以“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建

【摘 要】“四度”教學(xué)法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與課程實(shí)施的有效方法。“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，應(yīng)遵循目標(biāo)層次性原則、問題啟發(fā)性原則、實(shí)踐靈動性原則、互動實(shí)效性原則，通過分層設(shè)定目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，循序引導(dǎo)問題促進(jìn)深度思維，多元開展實(shí)踐拓展語用廣度，精準(zhǔn)設(shè)計互動提升課堂效能，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“四度”教學(xué)法 小學(xué)語文 高質(zhì)量課堂

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-61-04

高質(zhì)量課堂的核心在于以文本為載體，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“四度”教學(xué)法注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層、問題設(shè)計的啟發(fā)性、語用實(shí)踐的靈動性及課堂互動的高效性，為小學(xué)語文課堂提供了系統(tǒng)化路徑。本文以小學(xué)語文六年級上冊的《草原》為例，從構(gòu)建原則和實(shí)施策略兩個層面探討“四度”教學(xué)法的具體實(shí)踐，旨在為小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建提供理論支持與實(shí)踐參考。

一、“四度”教學(xué)法概述

“‘四度’教學(xué)法即教師根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從‘教學(xué)目標(biāo)要分層適度’‘問題導(dǎo)引有適宜深度’‘語用實(shí)踐有靈動廣度’‘課堂互動見明顯效度’這四個方面，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及課程實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生主動、積極地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵創(chuàng)造創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長?！保?］在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用“四度”教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

二、以“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)層次性原則

目標(biāo)層次性原則是“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的重要理論支撐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確的層次性和適度性。該原則的核心在于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制訂分層次、遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)層次性不僅要求目標(biāo)內(nèi)容科學(xué)合理，還要體現(xiàn)從淺顯到深刻的過渡，注重知識掌握與能力發(fā)展的平衡，其理論基礎(chǔ)源于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。“1956年，布魯姆提出教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動的心理進(jìn)程特點(diǎn)，從各個領(lǐng)域要達(dá)成的終極目的出發(fā)，明晰了各個領(lǐng)域的目標(biāo)分類及亞類，其中認(rèn)知領(lǐng)域是布魯姆最為得意的部分?！保?］通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在知識積累、語言表達(dá)和思維發(fā)展中獲得循序漸進(jìn)的提升。在實(shí)踐中，這一原則能有效避免目標(biāo)過高或過低帶來的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)成就，同時為課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化設(shè)計提供理論支持。

（二）問題啟發(fā)性原則

問題啟發(fā)性原則是“四度”教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的核心，其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過自己構(gòu)建概念和給予意義來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者不僅接收現(xiàn)有的知識，還會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維過程來重新組織、解釋和構(gòu)建新的概念和意義?！保?］因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置適宜深度的問題，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和意義建構(gòu)。問題啟發(fā)性原則要求課堂中的問題不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要觸發(fā)學(xué)生的高階思維和語言表達(dá)能力。啟發(fā)性問題通常具有挑戰(zhàn)性和多維性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該原則的目標(biāo)在于通過問題鏈條設(shè)計，幫助學(xué)生建立由表及里、由淺入深的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀和情感內(nèi)化。問題啟發(fā)性原則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，使課堂互動更具思辨價值。在“四度”教學(xué)法的框架下，問題啟發(fā)性原則可以有效提升學(xué)生的思維敏銳度和語言運(yùn)用能力，從而構(gòu)建起注重思維發(fā)展與語文素養(yǎng)提升的高質(zhì)量課堂教學(xué)模式。

