項目式學習在美術(shù)教學中的應(yīng)用與研究

□江蘇省南京市上秦淮小學 丁 鈺

項目式學習指的是以現(xiàn)實情境為依托，進行項目設(shè)計，強調(diào)合作和探索，從而培養(yǎng)學生的關(guān)鍵品格和能力。在小學美術(shù)教學中，教師要結(jié)合美術(shù)學科核心知識和創(chuàng)作技法，設(shè)計項目活動的主題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

一、問題驅(qū)動，生成創(chuàng)意表達

問題驅(qū)動是項目式學習的重點，教師要通過提出問題引發(fā)學生對美術(shù)概念的思考和探索。教師可以先設(shè)置一個主問題，揭露知識的本質(zhì)，然后設(shè)置難度逐漸提升的一系列問題，引導(dǎo)學生逐步深入思考。在設(shè)置問題的時候，教師要注意提問的趣味性和開放性，引導(dǎo)學生逐步生成創(chuàng)意表達。

教師先結(jié)合教學重點和難點設(shè)置主問題，如“水墨園林”一課的主問題是：“水墨畫展現(xiàn)中國園林的技巧方法是什么？試著用水墨畫展現(xiàn)園林?！贝撕笠O(shè)計一系列難度逐步遞增的問題，并引導(dǎo)學生逐步深入探究。問題一主要提升學生自主賞析的能力，引導(dǎo)學生運用對比法探究水墨畫和其他藝術(shù)創(chuàng)作風格的異同點?！斑@兩幅畫一幅是作者到頤和園寫生的作品，另一幅是根據(jù)寫生進行的水墨畫創(chuàng)作。請對比一下，看看它們有什么不同。水墨畫有哪些高明之處？”問題二主要圍繞水墨創(chuàng)作技巧展開，引導(dǎo)學生展開知識建構(gòu)，并將有趣的水墨游戲融入進去。“在水墨園林中常用什么創(chuàng)作技巧，適合和同伴比賽，畫一下這些技巧，看看誰總結(jié)的技法更多。”問題三則主要提升學生的創(chuàng)造思維?！皣@‘我愛家鄉(xiāng)’水墨畫創(chuàng)作作品，并評價彼此的創(chuàng)作，說說自己最喜歡哪幅畫的用筆、用墨、用色以及構(gòu)圖?！边@三個小問題都圍繞主問題展開，且具有一定的趣味性、開放性，學生可以將自己對水墨畫的理解和評價融入到互動交流中，展開創(chuàng)意表達。通過具有層次性、趣味性和開放性的問題，學生對項目探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、知識重構(gòu)，指導(dǎo)個性評述

在項目式學習中，學生需要將不同學習階段掌握的知識整合起來，進行知識重構(gòu)。故此在設(shè)置項目的時候教師也要注意這一點，引導(dǎo)學生回顧此前學到的知識點，并將它們整合起來，解決問題。在學生重構(gòu)知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們將理性認知和感性體會結(jié)合在一起，嘗試進行個性化評述。

“水墨情趣”“水墨畫花”“水墨畫樹”“水墨園林”等都是和“水墨”有關(guān)的課程，教師可以將它們整合在一起，圍繞上位概念設(shè)置“如何用水墨畫展現(xiàn)景物的特點”這個學習項目。該項目分賞析、整合、創(chuàng)造三個環(huán)節(jié)，都需要學生將自己的個性化觀點融入到表述中。項目一為賞析環(huán)節(jié)，學生要分別賞析水墨畫創(chuàng)作的花、樹、園林，看看它們的異同點是什么。學生可以特別敘述一下水墨園林中的花樹和風景畫中的花樹有什么不同。項目二為知識總結(jié)環(huán)節(jié)，學生要進行個性評述，說說自己最喜歡哪幅畫中展現(xiàn)的花鳥風景，試著說出不同的理由。項目三為創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生要將自己對水墨風景畫的理解融入到創(chuàng)作中，設(shè)計一幅作品。他們可以在自評和互評中陳述自己的評價觀點。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以將學到的其他知識融合起來。在知識重構(gòu)的過程中，教師首先要確認哪些知識點彼此之間有關(guān)聯(lián)，然后將它們整合起來，圍繞它們的上位概念提出一個觀點。學生可以在該項目下整合知識，展開藝術(shù)評述，將自己的創(chuàng)意想法融入到表達中。

三、文化賦能，傳承民族精神

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出文化理解是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分?！拔幕斫馐菍μ囟ㄎ幕榫持兴囆g(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。”在組織項目式學習的時候，教師可以采用文化賦能的方法，引導(dǎo)學生圍繞某個傳統(tǒng)工藝切入點，深入下去，展開一系列探索調(diào)查活動，從而挖掘蘊藏在其中的民族精神。

