“雙減”和新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

薛松建

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握“雙減”政策與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的內(nèi)涵，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向、以教材為依據(jù)，做到因材置業(yè)，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)水平。然而，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握“雙減”理念和新課標(biāo)的內(nèi)涵，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在較為明顯的短板，致使語(yǔ)文作業(yè)未能發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，教師要做好對(duì)“雙減”政策、新課標(biāo)的研讀，立足作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，充分考慮初中學(xué)生的學(xué)情，積極推動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展賦能。

一、“雙減”政策與新課標(biāo)概述

“雙減”政策主要指教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文興趣。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，“雙減”理念成為指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)。

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)暴露出許多弊端，故而國(guó)家發(fā)布新課標(biāo)，以此指導(dǎo)新時(shí)期的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出語(yǔ)文課程的生活性、人文性，作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，自然應(yīng)當(dāng)滿足上述要求。

二、“雙減”與新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的價(jià)值

1.可行性研究

首先，“雙減”、新課標(biāo)的實(shí)施為初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確的要求和指向，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要通過(guò)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來(lái)達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的，而且要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下突出語(yǔ)文作業(yè)的生活化、人文性特點(diǎn)。其次，一線語(yǔ)文教師和相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者針對(duì)這一課題展開(kāi)研究，比如，王志芬指出在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文學(xué)科的興趣，唯有做到以興趣為驅(qū)動(dòng)，才能讓學(xué)生感受不到太多壓力，完成減負(fù)提質(zhì)，這一觀點(diǎn)為“雙減”與新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了一定指導(dǎo)，也為本文的研究提供了相應(yīng)參考。

2.重要性分析

首先，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以后，如果不進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘較多知識(shí)，而且間隔時(shí)間越久，遺忘越多，故而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能使語(yǔ)文作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

其次，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，完善的學(xué)科思維是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要前提，如果學(xué)生思維水平不足，就會(huì)導(dǎo)致思考受限、理解受阻，無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，有必要通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的思維品質(zhì)，不斷提升學(xué)生的思維能力，讓其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，能順利跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，做到師生共建高效的語(yǔ)文課堂。

最后，促進(jìn)語(yǔ)文教師的職業(yè)發(fā)展。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生共同發(fā)展，在“雙減”背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)初中語(yǔ)文教師的能力水平提出更高要求，但同時(shí)也為語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我精進(jìn)和職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)契機(jī)。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文作業(yè)并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向，而作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，自然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，要能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。然而，從初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，部分語(yǔ)文教師并未將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏思考分析，無(wú)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更遑論提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平。同時(shí)，突出的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，故而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但目前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)并未達(dá)到這一要求。

2.語(yǔ)文作業(yè)類型不夠豐富

現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)主要包括抄寫、閱讀和寫作等類型，作業(yè)類型相對(duì)較少，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏深度思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。而且部分教師習(xí)慣于布置大量的抄寫作業(yè)，希望以此幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，但從實(shí)際效果來(lái)看，抄寫作業(yè)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中疲于應(yīng)付、思考不足，而且給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，在布置寫作類型的作業(yè)時(shí)，教師往往直接給學(xué)生布置命題作文，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，無(wú)法根據(jù)自身的興趣進(jìn)行寫作，這也是造成作業(yè)設(shè)計(jì)低效的重要因素。

3.作業(yè)難度把握不當(dāng)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)完成情況來(lái)看，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較為明顯的差異，但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并沒(méi)有注意把控作業(yè)難度，這就導(dǎo)致同一難度的作業(yè)對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的效果不同。具體來(lái)看，在面對(duì)同一難度的作業(yè)時(shí)，學(xué)優(yōu)生能輕松、高效地完成語(yǔ)文作業(yè)，但并未通過(guò)作業(yè)鍛煉自身的思維能力，而學(xué)困生則需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力才能完成作業(yè)，而且還容易在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到較多困難，進(jìn)一步加劇學(xué)困狀態(tài)。

四、“雙減”和新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，推動(dòng)核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文作業(yè)

