整體推進詞匯教學，提升單詞記憶效果

□江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學 殷 君

英語詞匯是語言運用能力的重要內(nèi)容，教師在小學英語詞匯教學中不應該碎片式地教授單詞，而是應基于單元整體的視角，積極創(chuàng)設真實鮮活的語境，融合課內(nèi)外教材資源，整體推進教學，充分實現(xiàn)學生的語用輸出，引領(lǐng)學生在詞匯知識的運用中提升單詞記憶，培育學生的語用能力。因此，教師應充分突破以往教學中情境創(chuàng)設復雜、教學活動設計碎片化、詞匯運用淺表化的方式壁壘，從單元主題出發(fā)，在整體的情境中提升詞匯教學實效。本文結(jié)合譯林版英語五上U3 Our animal friends Story time為例，探索整體推進式小學英語詞匯教學的策略，以此提升學生的單詞記憶效果。

一、創(chuàng)設主題語境，預先感知詞匯

在小學英語課程學習中，單元主題具有統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識及其他要素的作用，能為學生的深度語言學習和育人提供一定的情境范疇。教師應積極創(chuàng)設真實鮮活的主題情境，促使學生在整體語境中理解和掌握詞匯知識。由于本單元屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“常見的動物，動物的特征和生活環(huán)境”“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”等子主題；教師通過深入解讀單元教材后發(fā)現(xiàn)，譯林版四上第八單元學過有關(guān)身體部位類詞匯以及描述食物具體特征的詞匯，因此教師在課前通過整合教材資源，積極創(chuàng)設鮮活的語境，以舊知實現(xiàn)單元話題的滾動復現(xiàn)，引領(lǐng)學生在感知詞匯中引出課堂所學。

基于此，教師以四上U8 Boy doll和Girl doll的話題人物，精心設計自主預學單，引導學生在復習人物身體部位詞匯的基礎(chǔ)上，嘗試用have/has描述這兩個娃娃的特征；接著，教師還通過設計動物黑白剪影的猜謎游戲，鼓勵學生在預學單上寫下自己猜測的動物名稱，充分激活自身已有的語言背景圖式，層次推進詞匯教學。教師通過設計這樣的預學任務單，幫助學生建立新詞匯與已學詞匯的序列鏈接，復習與單元主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞匯。

二、融合多元活動，鞏固內(nèi)化詞匯

整體推進式的小學英語詞匯教學，教師應以語篇為載體，有效依托教材情境，融合豐富多元的閱讀活動，促進學生對本課新授詞匯的整體感知和理解，利用教材插圖、文本語篇深層挖掘語言情境，提升學生的詞匯的感知力和理解力。

由于教師在課前已經(jīng)通過設計自主預學單的形式，為本課的課堂教學提供了一定的語境，為了更好地突出本單元的主題意義，豐富主題情境，教師在課堂教學中積極融合多元模態(tài)的語篇，以整體呈現(xiàn)、整體推進的形式展開詞匯教學，幫助學生在語篇閱讀中鞏固內(nèi)化詞匯，學會在語篇中學習和運用詞匯，有效提升學生聽、說、讀、寫、看等語言基礎(chǔ)技能，提升學生單詞記憶的效率。

1.融合視聽體驗，整體感知詞匯

在小學英語詞匯教學中，聽和看是語言感知的過程，說則是語言輸出的過程，教師在詞匯教學中應做到以聽促說、以看促說，在視聽活動中整體地導入本課詞匯，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，從而逐步提高學生記憶單詞的能力。在Our animal friends Story time教學中，教師在課堂伊始通過一首節(jié)奏明快的英文歌曲Animals songs，鼓勵學生在歌曲共唱中激活已有的詞匯知識儲備；教師再通過提問“What’s the song about?”“What animals do you know?”等問題，引導學生在真實的語言交流中認識到“Animals are our friends.”從而引出本課標題。隨后，教師首先呈現(xiàn)課文中的第一幅插圖，提問學生“What are they talking about?”“What animal friends do they have?”通過引導學生在圖片環(huán)游的視聽活動中，快速獲取關(guān)鍵信息，認識到教材人物Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的動物朋友，并及時給予“…h(huán)as…”的語言支架，引導學生進行語用輸出。

2.思維導圖引領(lǐng)，整體教學詞匯

英語詞匯只有在語篇創(chuàng)設的具體情境中才能呈現(xiàn)出它的意義。為了有效提升學生單詞記憶的效率，教師應積極引導學生在語篇中學習詞匯，才能讓其更好地感知詞匯、運用詞匯，準確而又靈活地把握單詞的音、形、義。因此，教師在課堂教學中通過將詞匯融入文本語篇，以Nancy’s fish這一片段內(nèi)容，提問學生“What aspects are they talking about?”引導學生從整體到局部，首先通過信息梳理概括出語篇描寫的主要方面“Colours”“Body parts”“Abilities”，接著通過設計“Circle and say”的閱讀活動，整體建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡，引導學生在思維導圖的價值引領(lǐng)下建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識，幫助學生快速而又準確地學習單詞。