有很多學習內(nèi)容，都可以和傳統(tǒng)民族文化融合在一起，如“漂亮的鞋”“頭飾和帽子”等都是和服飾穿搭有關(guān)的學習內(nèi)容。教師可以將它們整合在一起，設(shè)計和文化有關(guān)的項目式學習活動“中國傳統(tǒng)服飾之美”項目探究活動。環(huán)節(jié)一要求學生自主上網(wǎng)搜索信息，了解中國各地、各個民族的服飾特點是什么。此時教師可以給學生提供思維導(dǎo)圖等學習支架，讓他們按照服飾部位、民族、色彩、紋飾等不同的要素整理歸納，全面了解中國傳統(tǒng)服飾的特點。環(huán)節(jié)二組織學生參加展示活動，學生要以“傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合”為主題，設(shè)計一個展會。在展會中，他們可以選擇搜索到的或者是自創(chuàng)的民族服裝實物或者圖樣，并配上評語，展現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化的理解。在組織活動期間，教師可以提出一些問題，起到文化賦能的效果，引導(dǎo)學生思考：“中國傳統(tǒng)民族服飾有哪些共性，又有哪些不同之處？”“從民族服飾中，能否看出中華民族的精神，看出傳統(tǒng)文化觀念？”在項目式學習中融入文化元素，能幫助學生形成正確的歷史觀、民族觀和文化觀，讓他們學會尊重文化多樣性，增強自身的文化自信。

四、學科整合，引導(dǎo)知識遷移

通過項目式學習，學生不僅要自主建構(gòu)本學科的知識點，更要將其他學科的知識也融會貫通，結(jié)合起來。同時，教師還要設(shè)計一些有助于他們遷移運用的活動項目，幫助學生在感受和理解的基礎(chǔ)上，參與創(chuàng)造制作，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

教師首先要分析課堂教授的內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容能和其他學科結(jié)合在一起，并圍繞其設(shè)計項目主題。如“兒歌與童話”可以和語文學科結(jié)合在一起，教師可以設(shè)置項目“為童話畫插圖”或者“將童話故事改編成連環(huán)畫”。又如“聽音樂畫音樂”可以和音樂學科結(jié)合在一起，設(shè)計項目“音中有畫”。其次，教師要在設(shè)置項目的過程中，將不同學科的知識結(jié)合在一起。如在“將童話故事改編成連環(huán)畫”這個項目中，可以將語文學科的知識融入進去。學生要在閱讀童話的過程中整理文章結(jié)構(gòu)，搞清楚作品的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果更分別是什么，在創(chuàng)作連環(huán)畫的時候也要體現(xiàn)出這樣的結(jié)構(gòu)特點。最后，教師要設(shè)計多元化的展示活動，讓學生能遷移運用各個學科的知識。如圍繞“將童話故事改編成連環(huán)畫”這個項目，可以設(shè)計“讀、畫、編、演”為一體的展示活動，讓學生整合運用多學科知識。學生先閱讀經(jīng)典的童話，然后將其畫下來，著重展現(xiàn)故事情節(jié)和主人公的形象。此后他們要結(jié)合繪畫，選擇其中的幾幅畫編寫劇本，并將其表演出來?！稑藴省氛J為要“以個藝術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能?！惫蚀嗽谠O(shè)計項目活動的時候，教師也要注意這一點，要重視學科綜合性，讓學生遷移運用各個學科的知識，融會貫通地掌握各種知識。

五、聯(lián)系生活，深化設(shè)計意識

項目學習法的特點之一是注重理論和實踐的結(jié)合。教師可以圍繞生活情境，設(shè)置生活主題的活動，引導(dǎo)學生積極探索，通過設(shè)計活動，解決生活問題。在這樣的活動中，學生不僅領(lǐng)悟了知識的價值，更發(fā)展了動手能力，具有學以致用的教學效果。

教師可以設(shè)計“干干家務(wù)活”這樣有具有生活特色的主題，并結(jié)合勞動的具體內(nèi)容，安排一系列項目，將實用性融入到活動中。項目一將“標志”一課的學習內(nèi)容融合到了其中。學生要回憶在家中有哪些電器和勞動有關(guān)，并嘗試設(shè)計一幅說明圖，展現(xiàn)如何使用該電器。學生要在設(shè)計中用放大、標注等方法展現(xiàn)微波爐、電飯煲、吸塵器等家用電器的使用方法。項目二則主要展現(xiàn)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。學生要參與到家務(wù)勞動中，并回顧勞動中的感人瞬間，通過繪畫的形式將其展現(xiàn)出來，設(shè)計一張“勤干家務(wù)”的校園宣傳畫。在設(shè)計中，學生要凸顯出家庭成員和睦相處的場景，展現(xiàn)家人們的歡樂心情。這樣能讓欣賞者意識到家務(wù)勞動不是負擔，而是優(yōu)化家庭關(guān)系的一種有效的方式。項目三主要考驗學生的綜合呈現(xiàn)能力。學生要從家庭擴展開來，思考在家庭生活中需要完成哪些勞動項目，和學校勞動有哪些異同點，在社會生活中又有哪些不同的勞動項目。最后，他們要整合對勞動的認識，以“勞動真光榮”為主題，設(shè)計一幅黑板報。在《標準》中提到，美術(shù)教學要重視學生的藝術(shù)感知和情感體驗。在結(jié)合生活參與實踐活動的過程中，學生體會到參與項目的生活性和趣味性，能在設(shè)計活動中感知藝術(shù)之美，獲得更多情感體驗。

項目式學習要求教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，以一個驅(qū)動的問題作為核心，學生要結(jié)合這個問題開展一系列活動。這樣能讓學生成為探究的主體，將枯燥抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的活動環(huán)節(jié)，有助于學生主動建構(gòu)知識，讓他們的思維能力也隨之得到提升和發(fā)展。