，并對學(xué)生的作品與該課時的課堂表現(xiàn)打分，其他學(xué)生則有投票的權(quán)利，遇見喜歡的作品可通過舉手進(jìn)行評價。將教師的評價與學(xué)生投票率相結(jié)合，就能得到每位學(xué)生的最終評價結(jié)果，記錄在學(xué)生自己的評價手冊內(nèi)。而每位學(xué)生也可以針對教師的本課時教學(xué)情況進(jìn)行打分，在課堂即將結(jié)束時，每位學(xué)生都收到教師發(fā)放的教學(xué)評估表，可以匿名進(jìn)行打分并填寫意見，落實(shí)師生的雙向評價。

教師將雙向評價機(jī)制落實(shí)到美術(shù)教學(xué)的各個課時，教師不再有獨(dú)斷的評價權(quán)，而是通過師生評價、生生評價獲得客觀的評價結(jié)果，使教學(xué)評價過程更加公平公正，也能激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生為了獲得更高的評價而努力學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)作。同樣，學(xué)生也獲得了對教師的評價權(quán)，能為教師的教學(xué)方式改進(jìn)及優(yōu)化提供依據(jù)，幫助提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段是鞏固美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，不能只局限于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，有必要應(yīng)用更有效、更靈活的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂互動中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，掌握正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，感受到美術(shù)的魅力。教師要擔(dān)當(dāng)互動教學(xué)的引導(dǎo)人，為學(xué)生創(chuàng)造高互動性的課堂環(huán)境，貫徹互動教學(xué)的要求。在具體的實(shí)踐中，教師還要不斷探索更適應(yīng)新時期、更有效的教學(xué)方式，以推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革發(fā)展。