基于實(shí)踐共同體的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀構(gòu)建策略

【摘 要】整本書閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。為實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，可基于實(shí)踐共同體的理論對(duì)小學(xué)整本書閱讀進(jìn)行探索，采取“以共同事業(yè)為引領(lǐng)，激發(fā)共同體成員積極參與；以相互介入為保障，營(yíng)造整本書閱讀的良好氛圍；形成共享技藝庫(kù)，豐富整本書的學(xué)習(xí)資源庫(kù)”等策略，有效提升學(xué)生整本書閱讀的能力，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐共同體成員完成整本書閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐共同體 小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）24-38-04

隨著課程改革的不斷深化，整本書閱讀受到了廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群的主體內(nèi)容，對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)提出了新的要求。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀在具體實(shí)施過(guò)程中存在學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力、閱讀氛圍不理想和閱讀活動(dòng)單一等困境。實(shí)踐共同體作為一種學(xué)習(xí)型組織形式，將其與整本書閱讀相結(jié)合，構(gòu)建小學(xué)整本書閱讀實(shí)踐共同體，可以在共同事業(yè)的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在充分介入的過(guò)程中使學(xué)生共讀共商共享，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并通過(guò)多樣的閱讀活動(dòng)形成共享技藝庫(kù)，從而有效促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力?；诖耍瑥膶?shí)踐共同體的角度出發(fā)探索小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的必要之舉。

一、基于實(shí)踐共同體的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐共同體的概念

“實(shí)踐共同體”最初由萊夫和溫格在《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出。他們認(rèn)為，這是在一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中基于共同參與和共享意義而非正式地聯(lián)結(jié)在一起的一群人。［1］總的來(lái)說(shuō)，實(shí)踐共同體是共同體成員基于共同的理解，圍繞特定的主題實(shí)踐活動(dòng)而形成的統(tǒng)一整體。該整體在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中形成了特有的共享性資源，促進(jìn)了共同體成員的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。［2］

溫格提出構(gòu)成實(shí)踐共同體的三要素，即相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)。首先，人類對(duì)實(shí)踐的參與是意義協(xié)商的過(guò)程，實(shí)踐共同體中成員間的互動(dòng)產(chǎn)生社會(huì)關(guān)系，共同體中成員的關(guān)系是相互介入的關(guān)系。其次，事業(yè)的共同性在實(shí)踐共同體中體現(xiàn)為該事業(yè)是經(jīng)過(guò)共同協(xié)商的，是共同體成員在實(shí)踐參與的過(guò)程中逐漸確定并發(fā)展起來(lái)的。最后，共享的技藝庫(kù)是某一個(gè)共同體所共享的一套資源，包括慣例、工具、行事方式、態(tài)度、行為等，它在共同體存在的過(guò)程中逐漸形成和應(yīng)用，從而成為共同體實(shí)踐的一部分，并不斷發(fā)展。［3］

（二）小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體

三要素是實(shí)踐共同體構(gòu)成的必要條件。一個(gè)群體是否能夠組成實(shí)踐共同體，要看該群體是否滿足溫格提出的實(shí)踐共同體三要素。因此，應(yīng)基于三要素分析小學(xué)整本書閱讀實(shí)踐共同體。首先，教師和學(xué)生共同參與整本書閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中教師和學(xué)生保持著相互影響的密切關(guān)系，這是相互介入的活動(dòng)，符合“相互的介入”要素。其次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以每個(gè)學(xué)生成員的閱讀興趣、習(xí)慣、能力有較大的差異性。但是這些學(xué)生成員處在一個(gè)班集體中，共同進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)習(xí)，擁有共同愿景，為整本書閱讀目標(biāo)這個(gè)共同的事業(yè)努力學(xué)習(xí)著，符合“共同的事業(yè)”要素。最后，在整本書閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成員所閱讀的書籍、閱讀的方式、教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)、閱讀中的討論交流、閱讀的目標(biāo)等都屬于共享的技藝庫(kù)，符合“共享的技藝庫(kù)”要素。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體已初步具備構(gòu)建實(shí)踐共同體的三要素。

