“生本教育”理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

周萬(wàn)來(lái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程的適宜性。生本理念教學(xué)是現(xiàn)階段廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)，希望通過(guò)關(guān)注學(xué)生的言行、反應(yīng)和能力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要不斷深化課程改革。作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，重視學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)活躍的課堂氛圍吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自己的觀(guān)念和獨(dú)到的想法，從而獲取新的語(yǔ)文知識(shí)。爭(zhēng)取通過(guò)這樣的生本教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、多層面積累知識(shí)，注重課前銜接學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的溝通交際、文化理解、核心素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)都有非常重要和積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開(kāi)展大單元的主題式教學(xué)，因此語(yǔ)文教師在課前必須要清晰和明確本節(jié)課以至于本單元的教學(xué)目標(biāo)，做好知識(shí)之間的銜接和聯(lián)系。這也需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)了解一定的知識(shí)，為課堂的探索過(guò)程奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了課前自主預(yù)習(xí)的能力，掌握了一定的閱讀技巧和分析方法，只要初中教師結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就能得到大幅度的改善和提升。

教師針對(duì)性的輔導(dǎo)是建立在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)仔細(xì)研究和深入探究基礎(chǔ)之上的，教師要通過(guò)深入研究掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考資料進(jìn)行合理的教學(xué)分配，從而給予學(xué)生更加科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)有效銜接新舊知識(shí)，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，要把生本教育理念貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂，教師必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并在課前給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從而提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、利用情景突出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的有效性

生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在凸顯學(xué)生主體地位的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用也很重要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極互動(dòng)開(kāi)啟探索之旅，才能源源不斷地獲取新知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要利用各種情景引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題情景突出學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生沉浸在這種情景之中，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，逐漸進(jìn)入更加深層次的思考，深入語(yǔ)文知識(shí)的深?yuàn)W地帶，提升自主學(xué)習(xí)的效率。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)思考的快樂(lè)，享受思考成功的喜悅，得到順利解決問(wèn)題的快感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)越來(lái)越好。教師還可以利用故事情景，將課堂中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容攢成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生在故事情景的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升探索新知的興趣。這樣學(xué)生不但能夠深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容和主題，還能夠根據(jù)故事情景中的線(xiàn)索更加深入和全面地理解課文。

例如，教學(xué)《爸爸的花落了》這篇文章。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生思考：“爸爸的花為什么落了？其中隱含的意思又是什么呢？”如此，學(xué)生就比較容易想到文章的主題，并抓住主題開(kāi)展深入的探索活動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知、解決問(wèn)題的課堂氛圍就是生本教育的最好體現(xiàn)，學(xué)生的思維活起來(lái)，目標(biāo)明確起來(lái)，課堂教學(xué)的效果也就自然得到了提升，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)多是單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)講授，教師滿(mǎn)堂灌的教法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新知識(shí)的探索欲望，而且?guī)Ыo學(xué)生比較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師能夠引入或是設(shè)定一定的課堂情境，就會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生受情境的影響也能保持高效、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也大大提升。因此，教師在語(yǔ)文課堂中要注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中習(xí)得知識(shí)。

例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇文章。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同形態(tài)、不同時(shí)期的石拱橋的圖片資料，以及一些與石拱橋建筑相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解石拱橋的特征。這能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，使其積極投入到課文的學(xué)習(xí)中，更好地理解課文中的趙州橋、盧溝橋等橋梁的基本特征。

四、重視課堂互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解

課堂教學(xué)中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，在這一過(guò)程中師生之間的互動(dòng)必不可少，這也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果師生互動(dòng)過(guò)程能夠高效進(jìn)行，不僅能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)，也能快速提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，并能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。作為語(yǔ)言學(xué)科的教師，更應(yīng)該重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)活躍的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以互動(dòng)問(wèn)答、討論交流等形式引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地理解文本內(nèi)容，保證學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)一定要注意控制問(wèn)題的難易程度，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，應(yīng)該堅(jiān)持由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠跟著教師的指引不斷思考、獲取新知，也能提升課堂的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章。在學(xué)生自主閱讀掌握文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以采取語(yǔ)言互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)，通過(guò)一系列提問(wèn)和學(xué)生互動(dòng)，如“《背影》這篇文章一共寫(xiě)了幾次背影？”學(xué)生回答后，教師再繼續(xù)追問(wèn)“四次背影的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)哪些是虛寫(xiě)？”學(xué)生再繼續(xù)讀文思考并做出回答。在這樣的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠細(xì)致地閱讀文章，把握文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為教師接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施指明方向。

