語文教學閱讀問題鏈設計的多元選擇

□福建省武夷山市武夷中學 廖紹良

問題鏈設計追求引導、驅(qū)動、啟示、監(jiān)督等功能，促使學生主動進入到閱讀學習環(huán)節(jié)，教師要注意在問題資源整合、問題優(yōu)化設計、問題討論指導等方向展開個性探索，為學生提供更多學習指導，學生感悟更為豐富，學習體驗更為真切。問題鏈設計不是簡單的提問，教師需要對閱讀內(nèi)容展開深入研析，提煉出有價值的信息，針對學生閱讀學力基礎展開匹配性設計，組織適合的閱讀交流活動，讓學生在深度思考基礎上展開學習評價與討論活動，促進學生閱讀認知的順利內(nèi)化。

一、整合問題鏈資源，拓寬生本閱讀視野

教師深度研究教材內(nèi)容，整合問題鏈資源素材，及時推出問題鏈設計方案，為學生順利啟動學科思維奠定基礎，以拓寬學生閱讀學習視野。

1.精選問題鏈設計內(nèi)容

設計問題需要更多有價值的信息支持，教師深度研讀課文內(nèi)容，提煉出適合的閱讀信息，組織適合的問題，以問題開啟教學程序，渲染學習氣氛，形成嶄新學習環(huán)境。教材內(nèi)容研讀時，教師需要全面思考，從作品背景、作者情感等角度進行深度研究，吸納一些有價值的課外內(nèi)容，也能夠為閱讀問題鏈設計帶來一些支持。教輔材料、校本課程、網(wǎng)絡素材都可以為教師設計閱讀問題帶來具體的幫助。如教學八年級語文上冊《美麗的顏色》，教師深入閱讀教材和教輔資料，圍繞閱讀主題內(nèi)容展開問題鏈設計：居里夫人是怎樣的一個人？作者是如何描繪這個人物形象的？你能夠找到典型語言展開鑒賞學習嗎？這篇課文語言有哪些突出特點？題目有哪些表達作用？……學生面對教師設計的諸多問題，開始研讀文本內(nèi)容，對相關(guān)問題進行逐一落實，遇到學習困惑及時反饋，教師宏觀控制教程，還要微觀分析學程，對學生學習進展情況作出客觀評估，指導學生結(jié)合相關(guān)素材展開對應思考，逐漸達成閱讀共識。如分析居里夫人的形象，學生大多能夠找出一些關(guān)鍵詞，揭示居里夫人具有奉獻精神、堅毅性格、堅守情操等思想品質(zhì)，教師則給予必要提示：一般傳統(tǒng)女性需要肩負更多家庭責任，這篇課文中沒有涉及，你對此有什么樣的看法呢？學生隨之陷入深思之中。

2.創(chuàng)設問題鏈教學情境

學生對問題鏈有特殊敏感性，教師精選問題鏈設計內(nèi)容，適時打開問題鏈教程，能夠?qū)W生形成感官沖擊，引導學生結(jié)合問題設計展開深入研究，在多重互動中建立學習共識。學生主動思考和討論，提出不少有價值的閱讀問題，教師篩選這些問題，組成問題鏈進行教學投放，能夠創(chuàng)設問題鏈學習情境，以對接學生閱讀關(guān)注點，創(chuàng)造更多學習起點。如教學《回憶我的母親》，教師在課堂導學環(huán)節(jié)設計一些思考問題：朱德母親是怎樣的一個人？你的母親是怎樣的一個人？如果將朱德母親和你的母親作對比，你會看到哪些不同點？你對母愛有新的理解嗎？教師設計生活對接方面的閱讀問題，對學生形成心靈觸動。因為時代不同了，朱德母親和學生母親對比時會有很多差別，教師利用問題進行引領，其目的是啟示學生展開深入思考，在對比閱讀和思考討論中認識母愛，感受母親的關(guān)懷。教師借助問題鏈打開教程，學生對教師投放問題有選擇性，對感興趣的話題會積極思考和討論，教師需要明察秋毫，針對學生表現(xiàn)做出問題調(diào)整，以順利啟動閱讀程序。