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體中，各小組成員間相互溝通交流協(xié)作，明確自己的分工與任務(wù)，并能針對(duì)在整本書閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極協(xié)商、交流解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中樂(lè)于分享自己的閱讀所得，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的知識(shí)積累及能力提高，最終達(dá)到整本書閱讀目標(biāo)?；诖耍疚膶⑿W(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體定義為：由班級(jí)學(xué)生和教師共同組成的，以共同體為載體，以實(shí)現(xiàn)共同的愿景為導(dǎo)向，以協(xié)商的文化為機(jī)制，以整本書閱讀實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，以促進(jìn)整本書閱讀知識(shí)積累和能力提升為目的而形成的整本書閱讀學(xué)習(xí)小組。

二、基于實(shí)踐共同體的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的意義

“實(shí)踐共同體的形成對(duì)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生有積極的促進(jìn)作用?！保?］實(shí)踐共同體理論為小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的相關(guān)研究提供了新視角，將其應(yīng)用于整本書閱讀中具有重要意義。

（一）有助于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與分享能力

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體中，共同體成員間通過(guò)相互合作完成各種活動(dòng)和任務(wù)，共同學(xué)習(xí)和積累整本書閱讀的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生會(huì)積極分享閱讀的技巧、知識(shí)等，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生請(qǐng)教、模仿。共同體成員一起進(jìn)行有意義的共讀，不僅能夠激發(fā)共同體成員對(duì)整本書閱讀的興趣，而且能夠激勵(lì)共同體成員向著共同愿景前進(jìn)。

（二）有助于整本書閱讀過(guò)程中共同體成員的相互監(jiān)督

學(xué)生如果在沒有人監(jiān)督的情況下閱讀整本書，容易無(wú)法保證能用足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此可能會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，使閱讀質(zhì)量降低。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體中，共同體成員受到“共同的事業(yè)”的引領(lǐng)，為能更好實(shí)現(xiàn)“共同的事業(yè)”會(huì)進(jìn)行相互監(jiān)督。在閱讀過(guò)程中，共同體成員通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃，并不定期檢查閱讀情況來(lái)督促成員完成整本書閱讀的計(jì)劃，以確保實(shí)現(xiàn)“共同的事業(yè)”。

（三）有助于學(xué)生從“閱讀新手”向“閱讀老手”轉(zhuǎn)變

基于實(shí)踐共同體情境，學(xué)生在整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，從“合法邊緣參與者”逐漸成為“核心參與者”［5］。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀活動(dòng)中，教師和掌握閱讀知識(shí)程度較好的學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的“老手”，而相對(duì)缺乏閱讀知識(shí)的學(xué)生是“新手”。實(shí)踐共同體使得“新手”成員擁有觀察、參與、模仿“老手”的機(jī)會(huì)，給予共同體成員積極參與的保障，確保每個(gè)成員都有共同體中合法參與者的地位。“新手”和“老手”通過(guò)共同體中的不斷互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)完全參與，從而由“閱讀新手”發(fā)展到“閱讀老手”。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略

實(shí)踐共同體作為一種學(xué)習(xí)型組織形式，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐的參與。班級(jí)成員集中在一起參與整本書閱讀活動(dòng)、一起交流閱讀心得和體會(huì)、共同解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，就形成了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體?；趯?shí)踐共同體的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，由教師和學(xué)生組成的實(shí)踐共同體通過(guò)共同事業(yè)的引領(lǐng)、相互介入的保障及共享技藝庫(kù)的形成，在不斷協(xié)商、合作、共享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

（一）以共同事業(yè)為引領(lǐng)，激發(fā)共同體成員積極參與

實(shí)踐共同體中的成員能齊心協(xié)力、互相協(xié)商，關(guān)鍵在于共同事業(yè)的確立。共同事業(yè)是實(shí)踐共同體相互合作、進(jìn)行意義協(xié)商和相互介入的源頭。因此，在實(shí)踐共同體中首先應(yīng)確立好共同事業(yè)，其次應(yīng)確保共同體成員都積極為實(shí)現(xiàn)共同事業(yè)作出努力，這需要共同體成員根據(jù)共同事業(yè)協(xié)商制訂計(jì)劃，在共同體內(nèi)形成監(jiān)督，促進(jìn)共同事業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

