新課標背景下初中英語生活化課堂的構(gòu)建與實施

□甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮(zhèn)中學 毛曉琴

新課標的實施給初中英語教師的教學實踐提供了新的方向，在新課標的指導下，初中英語教師可以推動生活化教學的應用，打造生活化課堂，突出英語教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提升英語課堂教學活動的生活性、趣味性。對此，亟需英語教師準確把握新課標的內(nèi)涵，意識到生活化課堂的應用價值，從而通過教學模式、教學內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建生活化課堂，助力學生實現(xiàn)高效學習，在生活化英語課堂上實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中英語新課標解讀

1.關(guān)注全體學生，突出素質(zhì)教育

新課標要求英語教師在教學期間應當做到關(guān)注全體學生，將素質(zhì)教育理念融入英語教學實踐，激發(fā)學生對于英語課程的興趣，使其在英語學習期間實現(xiàn)英語知識、語言能力、英語思維和情感價值的綜合發(fā)展。同時，在英語課堂教學期間，教師需要幫助學生培養(yǎng)學習信心，幫助學生體驗到學習的樂趣，并為學生提供運用英語知識進行口語或書面表達的機會。此外，在新課標的導向下，英語教師需要關(guān)注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展情況，使其形成正確的文化觀念。

2.突出學生主體，關(guān)注個體發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展是初中英語教學的根本出發(fā)點，故而教師在設(shè)定目標、選擇教學模式、設(shè)計教學內(nèi)容和開展課程評價的過程中需要堅持以人本主義為指導，突出學生在英語課堂上的主體地位，激發(fā)學生學習、運用英語知識的內(nèi)在動力，使學生在主動的狀態(tài)下構(gòu)建知識體系、鍛煉英語思維、提升語言能力。同時，鑒于學生個體之間存在差異，教師在教學期間也需要關(guān)注學生的個體差異，做好相應的教學指導，助力不同學生在學習期間實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.采用活動途徑，強化學習體驗

新課標倡導教師要做好教學活動設(shè)計與實施，強化學生的英語學習體驗。一般來看，教師可以將教學活動細化為一個個的學習任務，學生在教師的指導下以任務為驅(qū)動開展學習，結(jié)合感知、體驗、探究、合作等具體的學習方式完成學習任務，并在這一過程中實現(xiàn)情感價值層面的發(fā)展，掌握正確的學習方法、學習技巧。同時，學生在任務活動的幫助下能夠迅速掌握英語知識，在英語課堂學習中體驗成功，產(chǎn)生良好的學習體驗，進而形成正面循環(huán)，使學生越學越有動力。

4.綜合多種評價，助力全面發(fā)展

新課標強調(diào)要建立能夠培養(yǎng)學生學習能力、鍛煉學生學科思維和激發(fā)學生學習興趣的綜合性評價體系。在這一評價體系中，教師需要綜合采取不同的評價方式對學生進行評價，如形成性評價、全面性評價、針對性評價、交互性評價等，發(fā)揮不同評價方式的優(yōu)勢，有力促進學生的全面發(fā)展。

二、新課標背景下初中英語生活化課堂的應用價值

1.增進學生理解，降低學習難度

構(gòu)建生活化課堂可以使學生在生活經(jīng)驗的幫助下順利理解英語知識及相應的概念，有效降低學習難度，實現(xiàn)高效學習。具體來看，英語并非學生的母語，而且與漢語分屬兩種不同語系，具有不同的語言思維，這就導致部分學生在英語學習的過程中遇到一些困難。與之相對的，生活化英語課堂可以將生活事物和英語知識聯(lián)系起來，而學生可以結(jié)合生活經(jīng)驗嘗試理解英語知識及其含義，加深對英語知識的理解和掌握，有助于學生排除學習障礙，進入高效的學習狀態(tài)。

2.增進課堂互動，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師直接講解英語知識，這種講授的教學方法導致師生互動嚴重不足，而且學生長期處于被動的學習狀態(tài)，不僅喪失學習興趣，更導致課堂氣氛沉悶。與之相對的，在生活化英語課堂中，教師與學生可以將生活事物作為互動主題，并據(jù)此開展課堂互動，教師可以借助課堂互動了解學生的英語基礎(chǔ)、學習進度，而學生也可以在教師的引導下進行高效學習。同時，生活化英語課堂可以有效活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅、活潑高效的教學氛圍，這對于學生的學習實踐也具有一定的促進作用。

3.突出學生主體，促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的英語課堂教學致使學生處于被動的學習狀態(tài)，剝奪了學生在英語課堂中的主體地位，并未發(fā)揮學生的主觀能動性。與之相對的是，在生活化英語課堂中，教師可以與學生處于平等的狀態(tài)開展課堂互動，使學生積極主動地運用英語知識進行溝通交流，表達自身觀點，既可以實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，也充分突出了學生的主體性。