教師優(yōu)化問題鏈設計，抓住投放時機，都能夠帶來更多學習起點。學生主動思考教師投放問題，借助多種渠道搜集閱讀信息，能夠豐富閱讀認知，教師在問題解讀環(huán)節(jié)需要給予學生更多輔助，確保問題討論不偏離軌道。學生閱讀文本有個性認知，對課外的信息素材有延伸閱讀的期待，教師適時推出閱讀問題，能夠延伸學生閱讀思維。

二、優(yōu)化問題鏈設計，啟動生本閱讀思維

優(yōu)化問題鏈設計，教師需要關(guān)注文本人物、情節(jié)、環(huán)境，甚至是文本結(jié)構(gòu)、表達、立意等方面的信息，條件允許，還要對文本寫法作深入思考，以便推出更多有價值的閱讀問題，成功調(diào)動學生閱讀思維。

1.優(yōu)化問題鏈設計方案

教師主動研究文本內(nèi)容，提煉問題信息，對問題內(nèi)容進行全面考評，對學生閱讀基礎進行客觀分析，針對性布設閱讀問題和任務，讓更多學生自然進入到閱讀核心。教師學情分析之后展開問題鏈設計，要求切準學生關(guān)注點，提升問題設計契合性。因材施教是最為科學的教育理念，教師對問題鏈進行巧妙調(diào)整，也能夠帶來一些學習動機，學生回饋更為積極。教師深度研習課文內(nèi)容，找到問題鏈設計起點，適時投放問題方案，可以對學生多種感官帶來觸動，促使學生主動進入閱讀思考環(huán)節(jié)。如教學《三峽》這篇課文，教師引導學生觀察圖片，組織學生集體討論。在學生觀察討論之后，教師組織學生進入文本閱讀環(huán)節(jié)，疏通文字、歸結(jié)文言現(xiàn)象、解讀文本內(nèi)容、解析主旨內(nèi)涵。教師設計閱讀思考問題：三峽景色精美，作者采用哪些手段進行描繪？學習這篇文言文，你對文言現(xiàn)象有哪些新認識？通過學習你積累了哪些新知？問題拋出后，學生開始深入思考，自覺展開交流互動，研學氣氛逐漸形成。在問題研討展評過程中，教師積極與學生對話，了解學生個性觀點，給予一些具體方法指導，學生閱讀學習逐漸進入正軌。

2.篩選問題鏈投放時機

問題鏈方案設計完成后，需要選擇適合的投放時機，教師對此需要有理性判斷，以提升問題鏈調(diào)動作用。課堂導學環(huán)節(jié)、閱讀鑒賞環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、閱讀訓練環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，都屬于問題鏈投放時機，教師利用多種學情手段進行教學調(diào)研，以便做出準確的判斷，適時投放問題鏈，對學生感官帶來一定觸動。《背影》是朱自清先生的散文代表作，作者運用敘事的方式展開文本構(gòu)建，選擇“父親”的背影展開描寫，形成更強視覺沖擊力。在導學環(huán)節(jié)，教師適時投放閱讀問題：作者為什么選擇背影這個角度來展示父愛呢？作者父親也沒有做什么大事，只是去買了幾個橘子，為什么讓作者如此感動呢？作者四次寫流淚，這究竟是為什么呢？你的父親是這樣的嗎？教師設計許多問題，形成了問題鏈，學生主動進入到深度閱讀思考環(huán)節(jié)，閱讀學習漸入佳境，其閱讀體驗開始豐富起來。學生大多沒有背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對作者情感沒有更多共鳴感知，自然不能理解作者的情感，教師準確判斷學生心理，對問題進行針對性設計和調(diào)整，引導學生主動展開閱讀思考，形成更多學習啟迪。