前文提及，突出的核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增質(zhì)的重要手段，因此，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展需求，積極推動(dòng)核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，教師要在準(zhǔn)確分析語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上推動(dòng)核心素養(yǎng)要素融入作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這首現(xiàn)代詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在回家以后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段，而后寫下自己的觀影體驗(yàn)。使學(xué)生在觀看影視片段、寫作訓(xùn)練的過(guò)程中接受紅色文化的熏陶與感染，感受毛主席詩(shī)詞中蘊(yùn)含的革命樂(lè)觀主義精神，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用兩項(xiàng)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)，推動(dòng)閱讀寫作相結(jié)合

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中，閱讀與寫作呈現(xiàn)較為明顯的割裂狀態(tài)，教師可以嘗試將兩者融合起來(lái)，布置讀寫結(jié)合作業(yè)。學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，而且閱讀以后跟上寫作訓(xùn)練能有效鞏固學(xué)生的閱讀成果，提升作業(yè)質(zhì)量。比如，在講解七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》這一篇古文時(shí)，教師以諸葛亮為切入點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備與三顧茅廬、空城計(jì)等文學(xué)故事有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容分析諸葛亮的形象特點(diǎn)，而后讓學(xué)生通過(guò)寫作活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。在上述讀寫結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)諸葛亮這一歷史人物形成更為全面、更為具體的認(rèn)知，感受到諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，也能形成正確的情感價(jià)值取向。

3.布置生活化作業(yè)，突出語(yǔ)文學(xué)科生活性特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科具有突出的生活性特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以抄寫為主，脫離現(xiàn)實(shí)生活，故而教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將生活元素融入其中，布置生活化作業(yè)，以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更積極、更主動(dòng)地完成作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中有哪些事物在一年四季中有所變化，而后讓學(xué)生以該事物為主題進(jìn)行寫作，描述該事物的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為一年四季的風(fēng)有所不同，春天的風(fēng)相對(duì)溫和細(xì)膩，夏季的風(fēng)則要更為熾熱，秋冬季節(jié)的風(fēng)則帶著寒意，學(xué)生在寫作中運(yùn)用比喻、擬人等手法突出不同季節(jié)的風(fēng)的特點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活深度結(jié)合，也使語(yǔ)文作業(yè)符合新課標(biāo)的要求，能充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，教師給出的作業(yè)答案是固定的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然進(jìn)行了創(chuàng)新思考，但因給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而產(chǎn)生挫敗感，有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)布置開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及所學(xué)知識(shí)給出各式各樣的答案，教師不對(duì)答案進(jìn)行過(guò)多限制，只要積極向上即可。比如，九年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文均與論證有關(guān)，教師可以布置論證類作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“文化自信”“創(chuàng)新創(chuàng)造”“質(zhì)疑提問(wèn)”等主題展開(kāi)論證，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師不對(duì)其進(jìn)行明確限制，只要觀點(diǎn)合理、論證得當(dāng)即可。通過(guò)開(kāi)放性的論證類作業(yè)，學(xué)生不僅能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能鍛煉自身的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，得到思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。此外，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，將個(gè)體觀點(diǎn)凝結(jié)為集體智慧，增加學(xué)生思考的深度。

5.合理把控作業(yè)難度，堅(jiān)持做到因材置業(yè)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)因材施教理念在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的融合與應(yīng)用，做到因材置業(yè)?；谶@一現(xiàn)實(shí)要求，在布置作業(yè)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)。比如，上文提及的《誡子書》讀寫結(jié)合作業(yè)，教師可以將寫作任務(wù)設(shè)置為三個(gè)層次，其中，學(xué)困生的寫作字?jǐn)?shù)需要達(dá)到400 字，普通學(xué)生需要達(dá)到500 字，而學(xué)優(yōu)生則要達(dá)到600 字及以上，確保作業(yè)能對(duì)不同層次的學(xué)生形成一定挑戰(zhàn)，而學(xué)生也能在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉思維、樹立自信。

五、結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)和“雙減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生減負(fù)提質(zhì)、實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展是可行的，而且對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效果、促進(jìn)語(yǔ)文教師職業(yè)發(fā)展具有積極作用。針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師要主動(dòng)聚焦新課標(biāo)，推動(dòng)“雙減”理念和核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上豐富作業(yè)類型，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)、生活化作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)，而后根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，做到因材置業(yè)，助力每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。