4.促進初中英語教師的職業(yè)發(fā)展

在新課標背景下構(gòu)建生活化英語課堂對于英語教師的教學水平提出更高要求，英語教師需要在新課標的指導下主動創(chuàng)新教學觀念，優(yōu)化英語課堂的教學模式，將生活元素融入課堂教學活動，這可以在一定程度上促進英語教師實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展，而這也是構(gòu)建生活化英語課堂的重要價值。

三、新課標背景下初中英語生活化課堂構(gòu)建與實施探索

1.做好課堂導入，營造生活化氛圍

良好的開始是成功的一半，在英語課堂教學期間，合適的課堂導入可以營造良好的課堂氛圍，使學生順利進入高效的學習狀態(tài)。然而，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師忽視了課堂導入的重要性，也沒有設(shè)置相應的課堂導入環(huán)節(jié)，給教學活動帶來一定的障礙。因此，為了打造生活化英語課堂，推動新課標的有序落實，教師必須做好生活化課堂導入。

例如，在七年級上冊 Family and home教學期間，教師可以展示中式家庭的日常生活，將其作為課堂導入環(huán)節(jié)，為學生展示一家三口其樂融融的場景，幫助學生放松身心，以輕松的心態(tài)面對接下來的學習。在借助課堂導入創(chuàng)設(shè)生活化氛圍以后，教師可以趁機提出一些簡單的問題，讓學生稍加思考而后作答，學生作答成功以后可以產(chǎn)生強烈的學習信心，這會驅(qū)使學生更主動地投入下一步的學習實踐。

課堂導入對于構(gòu)建生活化英語課堂具有積極作用，但教師需要把握課堂導入的時間，避免課堂導入環(huán)節(jié)占用過多時間而影響后續(xù)的教學活動。除了做好課堂導入以外，教師可以通過相似的形式進行課堂總結(jié)，可以幫助學生對課堂所學知識形成更深刻的印象，實現(xiàn)課堂導入、課堂總結(jié)充分結(jié)合，提升生活化英語課堂教學效果[1]。

2.引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在教育信息化的背景下，信息技術(shù)成為英語教師開展教學活動的重要幫手，教師可以將新課標、英語教學和信息技術(shù)相融合，在信息技術(shù)的幫助下打造生活化英語課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在情境中加深對英語知識的理解。因此，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學生的學習需求，設(shè)置生活情境，促進學生的學習發(fā)展。

例如，在八年級上冊Unit1 Me and my class教學期間，教師可以利用信息技術(shù)和媒體設(shè)備展示本班級的環(huán)境，并將教材涉及的英語單詞、短語融入其中，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在熟悉的情境中進行學習，打消學生的緊張感，使學生更樂意于結(jié)合班級內(nèi)的事物展開思考。例如，在“Best friends”部分，教師可以展示本班級內(nèi)學生交往的場景，將其與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，并嘗試讓其他學生介紹自己最好的朋友，為學生提供口語表達的機會，使其主動參與課堂學習活動。

在新課標背景下推動信息技術(shù)和生活化教學的融合對于英語教師的教學能力提出更高要求，英語教師需要主動學習信息技術(shù)知識，掌握先進的信息化教學工具，搜集網(wǎng)絡教學資源，并做好教學資源的整合優(yōu)化，設(shè)計相應的課件，才能創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建生活化英語課堂，促進新課標在英語教學中的落實。

3.設(shè)置生活化教學活動，鍛煉學生語言能力

為了促進新課標在生活化英語課堂中的落實，教師可以開展生活化教學活動，根據(jù)學校的教學條件、教材內(nèi)容和學生發(fā)展需求將英語學習和生活實際聯(lián)系起來。例如，教師可以設(shè)置生活情景劇，讓學生分別扮演不同的角色，在課堂上用英語展開對話，在講解八年級下冊Unit8 Save our world的過程中，教師可以讓學生扮演課文中的角色，進行對話，找出生活中污染環(huán)境的行為，并思考相應的解決對策，可以使學生在掌握英語知識的同時提升自身的語言表達能力，而且形成熱愛環(huán)境、遵循綠色生活理念的優(yōu)良品質(zhì)[2]。

在生活化教學活動開展期間，教師需要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，一旦學生遇到障礙，教師應當予以及時指導。例如，學生在口語表達中出現(xiàn)發(fā)音失誤，教師需要幫助學生掌握正確的發(fā)音技巧。再如，學生思考方向失誤，教師就需要點撥學生的思路，使其糾正思路、積極思考，在英語學習中產(chǎn)生強烈的獲得感。

4.發(fā)掘生活化資源，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

構(gòu)建生活化課堂離不開教學資源的支撐，豐富且充滿生活元素的教學資源是教師構(gòu)建生活化課堂的重要保障?；诖?，教師需要做好生活化教學資源的開發(fā)與利用，將其融入教學實踐，創(chuàng)新英語課堂教學內(nèi)容，從而打造高效有趣的生活化英語課堂。

