“雙減”背景下初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué) 李朱金

“教學(xué)要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！狈敝氐淖鳂I(yè)總是壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，重壓之下，他們對(duì)作業(yè)興趣全無(wú)，積極主動(dòng)完成作業(yè)自然成為了一句空話。作業(yè)是教學(xué)的一部分。學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的厭惡、排斥心理，根本不會(huì)主動(dòng)探尋知識(shí)，對(duì)文本的興趣度大大降低，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果呈現(xiàn)?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)秉承提質(zhì)增效的原則，從多重維度展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃。歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有精準(zhǔn)把握，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知、思維以及興趣點(diǎn)，促使學(xué)生以嶄新的姿態(tài)投入到作業(yè)中，在主動(dòng)完成作業(yè)的過(guò)程中獲得多重感知和體驗(yàn)，把握知識(shí)核心。

一、以創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富作業(yè)類(lèi)型

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)識(shí)記上。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，涉及的內(nèi)容是豐富的，面對(duì)這些零碎的知識(shí)點(diǎn)，背誦記憶成了最常用的方法。背誦本身具有極大價(jià)值，但如果使用單一化的教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生很容易進(jìn)入一種極端狀態(tài)。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的同時(shí)，還會(huì)借助題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生提供大量訓(xùn)練任務(wù)，作為課內(nèi)外作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的作業(yè)類(lèi)型相對(duì)單一，無(wú)法將知識(shí)以直觀、形象、趣味化的形式展現(xiàn)出來(lái)。訓(xùn)練活動(dòng)重復(fù)、機(jī)械、乏味，無(wú)法給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力大大削減，他們完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性受挫，作業(yè)完成的質(zhì)量很難得到保障。為提升作業(yè)效度，教師豐富作業(yè)類(lèi)型，給學(xué)生提供更多的選擇路徑。

智慧型教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不會(huì)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以學(xué)生為主體，創(chuàng)優(yōu)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“漢武帝統(tǒng)一大一統(tǒng)王朝”，教師運(yùn)用多媒體教具，給學(xué)生營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，喚醒他們的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度還是比較濃的，但由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎，需要識(shí)記背誦的知識(shí)過(guò)多，學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。教師充分考慮到這一點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃。作業(yè)類(lèi)型豐富多樣，就鞏固型作業(yè)而言，主要有課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及課外作業(yè)等形式。這些作業(yè)類(lèi)型雖然在具體展現(xiàn)形式上存在差異，但作業(yè)內(nèi)容都是聚焦學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到積極影響。布置課堂作業(yè)，學(xué)生利用課上時(shí)間迅速完成，教師及時(shí)批改，快速形成信息反饋，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身存在的短板有清晰了解和把握。課后作業(yè)則是設(shè)計(jì)一些與教材文本內(nèi)容相匹配的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生利用課下時(shí)間完成，教師在作業(yè)批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)集體性輔導(dǎo)、講評(píng)。教師抓住學(xué)科特點(diǎn)以及單元主題，從整體性角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，作業(yè)效果呈現(xiàn)自然更值得期待。

教師打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)將關(guān)注點(diǎn)集中在作業(yè)內(nèi)容上的束縛，聚焦學(xué)生的認(rèn)知和需求，結(jié)合學(xué)生思維、認(rèn)知、興趣點(diǎn)展開(kāi)規(guī)劃，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。多元化的作業(yè)類(lèi)型對(duì)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視野有不可替代的作用。

二、以精準(zhǔn)分層優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，得出教育教學(xué)必須秉承因材施教的原則。因材施教是教師綜合考量多方面的情況，采用針對(duì)性措施，選擇適合不同類(lèi)型學(xué)生的教法學(xué)法，可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)他們的短板，讓教學(xué)向著良性方向發(fā)展。分層則是因材施教法運(yùn)用到課堂教學(xué)最主要的體現(xiàn)形式。課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施分層是必要的。分層是極具針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法，也是新課改積極倡導(dǎo)的教法。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累，初步獲得一定的信息儲(chǔ)備量，且在認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力的發(fā)展等方面也初具雛形。然而每個(gè)學(xué)生在學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)以及所處環(huán)境等方面存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力發(fā)展、思維認(rèn)知參差不齊，教學(xué)中很容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師要精準(zhǔn)分層，對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)。