（三）實(shí)踐靈動性原則

實(shí)踐靈動性原則是“四度”教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵維度，強(qiáng)調(diào)在課堂中體現(xiàn)語用實(shí)踐的靈活性和廣度。該原則的核心在于讓學(xué)生在多樣化、情境化的實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用和思維的綜合發(fā)展，其理論基礎(chǔ)源于杜威的“做中學(xué)”理論?！啊畯淖鲋袑W(xué)’也被稱為‘從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)’，‘經(jīng)驗(yàn)’是杜威‘從做中學(xué)’理論的核心概念。杜威所敘述的經(jīng)驗(yàn)具有兩層意義，一層為‘經(jīng)驗(yàn)’是什么，另一層為獲得‘經(jīng)驗(yàn)’的過程?！保?］實(shí)踐靈動性原則要求學(xué)生通過豐富的語文實(shí)踐活動，真正理解語言在實(shí)際情境中的應(yīng)用價值。多樣化的實(shí)踐活動能使學(xué)生跳脫文本局限，將語文知識內(nèi)化為語言表達(dá)能力，并在生活化情境中靈活運(yùn)用。實(shí)踐靈動性原則不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維深度與廣度。在“四度”教學(xué)法的指導(dǎo)下，實(shí)踐靈動性原則有助于構(gòu)建既注重語言實(shí)踐又關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂。

（四）互動實(shí)效性原則

互動實(shí)效性原則是“四度”教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的重要保障，旨在確保課堂互動具有顯著的學(xué)習(xí)效能，而非停留在表面熱鬧的形式層面，其理論基礎(chǔ)來源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基明確指出：“教學(xué)的本質(zhì)不在于‘訓(xùn)練’或者‘強(qiáng)化’這種已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)，形成目前還不存在的心理機(jī)能?！保?］互動實(shí)效性原則要求課堂交流具有明確的目標(biāo)性和針對性，注重學(xué)生間及師生間的高效信息傳遞與思想碰撞?；拥膬r值不僅在于知識共享，而且在于通過動態(tài)的思維交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，深化對文本內(nèi)容的理解?；訉?shí)效性原則能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的感知力、對語言表達(dá)的敏銳度以及對思維邏輯的理解力。在“四度”教學(xué)法的實(shí)施下，互動實(shí)效性原則助力小學(xué)語文課堂形成以語言發(fā)展為核心、以思維創(chuàng)新為導(dǎo)向的高質(zhì)量教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長提供強(qiáng)有力支持。

三、以“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂構(gòu)建的策略

（一）分層設(shè)定目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

分層設(shè)定目標(biāo)是“四度”教學(xué)法助推小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的重要策略。在教學(xué)《草原》中，這一策略通過科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，確保課堂教學(xué)的有效性和針對性。分層設(shè)定目標(biāo)應(yīng)明確小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)三個層次，并貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)的設(shè)計集中于文本內(nèi)容的理解和語言積累，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。以教學(xué)《草原》為例，基礎(chǔ)性目標(biāo)包括識記作者的基本信息，了解課文的主旨和草原美景的描寫特點(diǎn)，如色彩描寫、動態(tài)描寫等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，能夠?qū)φn文內(nèi)容有初步的認(rèn)知，積累必要的語言素材，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，是教學(xué)目標(biāo)分層的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)《草原》的發(fā)展性目標(biāo)，可以設(shè)定為學(xué)生對文本描寫手法進(jìn)行分析，如討論色彩描寫和動態(tài)描寫如何共同描繪草原的生動美景，以及這種描寫如何體現(xiàn)作者對草原的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的歌頌。通過問題引導(dǎo)、語段分析和師生交流等方式幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這一層次的目標(biāo)，目的是促使學(xué)生在理解文本表層意思的基礎(chǔ)上，逐步觸及文本的深層意涵。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)則著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)和語言實(shí)踐。針對教學(xué)《草原》的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，可要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仿寫草原描寫段落，或者通過草原景物的導(dǎo)游詞編寫活動，將文本語言特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)場景有機(jī)結(jié)合。這一目標(biāo)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作具有個人特色的作品，如以“我心中的草原”為主題的詩歌創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個性化延伸和創(chuàng)新。