例如，在七年級上冊Countries around the world教學期間，課本介紹了中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞等不同國家，教師可以由此入手，搜集與這些國家相關(guān)的生活化教學資源。比如，中式建筑、中式服裝或中式飲食展現(xiàn)了中國特色，而歐美國家的建筑、服飾和飲食則體現(xiàn)了歐美風情，這些都是日常生活中隨處可見的事物，教師可以將其引入課堂，讓學生感受兩種文化風格的差異，正確看待文化之間的異同點，樹立正確的文化觀念，而這也符合新課標提出的“突出素質(zhì)教育”的要求。

在教學之余，英語教師需要認真觀察生活，找到生活與英語知識的銜接點，將其整合起來，制作相應的課件。同時，在上述教學案例中，教師展現(xiàn)兩種文化的差異，滿足了學生的獵奇心理，故而教師在日后的生活化教學期間也需要根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)新教學內(nèi)容，構(gòu)建生活化英語課堂。

5.開展生活化寫作訓練，促進學生思維發(fā)展

寫作教學在初中英語教學中占有重要地位，而在新課標的背景下，教師可以嘗試組織學生開展生活化寫作訓練，設(shè)置生活化寫作主題，引導學生結(jié)合主題展開思考，并運用所學英語知識進行寫作表達。相較于傳統(tǒng)的寫作教學，生活化寫作訓練為寫作活動平添一抹趣味，而且可以啟發(fā)學生進行思考，這一過程能夠促進學生的思維發(fā)展，同時，生活化寫作訓練可以有效鍛煉學生的書面表達能力，使學生在英語課堂學習期間做到知識的遷移應用[3]。

例如，在八年級上冊Unit4 My neighbourhood教學期間，教師可以將“best neighbourhood”作為寫作主題，讓學生回憶與鄰居相處的點點滴滴，而后利用課本所學英語知識寫下來，嘗試運用教材提及的語法結(jié)構(gòu)或表達技巧，提升英語作文的流暢度，充分鍛煉自身的英語表達能力，實現(xiàn)生活元素和英語知識的緊密結(jié)合。

在生活化寫作訓練的過程中，教師要引導學生先思考后下筆，避免直接動筆導致英語作文質(zhì)量低下，而且在思考結(jié)束以后，學生之間可以進行互動，學生分享靈感，更有助于學生流利表達，寫出優(yōu)質(zhì)、充滿生活氣息的作文。

6.做好教學評價與反思，提升教師生活化教學水平

前文提及，新課標對于初中英語教學評價提出更高要求，教師需要綜合運用多種評價方式進行評價，診斷學生在生活化課堂上的學習成果，找出學生在學習期間存在的問題，并對學生提出相應的改正建議。具體來看，教師可以結(jié)合上文中的幾種教學評價方式進行評價。一是進行形成性評價，主要指教師在開展教學活動的過程中開展的評價，例如，當學生在生活化英語課堂上表現(xiàn)突出時，教師可以給予形成性評價，指出學生的優(yōu)秀之處，并讓學生在未來的學習中繼續(xù)保持，既可以拉近師生之間的關(guān)系，也可以讓學生感受到來自教師的鼓勵和肯定。二是進行全面性評價，主要指教師既需要關(guān)注學生對于英語知識的掌握情況，也要注意學生的英語思維、語言能力和文化觀念是否得到相應的發(fā)展，從而對學生作出客觀、全面的評價，幫助學生了解自己的學習情況，才能使其在下一步的學習中不斷優(yōu)化提升[4]。三是進行精準評價，傳統(tǒng)的教學評價相對模糊，教師習慣采取“好”“對”等模糊用語，而教師開展精準評價則需要準確指出學生存在的問題，并提出相應的學習建議，幫助學生持續(xù)提升學習效果。四是開展交互評價，教師需要對學生的學習成果進行評價、診斷，同樣的，學生也可以對教師的教學實施效果進行點評，如教師設(shè)計的教學內(nèi)容是否與生活事物緊密聯(lián)系、教師采取的教學模式是否有趣等，并幫助教師發(fā)現(xiàn)生活化教學期間存在的問題，才能幫助英語教師不斷提升生活化課堂教學效果，推動新課標的有序落實。

四、結(jié)論

新課標的實施要求初中英語教師應當主動轉(zhuǎn)變教學觀念、突出學生的主體地位、貫徹素質(zhì)教育理念并促進學生全面發(fā)展，在此背景下，生活化教學的價值愈發(fā)凸顯，教師可以將其與英語教學相融合，打造生活化課堂，通過課堂導入、創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)生活化資源、開展寫作訓練等多種手段促進新課標在生活化英語課堂中的落實。