1．確立共同事業(yè)，凝聚實(shí)踐共同體

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體是以完成整本書閱讀目標(biāo)，促進(jìn)共同體成員整本書閱讀能力為愿景的共同體。正是因?yàn)橛泄餐聵I(yè)的引領(lǐng)，才能凝聚共同體中的教師與學(xué)生積極參與整本書閱讀活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)共同事業(yè)努力著，共同體成員才能擁有共同信念，構(gòu)建共同認(rèn)知，形成具有共同愿景的組織。

例如在進(jìn)行《童年》整本書閱讀活動(dòng)之前，教師與學(xué)生需要共同確立整本書閱讀目標(biāo)，為后續(xù)的整本書閱讀活動(dòng)明確方向?；诖?，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、《童年》的文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生共同確立了《童年》整本書閱讀目標(biāo)：①采取多種方式梳理小說(shuō)的情節(jié)故事和理解人物形象；②閱讀小說(shuō)中的環(huán)境描寫，品味環(huán)境描寫的作用；③體會(huì)阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，樹立正確價(jià)值觀；④總結(jié)閱讀收獲，并積極分享閱讀感悟。

2．制訂閱讀計(jì)劃，形成共同體內(nèi)的相互監(jiān)督

在正式進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)前，制訂閱讀計(jì)劃是確保共同體成員有效參與閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須合理規(guī)劃閱讀的過(guò)程，從整體上進(jìn)行把握，才能保障整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)順利開展。通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃，將整本書閱讀的共同事業(yè)拆分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，能夠?qū)餐w成員起到自我監(jiān)督和共同監(jiān)督的作用，使共同體成員根據(jù)閱讀計(jì)劃積極充分地參與到閱讀中。

例如在進(jìn)行《童年》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐共同體成員通過(guò)溝通交流后共同制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)定《童年》十三章內(nèi)容的閱讀周期為六至七周，每周閱讀一章或兩章，制作“閱讀日期”“閱讀章節(jié)”“閱讀時(shí)間”“閱讀監(jiān)督人”的閱讀記錄表；成員每次閱讀后讓監(jiān)督人在記錄表上簽字，共同體內(nèi)由小組長(zhǎng)不定期進(jìn)行閱讀記錄表檢查，使共同體內(nèi)成員的閱讀進(jìn)度盡量保持一致，便于共同體內(nèi)進(jìn)行整本書閱讀的交流與探討。

（二）以相互介入為保障，營(yíng)造整本書閱讀的良好氛圍

“相互的介入指的是共同體成員通過(guò)有意義的協(xié)商以多種方式互相參與到對(duì)方的實(shí)踐中去，共同維持實(shí)踐共同體的發(fā)展?！保?］共同體成員間的相互介入是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的保障，在整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)共同完成閱讀任務(wù)、在相互介入中達(dá)成共識(shí)，來(lái)共同維持小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)共同體間的合作

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體時(shí)，閱讀任務(wù)起著重要作用。為了更好地完成整本書閱讀目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，推動(dòng)共同體成員間的合作，使共同體成員通過(guò)合作完成閱讀任務(wù)，激發(fā)成員的主觀能動(dòng)性，從而積極參與到整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的構(gòu)建。

例如在《童年》整本書閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進(jìn)共同體成員間合作。①任務(wù)一：制作人物名片。讓學(xué)生通過(guò)制作人物名片，了解人物間的關(guān)系，體會(huì)情節(jié)。②任務(wù)二：提煉關(guān)鍵情節(jié)，體會(huì)阿廖沙的成長(zhǎng)變化。③任務(wù)三：尋找環(huán)境描寫，感悟人物心情。讓學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注書中的環(huán)境描寫，并思考通過(guò)環(huán)境描寫感受到人物怎樣的心情。共同體組長(zhǎng)根據(jù)閱讀任務(wù)，與本組組員協(xié)商閱讀任務(wù)的分工。如在完成任務(wù)一時(shí)，學(xué)生A負(fù)責(zé)繪制名片，學(xué)生B負(fù)責(zé)找書中相關(guān)文字，學(xué)生C負(fù)責(zé)填充文字。共同體成員通過(guò)各自的努力合作完成閱讀任務(wù)。教師要把握每組的任務(wù)分配情況并做好監(jiān)督，掌握每組任務(wù)完成的進(jìn)度，在此過(guò)程中與學(xué)生共讀《童年》并參與到各小組的討論交流中，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，定期讓每個(gè)小組匯報(bào)與分享各自的完成情況。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于共同體間的信息共享與交流