五、注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是課堂教學(xué)順利實(shí)施的一個(gè)重要保障，問(wèn)題設(shè)置的有效性以及問(wèn)題環(huán)節(jié)的實(shí)施程度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握和理解。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一定要重視問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始一步一個(gè)腳印地踏實(shí)學(xué)習(xí)，鞏固已有知識(shí)的同時(shí)探索新的知識(shí)。如果學(xué)生掌握得好，能夠較快地解決問(wèn)題，教師就可以將設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行延伸，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方式，把學(xué)生的思維引向文本的更深處，讓學(xué)生的對(duì)文本的理解更加透徹，讓學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言能力得到充分的發(fā)展?？梢?jiàn)教師在語(yǔ)文課堂中，尊重學(xué)生的主體地位，按照本班學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題至關(guān)重要。

例如，教學(xué)《白楊禮贊》這篇文章。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為文章從幾個(gè)方面贊美了白楊樹(shù)？你認(rèn)為白楊樹(shù)在文中象征著什么？第二自然段的作用是什么？文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”意在通過(guò)這些對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)，指引學(xué)生反復(fù)閱讀和思考，幫助學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的語(yǔ)言和內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。

六、組織合作探究，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

初中學(xué)生受小學(xué)基礎(chǔ)教育、家庭環(huán)境等因素的影響，個(gè)體差異較大，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平存在差異。如果教師處理不當(dāng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知效果就很難有所提高，也會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的阻礙因素。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適宜的教學(xué)策略，爭(zhēng)取滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，從而不斷提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生之間的合作交流能夠有效解決個(gè)體差異性的問(wèn)題。仍以《白楊禮贊》的教學(xué)為例，考慮到學(xué)生之間的差異，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶幫作用，讓那些基礎(chǔ)好、善于思考的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差、積極性不強(qiáng)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與整體之間的緊密聯(lián)系，這能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)各組之間不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)定適宜的、需要良好的語(yǔ)言表達(dá)能力才能更好回答的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展和提升。

七、進(jìn)行情感滲透，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，尤其是思政教育。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知之外，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也就是結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行情感滲透。初中學(xué)生處于青春期，正是情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，為此教師的情感滲透非常關(guān)鍵，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容非常豐富，所包含的情感內(nèi)涵也十分多樣，作為教師我們一定要充分運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，深入挖掘教材內(nèi)容。在教學(xué)中也要重視學(xué)生的體驗(yàn)情感，引導(dǎo)他們感受文本傳遞的高尚情操，落實(shí)生本教育的理念，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備展示一些有關(guān)白求恩的圖片和影像資料，給予學(xué)生更加形象直觀(guān)的視覺(jué)感受，觸碰學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣也能夠讓學(xué)生更加深入地了解這篇文章的寫(xiě)作背景，全面掌握白求恩的一些生平事跡。然后讓學(xué)生結(jié)合觀(guān)看時(shí)的思考對(duì)課文進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受白求恩同志的國(guó)際主義精神，并結(jié)合自己生活實(shí)際探究白求恩精神在當(dāng)代社會(huì)的重要意義，把學(xué)生的思維引向更深入、更寬廣的地方，同時(shí)及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展交流分享活動(dòng)，把學(xué)生的情感感悟進(jìn)行升華，如此能取得良好的教學(xué)效果。

總之，生本教育理念是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)中非常有應(yīng)用價(jià)值的理念，生本教育理念的推行能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取能夠從學(xué)生的角度來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓新時(shí)代的初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。