在實(shí)踐過程中，分層設(shè)定目標(biāo)策略應(yīng)貫穿整個教學(xué)流程。從導(dǎo)入階段的初步感知，到細(xì)讀階段的深入分析，再到拓展階段的創(chuàng)新表達(dá)，目標(biāo)的層次性體現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“創(chuàng)新”的漸進(jìn)式路徑。這種設(shè)計不僅能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高課堂效率，讓不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化的發(fā)展。此外，分層目標(biāo)還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法形成緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。通過分層設(shè)定目標(biāo)策略，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從基礎(chǔ)語言能力到核心素養(yǎng)的全面提升，同時還可避免教學(xué)內(nèi)容“一刀切”或難度失衡的問題。

（二）循序引導(dǎo)問題促進(jìn)深度思維

循序引導(dǎo)問題的核心在于通過設(shè)計層次遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中逐步深入思考，從而促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。在教學(xué)《草原》中，這一策略的實(shí)施尤為重要。教師需要從課文內(nèi)容的基本理解開始，逐步過渡到對文本情感與價值層面的深度探討，通過構(gòu)建循序漸進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生層層推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，循序引導(dǎo)問題策略的基礎(chǔ)是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計淺層問題。這些問題主要聚焦于文本的顯性信息，旨在幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)。例如教學(xué)《草原》，初步問題可以設(shè)計為：“草原的哪些景物給你留下了深刻印象？”“作者描寫草原的語言有什么特點(diǎn)？”這些問題可引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中找出關(guān)鍵詞句，并初步感受草原景物的壯美及語言描寫的生動性。這一階段的引導(dǎo)問題旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時為后續(xù)的深入思考奠定基礎(chǔ)。

其次，中層問題的設(shè)計注重文本手法和情感內(nèi)涵的分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生從淺層感知進(jìn)入深層理解。例如在教學(xué)《草原》中，可以設(shè)計“作者為何要通過色彩和動態(tài)的結(jié)合描寫草原？”“這些描寫反映了作者怎樣的情感？”等問題。這些問題可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文細(xì)節(jié)分析作者的語言技巧和情感傾向。這一階段的問題鏈能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建文本的意義網(wǎng)絡(luò)，理解課文內(nèi)容與表達(dá)效果之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其文本分析能力和邏輯思維能力。

最后，高層問題的設(shè)置需要聚焦于學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性，旨在引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上反思文本的價值。以教學(xué)《草原》為例，教師可以設(shè)計“草原為何能讓老舍聯(lián)想到民族團(tuán)結(jié)的力量？”“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你如何看待草原景物對人類情感的觸動？”等問題。這些問題鼓勵學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，從個性化角度對文本進(jìn)行再創(chuàng)作和評價。這一階段的問題設(shè)計能夠促使學(xué)生的思維從具體走向抽象，從文本內(nèi)容延展到更廣闊的文化與情感領(lǐng)域。

在實(shí)踐過程中，循序引導(dǎo)問題策略需要體現(xiàn)邏輯性和層次性，問題的難度和深度應(yīng)逐漸遞進(jìn)，避免單一性或難度過大帶來的學(xué)習(xí)障礙。同時，問題的設(shè)計應(yīng)注重開放性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生在這一策略的指導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)中完成從表層感知到深層理解再到批判思考與創(chuàng)新表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展過程，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）多元開展實(shí)踐拓展語用廣度

在教學(xué)《草原》中，多元開展實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，還能夠通過語言的多角度運(yùn)用拓展語用廣度，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)和語言遷移能力。

首先，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的語用實(shí)踐活動是這一策略的核心?；凇恫菰返恼n文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計“草原美景導(dǎo)游詞編寫”活動，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份描述草原景物。這一實(shí)踐活動以課文為基礎(chǔ)，通過語言組織和情境化表達(dá)，讓學(xué)生將作者描寫草原的語言特色內(nèi)化為自己的語言能力。學(xué)生需要在活動中運(yùn)用課文中的色彩描寫、動態(tài)描寫等手法，將課文的文字美感轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際語用價值的表達(dá)。