教師借助問題滲透訓練任務，組織學生展開深度研學行動，能夠順利啟動學生閱讀思維，從文言現(xiàn)象到主旨思想，學習不斷深入，成功不斷豐富。學生針對教師設計問題進行閱讀思考和討論，其感知體驗更為鮮活，教師深度介入展開具體指導，學生閱讀思維順利啟動，對培養(yǎng)良好學習習慣也有一些幫助。

三、組織問題鏈活動，豐富生本閱讀交流

閱讀需要任務支持，教師將閱讀任務融入問題鏈之中，要求學生在任務驅(qū)動下進入閱讀核心，在主動探索和互動中達成閱讀共識，能夠創(chuàng)造更多學習新起點。閱讀問題設計沒有固定格式，教師以問題為調(diào)動手段設計閱讀學習活動，創(chuàng)造更多研究性學習機會，這對形塑學生閱讀能力有一定幫助。

1.篩選問題鏈學習活動

教師組織閱讀活動時，需要設定具體的閱讀要求，還要精心選擇活動形式，以落實學習目標。小組集體討論、質(zhì)疑閱讀等，都與閱讀問題相關(guān)聯(lián)，教師圍繞閱讀活動需要設計閱讀問題鏈，提出具體的閱讀要求，對閱讀活動進行優(yōu)化設計，在學生閱讀活動中給予更多啟示和提醒，都能夠創(chuàng)造一些學習動機，以滿足不同群體學生學習需求。《昆明的雨》是一篇典型的抒情散文，作者利用優(yōu)美的文字加以描繪，寫出昆明雨的特點，教師精心選擇設計角度，推出語言鑒賞活動任務，并且以問題鏈形式呈現(xiàn)出來。如：借景抒情散文有什么特點？作者借寫昆明的雨，要表達什么樣的情感？昆明的雨有哪些特點？選擇最喜歡的片段作重點鑒賞，準備參與集體展評活動。學生進入問題思考環(huán)節(jié)，結(jié)合文本閱讀經(jīng)歷，開始深入研討，教師適時介入其中，觀察學生討論情況，給予必要的指導。在鑒賞環(huán)節(jié)，學生大多會從修辭、描寫等角度展開解析和討論，教師及時跟進，根據(jù)學生鑒賞情況調(diào)整問題。如：“你能夠用‘豐滿、飽和、旺盛、柔軟’幾個詞語描繪昆明雨的特點嗎？”學生有閱讀思考和討論，對教師布設新問題展開積極研討，閱讀學習漸入佳境。

2.創(chuàng)新問題鏈活動指導

教師借助問題鏈組織學習活動，需要提出具體的活動要求，還要適時投放一些學法，為學生順利進入到閱讀核心帶來有效指導。學生開始思考和討論問題，教師對課堂進展情況作評估，對學生思維啟動情況作判斷，及時進行問題調(diào)整，對閱讀活動環(huán)節(jié)進行必要調(diào)整，甚至參與學生討論活動，提出自己的個性見解，促使學生主動思考和應對。教師學法傳授最為關(guān)鍵，能夠創(chuàng)造豐富學習動力，也能夠培養(yǎng)學生良好思維習慣。《昆明的雨》是一篇精美的散文，因為是自讀課文，教師放權(quán)給學生，要求學生自行展開閱讀鑒賞行動，并深入到學生群體之中，及時設計一些問題鏈：昆明的雨很有特點，你能夠找到喜歡的描寫展開個性鑒賞嗎？作者沒有直接寫昆明雨的特點，而是借助一些側(cè)面描寫展開設計，你對這樣的設計有什么見解？如果讓你主持閱讀學習活動，你會提出哪些措施？學生對自主閱讀比較有感覺，教師有意識推出質(zhì)疑閱讀任務，要求學生設計一些閱讀問題，為學生帶來直接參與的機會。教師精心選擇學生設計的問題，制作更多鑒賞路線。

