新技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值思考與策略探尋

□江蘇省常州市紫云小學(xué) 王 丹

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。學(xué)校教室設(shè)備更加先進(jìn)，教學(xué)課件、實(shí)物投影成為數(shù)學(xué)教師課堂上的主要幫手。近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，一線教師在使用多媒體課件對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理之余，各種教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件工具的引入，使得新技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂不斷發(fā)揮更大的作用。

一、思考：新技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值

1.便捷的探索工具助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一線教師主要應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣的情境，展示教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這只是信息技術(shù)的冰山一角。多媒體課件的特點(diǎn)是教師控制下的幻燈片內(nèi)容播放，其本質(zhì)屬于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生僅僅是觀看教師呈現(xiàn)的各種媒體內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎是被動(dòng)接受的，無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)操作，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。

新技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了技術(shù)支持，正在逐漸形成新的教學(xué)范式和流程。各種教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP、智慧課堂如雨后春筍般出現(xiàn)，打開了教師和學(xué)生的視野。這些新技術(shù)提供了便捷的探索工具，便于學(xué)生在課堂上更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師使用“尚學(xué)趣”平臺(tái)展開教學(xué)，學(xué)生借助平臺(tái)的分割、移補(bǔ)工具，先將不規(guī)則圖形分成幾部分，再通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，可以真正實(shí)現(xiàn)圖形的分割和平移，感悟“形狀變了，大小不變”這一特征。學(xué)生還可以發(fā)散思維，嘗試不同的分割、移補(bǔ)方法，運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題。整個(gè)操作過(guò)程簡(jiǎn)便，轉(zhuǎn)化后的圖形也看得清清楚楚。相比傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在紙上畫一畫、想一想，更加直觀、清楚。

2.強(qiáng)大的交互協(xié)作空間促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂生成性資源往往依靠教師巡視過(guò)程中實(shí)時(shí)捕捉，尋找資源存在耗時(shí)長(zhǎng)、不全面的問(wèn)題，交流過(guò)程也難以顧及所有的情況，只能出示典型資源，容易忽略學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，學(xué)生的參與方式是被動(dòng)的。

而借助新技術(shù)，學(xué)生可以利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)上傳功能，將自己解決問(wèn)題的過(guò)程上傳至活動(dòng)區(qū)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間的融合，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”的活動(dòng)。學(xué)生可以拖動(dòng)豐富的素材，方便快捷地進(jìn)行創(chuàng)造。由于平臺(tái)具有共享功能，學(xué)生在交流的過(guò)程中可以看到全班所有同學(xué)的想法，便于互相學(xué)習(xí)。而教師可以在電腦端方便地瀏覽所有學(xué)生的資源，結(jié)合需要進(jìn)行對(duì)比與分析。

3.精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析助推教師高效組織教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，由于教師無(wú)法對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行全面收集、分析，一定程度上制約了精準(zhǔn)化教學(xué)。而在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下，數(shù)據(jù)的收集方便、快捷，師生之間的交流更加聚焦，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”一課探究周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是教師出示活動(dòng)要求后，學(xué)生小組合作，先量一量、算一算，再利用學(xué)習(xí)單記錄數(shù)據(jù)，用計(jì)算器求出圓的周長(zhǎng)除以直徑的商。學(xué)生操作結(jié)束后，教師收集資源，再進(jìn)行交流。整個(gè)探究過(guò)程花費(fèi)了大量的時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)绊懞罄m(xù)內(nèi)容的教學(xué)。而利用“騰訊在線電子表格”收集數(shù)據(jù)就能解決耗時(shí)長(zhǎng)這一困難。學(xué)生只需先量出物品圓形面的周長(zhǎng)和直徑，填入在線表格，借助表格中的公式就能一下子算出周長(zhǎng)除以直徑的商。

在線表格的使用不僅節(jié)約了學(xué)生的計(jì)算時(shí)間和教師收集資源的時(shí)間，而且擴(kuò)大了教師進(jìn)行資源對(duì)比的樣本，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都能得以呈現(xiàn)，一定程度也提高了學(xué)生參與的積極性。

二、分析：新技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)，可以說(shuō)，信息技術(shù)“課堂用”“經(jīng)常用”“普遍用”成為中小學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。在教育教學(xué)中的運(yùn)用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)仍然停留在“多媒體輔助教學(xué)”階段。絕大多數(shù)的教師都能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作課件支持教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上以“看”為主，很少有機(jī)會(huì)自己應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教育信息化沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，一線教師整體的信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。信息技術(shù)發(fā)展、更新迅速，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平提出了更高的要求。

三、探尋：應(yīng)用新技術(shù)助推課堂高效實(shí)施的策略

1.學(xué)以致用，全面提升應(yīng)用能力

陶行知曾說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！碑?dāng)今世界飛速變化，新情況、新問(wèn)題層出不窮，知識(shí)和技術(shù)的更新速度大大加快，對(duì)以傳道、授業(yè)、解惑的教師而言，應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，使自己擁有源源不斷的力量源泉。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一類手段，要想發(fā)揮其作用的關(guān)鍵是熟練應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠熟練掌握信息技術(shù)，合理應(yīng)用新技術(shù)優(yōu)化課堂，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)，化解課堂教學(xué)重、難點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，而且教師善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)也為學(xué)生樹立了榜樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。一線教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和研修活動(dòng)，并利用教研、沙龍活動(dòng)及時(shí)分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)不斷提高自身信息技術(shù)的理論和應(yīng)用能力。

2.因地制宜，科學(xué)引入信息技術(shù)

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，運(yùn)用信息技術(shù)的種類和時(shí)機(jī)也不盡相同。教師應(yīng)以實(shí)際教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)地引入新技術(shù)，采用恰當(dāng)有效的技術(shù)手段，應(yīng)用于實(shí)際課堂。例如，一、二年級(jí)孩子在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的抽卡片、開火車等形式以外，教師還可以借助希沃平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些闖關(guān)的小游戲，豐富學(xué)生練習(xí)的方式，提高學(xué)生參與的積極性。

由于學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)和自主判斷的能力還不夠，因此教師需及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與提醒，避免學(xué)生因不知如何應(yīng)用技術(shù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒；也要避免學(xué)生在應(yīng)用互動(dòng)平臺(tái)開展交流時(shí)進(jìn)行其他不相關(guān)的活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注度降低；更要避免信息技術(shù)占據(jù)課堂過(guò)多的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

3.守正創(chuàng)新，助推課堂高效實(shí)施

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖有其不足，也擁有自身的優(yōu)勢(shì)。就數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有的數(shù)學(xué)課都適合加入新技術(shù)。新技術(shù)更應(yīng)該做到因需而用，避免走進(jìn)把數(shù)學(xué)課變成信息技術(shù)課的誤區(qū)。新技術(shù)的使用，應(yīng)建立在幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用所學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一”的過(guò)程中，教師利用平臺(tái)“等分圓”工具能夠?qū)A按任意份數(shù)等分的功能，解決了學(xué)生折紙時(shí)難以折出3份、5份、7份等奇數(shù)份的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更直觀地理解“將一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是這個(gè)物體的幾分之一”。這一工具的使用，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。一線數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用各類新技術(shù)融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新。

如今，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為新時(shí)期高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，其發(fā)展將推動(dòng)教育理念的升級(jí)、教育教學(xué)模式的創(chuàng)新、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提高……在新的時(shí)代條件下，一線教師要加快學(xué)習(xí)的步伐，抓住契機(jī)，立足課堂，關(guān)注學(xué)生心理及興趣需求，開展教學(xué)實(shí)踐，讓技術(shù)真正融入日常教學(xué)中。