促使學(xué)生均衡發(fā)展是新課改積極倡導(dǎo)的。然而學(xué)生的認(rèn)知差異是客觀存在的。針對(duì)教學(xué)具體情況，為了縮小教學(xué)差距，教師可以為不同認(rèn)知層級(jí)的學(xué)生提供多元化作業(yè)。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固文本，汲取知識(shí)養(yǎng)料，教師從基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)、拓展提升題、闖關(guān)奪擂題等多種形式切入，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同類(lèi)型的作業(yè)形式，給學(xué)生提供了多元化的選擇，他們可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解和把握程度，結(jié)合自己的喜好選擇作業(yè)。如基礎(chǔ)過(guò)關(guān)題這種作業(yè)結(jié)構(gòu)中，教師又進(jìn)行細(xì)致劃分，主要分為填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等。這些不同層級(jí)的作業(yè)形式滿足了學(xué)生對(duì)作業(yè)的多元化需求。作業(yè)一經(jīng)展示，他們立馬來(lái)了精神，做出積極響應(yīng)和選擇。自由搭配型的作業(yè)形式充分體現(xiàn)了學(xué)科特色，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了嶄新認(rèn)知，思維密度更高，作業(yè)完成效果更顯著。

課堂教學(xué)中，教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)，盲目制定單一化的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成某些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而不是為某一部分學(xué)生服務(wù)的。在布設(shè)作業(yè)的過(guò)程中，教師要對(duì)接班級(jí)中不同水平、不同層級(jí)學(xué)生的多重需求，注重不同難度系數(shù)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的。

三、以開(kāi)放展示升級(jí)作業(yè)品質(zhì)

素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生多重思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判精神等放在了突出位置。這與“雙減”政策的實(shí)質(zhì)相契合。為了進(jìn)一步踐行新課改精神，教師要從開(kāi)放性角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們盡情發(fā)揮自己的潛能。設(shè)置開(kāi)放作業(yè)并不是放任不管，而是要從不同視角出發(fā)，感知、理解知識(shí)。歷史學(xué)科的人文屬性決定了知識(shí)的多維性，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知千差萬(wàn)別，對(duì)問(wèn)題的思考角度也更加新穎。開(kāi)放性作業(yè)好處多多，就學(xué)生而言，開(kāi)放作業(yè)更能激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就教學(xué)而言，開(kāi)放性作業(yè)是對(duì)新課改理念的踐行，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力，讓教學(xué)向著良性軌道前進(jìn)。

歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng)是重要的。這些抽象精神品質(zhì)的培養(yǎng)不是固定作業(yè)設(shè)計(jì)能完成的。學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“兩漢的科技和文化”后，為了給學(xué)生提供最優(yōu)化的訓(xùn)練任務(wù)，教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有采用傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的展現(xiàn)形式，而是布設(shè)了幾個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)。如請(qǐng)你搜集司馬遷的相關(guān)資料，為我們講述司馬遷為中國(guó)歷史發(fā)展作出的貢獻(xiàn)是什么？進(jìn)行操作實(shí)踐，體會(huì)造紙的具體方法步驟，并闡述自己的感悟和體驗(yàn)。作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，他們的好奇心得到激發(fā)，積極主動(dòng)參與到作業(yè)活動(dòng)中。學(xué)生的行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、思考力、興趣愛(ài)好等行為特征的綜合反應(yīng)。學(xué)生綜合能力的生成以及參與作業(yè)的欲求主要依靠教師調(diào)動(dòng)。教師從開(kāi)放作業(yè)著手，順應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，給出趣味、開(kāi)放的作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)的助推下，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入感知思考狀態(tài)，思維認(rèn)知維度向著縱橫方向發(fā)展。

開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容能夠給學(xué)生提供更多感知視角，幫助學(xué)生更好地吸收借鑒知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展、思維認(rèn)知、精神品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。通過(guò)知識(shí)的靈活運(yùn)用和有效遷移，作業(yè)呈現(xiàn)形式更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。學(xué)生有了更多自由發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的融會(huì)貫通，創(chuàng)新精神萌生，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁有效，歷史核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中完成。

“雙減”政策為教育教學(xué)提供了全新的設(shè)計(jì)思路。政策的落地需要革新教法學(xué)法，將“雙減”政策的精髓貫穿于課堂活動(dòng)始終。歷史教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師不妨遵循開(kāi)放性、趣味性、分層性、系統(tǒng)性、針對(duì)性等原則，從減負(fù)增效的終極目標(biāo)出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)。作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探知熱情，在實(shí)踐參與中，學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，遷移運(yùn)用能力、歷史思維都得到很好的鍛煉，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在分層作業(yè)的助力下逐步生成。