教師研讀閱讀內(nèi)容，將閱讀訓練任務融入問題鏈之中，及時投放新的閱讀任務，調(diào)整閱讀程序，促使學生自然進入閱讀研學環(huán)節(jié)。問題討論、質(zhì)疑閱讀、話題辯論、語言鑒賞、延伸習作，教師組織閱讀互動手段眾多，借助問題展開調(diào)動是最為常見的。學生對閱讀問題有主動探索的意識，這是難得教學契機，教師需要有理性把握的意識，及時提醒和調(diào)度，讓學生在創(chuàng)意探索中建立閱讀綜合能力。

四、延伸問題鏈訓練，促進生本閱讀應用

教師利用問題鏈設計閱讀訓練任務，學生接受起來沒有阻礙，其閱讀思考和討論程序順利打開，訓練效果也會更為突出。教師及時投放問題和任務，引導學生展開對比閱讀討論，能夠開闊學生學習視野。

1.延伸問題鏈訓練維度

教師需要有創(chuàng)新意識，深入解析主體性閱讀內(nèi)涵，組織學生開展多種形式的訓練學習活動，促進其閱讀基礎能力的成長。讀寫結(jié)合、課外閱讀、知識梳理、對比閱讀、學法交流等，學生對熟悉的閱讀訓練任務有更高認同感，教師科學組合和調(diào)整問題鏈，對任務進行優(yōu)化設計，以提升訓練任務的適合性，順利調(diào)動學生閱讀思維。《蘇州園林》是一篇說明文，教師組織閱讀訓練任務時，自然要觀照說明順序和說明方法等內(nèi)容。如：這篇說明文采用什么樣的順序展開構(gòu)建？運用哪些說明方法？列出具體案例分析其表達作用。蘇州園林有哪些共性特點？選擇熟悉的園林景物展開仿寫行動，準備參與小組集體展評活動。教師問題中滲透訓練任務，學生接納任務后積極行動起來，結(jié)合教輔材料閱讀經(jīng)歷，解讀相關(guān)問題，完成訓練任務。教師設計訓練任務具有較高覆蓋面，有文體特點解析、有說明特點介紹、有讀寫訓練、有實地觀察，學生對閱讀訓練任務有不同期待，自然能夠積極響應。

2.建立問題鏈閱讀應用

教師利用問題鏈滲透訓練任務，能夠為學生帶來一些思考啟示，確保訓練順利展開，以提升學生訓練品質(zhì)，促進學生學科核心能力的培養(yǎng)。教師推出一些思考問題，并組成問題鏈，需要滲透更多訓練任務，讓學生在問題探索中自然進行學習訓練。如教學《白楊禮贊》，教師設計了問題鏈：閱讀這篇文章，你有哪些感悟呢？這篇文章采用了象征手法，你對象征手法有哪些認知？如果讓你借助象征手法寫一段文字，你會選擇什么主題呢？學生接納這些問題后，閱讀訓練也隨之拉開序幕，教師巧妙將訓練任務融入問題鏈之中，為學生提供閱讀實踐應用的機會。教師抓住學生關(guān)注點展開設計，提升問題設計契合性，學生回饋主動積極，在深度閱讀思考中形成學科認知基礎。

教師設計訓練任務時滲透思考問題，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。訓練任務包含內(nèi)容豐富，學生感官參與訓練之中，其感知體驗也會更深刻。教師關(guān)注學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用問鏈題進行訓練調(diào)度和激發(fā)，對接性更強，適合性更高。學生對閱讀問題最為熟悉，很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師需要有創(chuàng)意設計意識，及時調(diào)整問題內(nèi)容、問題呈現(xiàn)形式，以滿足學生的學習需求。

實用性閱讀與交流，與新課標要求高度對接，與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有多重聯(lián)系，教師利用問題鏈打開教程，為學生進入閱讀核心創(chuàng)造條件，確保學生閱讀學習效率，成長其學科核心素養(yǎng)。學生是閱讀主體，教師根據(jù)學生閱讀需要展開教學設計，從實用性角度進行問題組織，推進閱讀操作進程，促使學生自然啟動閱讀思維，在主動研學中建立學科認知基礎。