淺析語境教學(xué)法在古典名著閱讀教學(xué)中的運用

□福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué) 李曉玲

語境就是指使用語言的環(huán)境和場域。語境的分類與范疇有許多，只有依據(jù)不同課文的具體特點，采取恰切的語境教學(xué)法，才能使學(xué)生在規(guī)范、得體的語言環(huán)境中，形成語文學(xué)習(xí)力，提升言語交際能力。但在實際教學(xué)中，語境教學(xué)在課堂中的運用卻不盡人意，存在著教師認(rèn)識程度不夠，語境創(chuàng)設(shè)單一及不夠靈活等現(xiàn)象的產(chǎn)生，不利于學(xué)生對課文的真正理解與掌握。下面主要以部編教材五年級下冊第二單元為例談?wù)務(wù)Z境教學(xué)法在課堂中的運用。

一、運用文本和認(rèn)知語境，促進學(xué)生直覺頓悟

在古典名著閱讀教學(xué)中，對于文本中語言的理解不能靠分析，也不能匆匆忙忙給文本定論，而要能夠充分結(jié)合語境，為學(xué)生留足頓悟與思考的時間，以讓學(xué)生能夠與文本進行心與心的溝通交流與對話，真正感悟文本的內(nèi)涵。

1.聯(lián)系上下文，運用文本語境

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)文本上下文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會文本語境的準(zhǔn)確、妥帖等，這樣才能讓學(xué)生真正讀懂文本中語言的真正含義。如教學(xué)《景陽岡》一課時，在學(xué)生讀完課文，對課文有了自己初步的感受與體會之后，教師可以提出這樣具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題來啟發(fā)學(xué)生閱讀思考：“你眼中的武松是一個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”學(xué)生從“主人家，快把酒來吃。武松拿起碗，一飲而盡”等地方感受到了武松的豪爽性格；從武松與店家的對話中感受到了武松多疑的性格特點；從“我回去時，須叫他恥笑”這句話中感受到了武松是一個很要面子的人；從武松打虎的文字描寫中幾個“閃”字感受到了武松打虎不是盲干，而是智??；從“只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回”這句話中看出武松處事其實是非常謹(jǐn)慎的，他是確定老虎真的死了之后才下岡的，可見他思慮周全，并不是一個不知輕重要害的人。在古典名著閱讀教學(xué)中，文本語境是學(xué)生感知文本內(nèi)容的最直接有效的載體，教師讓學(xué)生結(jié)合文本語境理解課文內(nèi)容，可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的真正理解。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，運用認(rèn)知語境

認(rèn)知語境是指與一個人擁有的知識背景或者相關(guān)生活經(jīng)驗方面的語用經(jīng)驗。在古典名著閱讀教學(xué)中，由于課文中所描述的語言環(huán)境有些是與學(xué)生已有生活認(rèn)知經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以結(jié)合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在多角度思考中真正理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如教學(xué)《紅樓春趣》一課時，小說中描寫的放風(fēng)箏的情景對學(xué)生來說并不陌生。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先說說課文中的主要人物有誰，他們分別放的是什么樣的風(fēng)箏？每個人放的風(fēng)箏與自己的內(nèi)心世界之間有著怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說為什么不同的人放的風(fēng)箏不一樣，這些風(fēng)箏寄托著他們怎樣的情感？這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的認(rèn)知語境，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?？梢?，在名著閱讀教學(xué)中，如果能夠激活學(xué)生的認(rèn)知語境，那對學(xué)生來說將會是解讀課文的一大助力，有助于學(xué)生閱讀能力的真正提升。

二、運用文體和情境語境，促進學(xué)生語用及實踐能力提升

教學(xué)中強調(diào)關(guān)注學(xué)生的語境體驗并不意味著要淡化或者讓學(xué)生拋棄語言知識，而是鼓勵學(xué)生要真正學(xué)好，讀懂語言知識，這樣才能深化學(xué)生的閱讀體驗感受。

1.鏈接互文閱讀，運用文體語境

文體語境是指不同的文體在描寫方法、表現(xiàn)風(fēng)格和語言風(fēng)格等方面的語言環(huán)境是不同的。在古典名著單元教學(xué)中，教師可以依據(jù)課文特點采取互文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生向同類文章擴展，也可以向整個作品擴展，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生比較辨析和分析能力。如教學(xué)《紅樓春趣》一課時，課后閱讀鏈接中為學(xué)生呈現(xiàn)了林庚的《風(fēng)箏》。教學(xué)時，教師就可以采取互文閱讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀比較：同樣是關(guān)于對放風(fēng)箏的描寫，兩篇文章也都提到了“以放風(fēng)箏來放晦氣”，這兩篇文章在內(nèi)容上有什么相同或者不同之處？通過互文閱讀比較，學(xué)生從《紅樓春趣》一文中讀到的是一群生活條件優(yōu)越的人在盡情享受放風(fēng)箏給生活帶來的樂趣。《風(fēng)箏》里的“我”卻因生活條件限制，想放風(fēng)箏而不可得。這樣引領(lǐng)學(xué)生互文閱讀，可以讓學(xué)生真正感受到文本的價值內(nèi)涵，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力。

