核心素養(yǎng)下歷史主題式教學(xué)切點(diǎn)探尋

□廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū) 雷瑞麗

隨著課程教育改革的不斷深入，教材構(gòu)建的契合度、科學(xué)性日益顯著。編者結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教材主題內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了有效調(diào)整，讓教材文本在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，內(nèi)容呈現(xiàn)更加清晰、合理，最大限度吸引學(xué)生的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐中，以主題為線索，對(duì)文本內(nèi)容展開系統(tǒng)化梳理，無疑是提升課堂教學(xué)含金量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知潛能的有效方式，也是促使學(xué)科核心素養(yǎng)提升的法寶。教師要對(duì)初中階段歷史教材屬性有整體把握，在綜合考量教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用主題貫穿知識(shí)，給學(xué)生帶來直觀感知和體驗(yàn)，讓他們?cè)谥R(shí)歸納、分析中升華認(rèn)知，讓歷史核心素養(yǎng)真正落地。

一、分析單元主題架構(gòu)

對(duì)教學(xué)而言，教材是依憑和載體，它不僅直接決定著課堂教學(xué)中“教”的方向，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知產(chǎn)生一定影響。然而教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在某一章節(jié)或某些重要知識(shí)點(diǎn)的分析探索上，忽視對(duì)文本內(nèi)容主題的整體構(gòu)建。具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是重要的，只有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能完成認(rèn)知轉(zhuǎn)化。然而知識(shí)體系的構(gòu)建也不容忽視，只有從宏觀上進(jìn)行把握，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)探索過程中做到心中有數(shù)。歷史學(xué)科比較特殊，編者在編寫教材的過程中往往是按照時(shí)間線索劃分的。這樣學(xué)生就能夠集中探知某一時(shí)期發(fā)生的事件，這對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性有積極幫助。教師不妨從學(xué)科屬性出發(fā)，找尋教學(xué)突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多重視角出發(fā)，分析單元主題架構(gòu)。

單元內(nèi)部的分類敘述讓知識(shí)更加集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索方向更加精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)人教歷史七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”，這一單元涉到的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出零散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中很容易偏離學(xué)習(xí)軌道。為了給出更精準(zhǔn)清晰的思維指引，教師先從宏觀視域著手，讓學(xué)生對(duì)本單元的幾課內(nèi)容進(jìn)行分析?！斑@一單元總共有幾課時(shí)，這一課在單元教學(xué)中發(fā)揮著什么樣的作用？”獨(dú)特的問題瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們積極主動(dòng)投入到單元主題梳理中。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析研究的過程就是思維逐漸啟動(dòng)的過程，也是單元主題框架快速構(gòu)建的過程。學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期承上啟下的作用有了初步感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一課的學(xué)習(xí)。

根據(jù)時(shí)間線索對(duì)歷史教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，體現(xiàn)出鮮明的類型特點(diǎn)，也是學(xué)科獨(dú)特屬性的具體體現(xiàn)。教師對(duì)文本價(jià)值功用要有清醒認(rèn)知，對(duì)單元主題展開有序構(gòu)建，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理中自然建立主題認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)追求在不知不覺中生成。

二、呈現(xiàn)多元主題情境

激發(fā)課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊貼教情學(xué)情，尤其要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生情感與特定情境的互相映襯中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建，最大限度激發(fā)課堂教學(xué)活力，喚醒學(xué)生探知?jiǎng)幽?。主題式教學(xué)亦需要情境的助力。情境對(duì)激活學(xué)生心理動(dòng)力有不可忽視的作用，它是興趣的引線，也是凸顯學(xué)生主體地位的有效保障。初中歷史課堂教學(xué)，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，結(jié)合文本內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入到文本閱讀、感知中，讓學(xué)生受到歷史故事和人物的感染，達(dá)到情感與審美的雙重體驗(yàn)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，促使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是課堂教學(xué)生命活力的體現(xiàn)。主題情境創(chuàng)設(shè)才能從根本上激活教學(xué)生命活力源泉。學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”，學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一中國的價(jià)值和意義缺乏有效認(rèn)知。為了給學(xué)生帶來直觀觸動(dòng)，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體播放視頻資料，讓學(xué)生重新回到動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)國時(shí)期，感受連年戰(zhàn)爭給百姓造成的深重災(zāi)難。視頻中展示了諸多戰(zhàn)爭場面以及戰(zhàn)爭過后國家的狀況?？吹揭驊?zhàn)爭而流離失所的人民，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，深切地感受到國家統(tǒng)一的重要性。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)探知的熱情更加濃厚。