其次，仿寫和創(chuàng)新寫作是拓展語用廣度的重要實(shí)踐形式。以教學(xué)《草原》為例，仿寫活動可以要求學(xué)生模仿作者描寫草原景物的語言特點(diǎn)，如色彩詞的疊加運(yùn)用、動態(tài)描寫的細(xì)膩表達(dá)等，嘗試描寫自己熟悉的景物。仿寫能夠讓學(xué)生通過模仿優(yōu)美語言形式，提升語言運(yùn)用能力。而創(chuàng)新寫作則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生基于文本的情感內(nèi)涵創(chuàng)作新的文章，如以“我的家鄉(xiāng)美景”為題，通過類比草原景物，書寫自己的家鄉(xiāng)之美，從而在語言表達(dá)中融入個人獨(dú)特的情感與體驗(yàn)。

最后，實(shí)踐活動的多元性體現(xiàn)在多模態(tài)表達(dá)形式的運(yùn)用上。在教學(xué)《草原》中，教師可以組織學(xué)生開展小組情景劇表演，以課文中的描寫段落為素材，模擬草原生活的場景。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過觀看草原相關(guān)的視頻影像或制作草原主題的多媒體作品，讓學(xué)生以多模態(tài)表達(dá)形式展示其對文本的再創(chuàng)作與理解，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的多樣化。

（四）精準(zhǔn)設(shè)計互動提升課堂效能

在教學(xué)《草原》中，這一策略的實(shí)施需要針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)設(shè)計具有針對性、目的性和層次性的互動活動，以確保課堂互動不僅形式豐富，還具有實(shí)效。

首先，針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動設(shè)計，可以通過引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與興趣來拉近學(xué)生與文本的距離。例如教師可以設(shè)置“草原初印象”的互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分小組討論自己心目中的草原，并分享對草原的初步認(rèn)知。這一互動設(shè)計通過交流激發(fā)學(xué)生掌握背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)的主動性，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教師還可以展示草原的圖片或視頻，邀請學(xué)生自由描述所見景物，通過多感官刺激增強(qiáng)互動的吸引力和直觀性。

其次，在文本細(xì)讀階段，互動設(shè)計應(yīng)服務(wù)于文本內(nèi)容的深入理解和語言表達(dá)能力的提升。例如可以通過朗讀與點(diǎn)評活動，要求學(xué)生分小組朗讀課文中的描寫段落，并對同學(xué)的朗讀效果進(jìn)行評價。這一互動形式能夠促使學(xué)生關(guān)注語言的節(jié)奏、語氣和情感，同時通過互評提升學(xué)生對語言美感的敏銳性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。還可以通過句段解讀與聯(lián)想活動，要求小組合作分析課文中的關(guān)鍵句段，如對草原色彩的描寫和動態(tài)景物的展現(xiàn)，進(jìn)一步聯(lián)想這些描寫如何傳遞作者的情感和思想。在這種協(xié)作互動中，學(xué)生能夠通過思想碰撞深化對文本的理解。

最后，在拓展延伸階段，互動設(shè)計應(yīng)注重提升學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。例如可以組織課堂辯論活動，圍繞“草原的美景是否可以超越其他景觀”這一問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。這種互動形式能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，幫助他們將文本內(nèi)容延展到更廣闊的現(xiàn)實(shí)語境。同時，還可以通過角色扮演活動，讓學(xué)生模擬課文中的人物或草原景物，用第一人稱視角表達(dá)對草原的感受和理解，從而在互動中實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)際運(yùn)用。

“四度”教學(xué)法能夠通過科學(xué)分層的教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性的問題設(shè)計、靈動的語用實(shí)踐及高效的課堂互動，推動學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。這為課堂教學(xué)設(shè)計提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的層次性、問題導(dǎo)引的深度性及實(shí)踐活動的多樣性，有助于提升教學(xué)效果，推動學(xué)生個性化發(fā)展。未來的研究可以圍繞課堂實(shí)施中的具體操作細(xì)節(jié)、教師培訓(xùn)及評價機(jī)制等方面展開，以推動“四度”教學(xué)法的完善及廣泛應(yīng)用。

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［5］張方聞．“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2013：3．