2.模擬交際場景，運用情境語境

情境語境是指交際事件發(fā)生時的場合以及現(xiàn)場環(huán)境和人際環(huán)境，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中主要表現(xiàn)為辯論、主題發(fā)言、集體演講和表演課本劇等形式，這種形式可以讓學(xué)生參與的興趣更為濃厚。在古典名著閱讀教學(xué)中，情境語境的創(chuàng)設(shè)可以將文字閱讀變?yōu)橐环N具象化的閱讀活動，引起學(xué)生情感的共振和思想上的共鳴。如教學(xué)《猴王出世》一課時，學(xué)生對猴王接下來要去拜菩提祖師學(xué)藝的事情都非常清楚，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，教師可以讓學(xué)生結(jié)合小說中的語言形式，并以花果山全體猴子的名義給菩提祖師寫一封推薦信，在信中要求學(xué)生把石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的經(jīng)過介紹清楚。這樣的交際語境，對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，不僅符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點，而且內(nèi)化了文本語言，促進了學(xué)生語言遷移運用能力的提升。

三、運用新媒體和文化語境，促進學(xué)生理解與思辨能力提升

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀中的實際情況對學(xué)生予以巧妙引導(dǎo)，以讓學(xué)生的理解能力和閱讀思辨能力同步得到提升。

1.補充影視資源，運用新媒體語境

新媒體語境是信息時代的產(chǎn)物，具有直觀形象等特點。在古典名著閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點為學(xué)生補充適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，可以將原著中抽象的語言文字在頭腦中還原成為鮮活的畫面，通過影視作品再現(xiàn)視覺形象，可以使學(xué)生對名著作品中的人文地理、文化生活等有深刻的感悟和體會，從而激活學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，豐富素材經(jīng)驗，深化學(xué)生閱讀體驗。如教學(xué)《草船借箭》一課時，通過閱讀學(xué)生雖然對草船借箭的經(jīng)過有一定的了解，但具體的過程卻又不清楚。教學(xué)時，教師可以向?qū)W生播放諸葛亮的船在江面上的情景，讓學(xué)生親自觀看曹操的箭是怎樣被諸葛亮“借”到的。既然是“借箭”，肯定得還，教師還可以把影視作品中諸葛亮“還箭”的視頻資料播放給學(xué)生看，可以讓學(xué)生的感知更加真切，讓學(xué)生在新媒體語境下真切感知那恢宏的場面，跌宕的故事情節(jié)以及鮮活的人物形象，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著作品，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部編小學(xué)語文教材中選編的名著作品選自于我國四大名著，這些名著都被拍攝成了影視作品，教師結(jié)合教學(xué)需要靈活運用新媒體語境，將原著中抽象的文字還原，通過影視作品“再現(xiàn)”視覺形象，可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的個性解讀和創(chuàng)意化理解。

2.補充背景知識，活化文化語境

文化語境是指與文本中語言活動相關(guān)的社會文化背景，它包含著語言時代特征，階級制度以及民風(fēng)民俗等方面的知識。在古典名著閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景等方面的資料了解較少，很難使學(xué)生對文本語言有多么深刻的感受與體會，這就需要教師能夠根據(jù)課文的實際特點為學(xué)生補充相關(guān)背景資料，以活化學(xué)生對文化語境的理解，走進閱讀的深處。如教學(xué)《草船借箭》一課時，課文開頭就寫到“周瑜對諸葛亮心懷妒忌”。為了促進學(xué)生對諸葛亮、周瑜形象的認(rèn)知，教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生先介紹一下當(dāng)時的時代背景，然后再把原著《三國演義》中周瑜的話“此人見識，省吾十倍，吾決意斬之”展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，一直都想趁機除掉諸葛亮，這個故事發(fā)生在孫劉聯(lián)合抗曹的時候，周瑜雖嫉妒賢能但也是各為其主，他為東吳著想，可謂是赤膽忠心，深謀遠(yuǎn)慮。這樣引領(lǐng)學(xué)生感受文本中的人物形象，可以使學(xué)生形成全面客觀看待人物形象的意識，真切感受到名著小說中人物形象的立體豐滿，促進了學(xué)生閱讀名著能力的提升。

綜上所述，在部編小學(xué)語文教材的名著閱讀教學(xué)中，教師要重視語境在學(xué)生名著閱讀中的作用，并能夠依據(jù)不同課文的特點采取不同的語境教學(xué)法，以拉近名著與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。