核心素養(yǎng)下歷史主題式教學(xué)，教師從多元化的情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史知識(shí)本身相對(duì)零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)感知起來比較吃力。在具體直觀的情景呈現(xiàn)中，學(xué)生有了身臨其境的感覺，手腦眼耳和大腦得到充分調(diào)動(dòng)，共同參與到思維活動(dòng)中，教與學(xué)形成高度契合。

三、豐盈文本主題素材

歷史作為一門研究人類發(fā)展的學(xué)科，其基礎(chǔ)性、人文性特征顯著。在探知?dú)v史人物和歷史事件的過程中，難免會(huì)涉及到諸多史料。史料融入教學(xué)是高品質(zhì)課堂的有效保障。部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，借助講解分析的方式，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，單純地進(jìn)行教課文。為了快速提升學(xué)習(xí)實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地投入文本探知中，教師不妨從學(xué)生感興趣的史料著手，進(jìn)行橫縱探索。教材本身涵蓋著史料資源，它是文本的有機(jī)組成部分。教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，在講解分析理論知識(shí)的過程中，適當(dāng)引入史料資源，自然能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們的多元思維。

文本教材容量有限，融入的史料資源往往是固定的。學(xué)習(xí)“三國鼎立”，教師由中國四大名著著手，展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)?！爸袊糯幸痪渌渍Z，‘少不讀水滸，老不讀三國’，大家知道這句話的意思嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快進(jìn)入話題交流探討中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知逐漸與文本內(nèi)容形成對(duì)接后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開系統(tǒng)分析探究。因?yàn)橛忻妮o助，學(xué)生對(duì)這段歷史非常感興趣，主動(dòng)探研熱情極高。官渡之戰(zhàn)的史料相對(duì)較少，理論闡述較多，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓歷史更加真實(shí)的呈現(xiàn)，教師展示官渡之戰(zhàn)的史事。學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，全身心投入到學(xué)習(xí)探索中，沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

史料在還原真實(shí)歷史方面發(fā)揮的價(jià)值是無可替代的。教師要對(duì)史料的功用和價(jià)值有清晰認(rèn)知，針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效篩選并投放不同的史料資源，最大限度吸引全體學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在閱讀史料的過程中受到觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)。

四、深剖學(xué)科主題價(jià)值

傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)追求。但歷史學(xué)科的價(jià)值不僅局限于知識(shí)層面，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、歷史意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，提升他們的綜合素養(yǎng)。歷史學(xué)科主題價(jià)值的深度剖析是一個(gè)漸進(jìn)式的教學(xué)過程，需要從不同視角和維度出發(fā)展開探尋。學(xué)生是課堂的主人。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要給學(xué)生提供探知剖析方向，讓學(xué)生能夠以此為切點(diǎn)，釋放自我認(rèn)知，表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而生成歷史意識(shí)和獨(dú)特的歷史觀。

學(xué)科主題價(jià)值的生成不是一件簡單的事，它是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。學(xué)習(xí)“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”，教師借助繪圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)絲綢之路展開整體梳理，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。教材只是一個(gè)引子，它與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生僅僅了解絲綢之路的起點(diǎn)、終點(diǎn)等基礎(chǔ)性內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本無法彰顯其價(jià)值和意義。為了給學(xué)生帶來更豐富深刻的觸動(dòng)，教師結(jié)合絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，播放第五屆海上絲綢之路國際藝術(shù)節(jié)的視頻資料，讓學(xué)生在系統(tǒng)分析探索中進(jìn)一步感受絲綢之路的現(xiàn)代意義。將課堂還給學(xué)生，自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維的引領(lǐng)者，是教師的責(zé)任。初中歷史教材涉及到的知識(shí)都是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生綜合能力的生成有積極作用。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，引發(fā)他們積極主動(dòng)思維，在趣味性探究中調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為主題價(jià)值呈現(xiàn)做好了鋪墊。

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)既不是憑空產(chǎn)生的，也不是一蹴而就的，它需要綜合多方因素，在系統(tǒng)梳理和多元整合的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，制定實(shí)用性教學(xué)方案，讓學(xué)生在多元合作和主題探索學(xué)習(xí)中，用辯證、發(fā)展的眼光看待歷史。初中歷史教學(xué)，教師不妨從單元主題架構(gòu)分析的角度出發(fā)，借助多重主題情境呈現(xiàn)，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而對(duì)文本主題素材進(jìn)行豐盈處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)科主題價(jià)值的深度剖析。主題教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃出一條基于核心素養(yǎng)的歷史主題教學(xué)基本路線，幫助學(xué)生快速感知并構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維能力進(jìn)階，讓歷史核心素養(yǎng)在主題的助力下快速形成。