3.融合圖文語篇，深層運用詞匯

在小學英語詞匯教學中，除了掌握詞匯的音、形、義，還要注重靈活運用，教師應積極引導學生在豐富多元的閱讀活動中踐行語用，在深層閱讀中促使學生學以致用，提升單詞記憶效率。因此，為了鼓勵學生自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言知識，教師以小組合作形式設計精讀活動，鼓勵學生在合作中完善關(guān)于Mike’s dog、Liu Tao’s rabbit、Su Hai’s parrot的圖文結(jié)合式的思維導圖。教師通過設計這樣的一個教學活動，鼓勵學生從信息收集再到語言輸出，充分為學生提供了運用語言的機會，促使學生在鞏固和運用中促進詞匯的深度學習。

三、豐富語言輸出，遷移運用詞匯

為了整體推進詞匯教學，有效提高詞匯浮現(xiàn)率，提升學生綜合運用詞匯的能力，教師在讀后環(huán)節(jié)積極融合了英文繪本Magic tails，在主題和語境的拓展中實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出，鼓勵學生在深刻豐富的繪本閱讀體驗中擴寬文化視野，加大語言輸出。因此，教師延續(xù)Story time的主題情境，通過呈現(xiàn)四個動物朋友的教材圖片，提問學生“What aspects do they have in common?”，引導學生觀察到他們身體部位的相似點——“Tails”；接著，教師追問學生“What can their tails do?”“What do you think of their tails?”鼓勵學生根據(jù)所給的語言支架展開靈活語用，然后自然而然地引出繪本主題“Magic Tails”；在繪本拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師設計了“Write and say”的閱讀活動，呈現(xiàn)出Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard這四個動物，讓學生在整體閱讀中獲取關(guān)鍵信息，運用句型“Look at my tail.It can help me.”進行個性化、創(chuàng)造性的語言表達，在完成閱讀活動的過程中實現(xiàn)單詞音、形、義的掌握；教師在引導學生認識繪本中不同動物尾巴的價值功能的同時，也要根據(jù)動物的不同特征進行拓展，為后續(xù)介紹不同動物的特征夯實語言基礎(chǔ)；接著，在學生整體理解故事的基礎(chǔ)上，教師設計了“Act and say”的活動，鼓勵學生選擇其中自己最感興趣的動物，借助語言支架，巧妙融合肢體動作，實現(xiàn)語言詞匯高質(zhì)量的遷移運用。

四、設計創(chuàng)新作業(yè)，拓寬詞匯積累

小學英語課程不僅要體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，更要具有綜合性、實踐性的特征。為了更好地提升學生對單詞記憶的效率，教師可以通過設計創(chuàng)新作業(yè)，積極延伸課時話題，鼓勵學生在深刻豐富的作業(yè)體驗中豐富語言積累，引領(lǐng)學生在詞匯運用中培育語言能力和思維能力。因此，教師基于Story time課文中的結(jié)構(gòu)化語言知識，設計了以下創(chuàng)新作業(yè)：①請你根據(jù)課堂中所學的思維導圖，在繪本中選擇一種動物，首先畫一畫，再以思維導圖的形式羅列其特征；②請你選擇一種動物，用豐富的語言介紹一下動物，并寫下來。教師通過設計以說促進學生個性化的寫作表達，激活學生的語言思維，促使學生提升對語言詞匯的讀寫能力；教師通過讓學生在思辨中培育綜合語言的運用能力，在語用實踐中拓寬詞匯積累，有效提升學生對單詞的記憶效率。

為了有效提升學生單詞記憶的效果，教師應以單元主題和內(nèi)容為價值引領(lǐng)、以語言詞匯為暗線展開閱讀教學，以整體推進的方式呈現(xiàn)、鞏固和運用語言詞匯；教師在課堂中應有意識地將詞匯教學融于文本語篇之中，精心設計豐富多元、層次漸進的語言實踐活動，促使學生在聽、說、讀、寫、看中整體理解感知詞匯，在實踐操練中內(nèi)化和鞏固詞匯，在拓展閱讀中遷移運用詞匯，促使學生在語篇閱讀中體會到學習語言的樂趣，有效提升學生學習詞匯的效果。

整體推進式的小學英語詞匯教學，教師應側(cè)重提煉語篇材料的話題意義，整合課內(nèi)外學習資源，整體創(chuàng)設真實鮮活的語言情境，關(guān)注學生詞匯知識的靈活運用，充分給予學生語言思維和表現(xiàn)的時間和空間，引領(lǐng)學生在感知理解、內(nèi)化鞏固和遷移創(chuàng)新中形成結(jié)構(gòu)化的語言知識，逐步提升語言運用能力。