整本書閱讀不僅包括課內(nèi)由教師進(jìn)行引導(dǎo)組織的正式學(xué)習(xí)，還包括課外由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)整本書的閱讀由課內(nèi)延續(xù)到課外，形成了一個(gè)連貫有效的閱讀體系。為了使共同體成員能更好地實(shí)現(xiàn)共同事業(yè)，共同體間的交流至關(guān)重要。因此，課外閱讀也應(yīng)進(jìn)行共同體間的交流和探討，教師需要給共同體成員提供一個(gè)課外交流的平臺(tái)。教師可以通過(guò)釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為共同體成員搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)與共同體成員進(jìn)行深入交流分享與討論。

例如在閱讀《童年》時(shí)，學(xué)生在制作外祖母人物名片時(shí)，可以與小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探討人物形象。如學(xué)生A認(rèn)為從節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)中看出外祖母多才多藝，并出示相關(guān)片段給共同體成員閱讀，以此印證自己的觀點(diǎn)；學(xué)生B認(rèn)為從小茨岡之死看出外祖母很善良，并出示相關(guān)片段；學(xué)生C認(rèn)為從染坊救火中看出外祖母勇敢且有智慧，并出示相關(guān)片段。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同體成員間更直接地進(jìn)行閱讀信息的交流和共享，不僅能讓人物名片更完善，還能從不同角度加深對(duì)人物形象的理解。

（三）形成共享技藝庫(kù)，豐富整本書的學(xué)習(xí)資源庫(kù)

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體成員通過(guò)相互的介入后，朝著共同事業(yè)前進(jìn)，在參與整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷形成共享技藝庫(kù)。通過(guò)開放與共享的技藝庫(kù)，共同體成員在動(dòng)態(tài)的整本書閱讀實(shí)踐中不斷積累閱讀知識(shí)，不斷提高閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的建設(shè)。整本書閱讀共享技藝庫(kù)包括閱讀技巧與方法、閱讀策略、閱讀的心得感悟、閱讀成果等，對(duì)共同體成員進(jìn)行整本書閱讀、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)有重要意義。分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和展示閱讀成果是使小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體形成共享技藝庫(kù)，豐富整本書學(xué)習(xí)資源庫(kù)的有效方式。

1．創(chuàng)設(shè)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)

共同體成員經(jīng)過(guò)整本書閱讀實(shí)踐的相互交流，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法共享，促使共享技藝庫(kù)的資源處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中?；诠餐w成員的個(gè)體差異性，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營(yíng)造快樂(lè)分享的氛圍，使共同體成員積極參與交流會(huì)，給“閱讀新手”提供向“閱讀老手”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在分享中學(xué)習(xí)，有助于共同體成員積累豐富多樣的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如在《童年》閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，有學(xué)生分享由于書中人物形象眾多且名字復(fù)雜，可通過(guò)制作人物思維導(dǎo)圖的方式，把握整本書的人物關(guān)系，從而幫助自己順利進(jìn)行整本書閱讀。還有學(xué)生分享自己的閱讀方法：首先從書名、封面、目錄等對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)；其次在閱讀過(guò)程中，邊讀邊進(jìn)行想象，根據(jù)故事的發(fā)展想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么；最后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將自己代入故事中的人物，思考“如果是我，會(huì)怎么想怎么做”，以此加深對(duì)整本書人物形象和情節(jié)的理解。

2．開展多樣的閱讀分享活動(dòng)，共享閱讀成果

在整本書閱讀結(jié)束之后，開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生將之前閱讀活動(dòng)中對(duì)整本書閱讀的輸入，在閱讀分享活動(dòng)上進(jìn)行輸出，將對(duì)整本書更深入的理解和感悟分享給共同體成員，在豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)讓學(xué)生獲得閱讀的成就感。因此，教師應(yīng)開展多樣的閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生以多種形式與共同體成員共享閱讀的成果。

例如在《童年》整本書閱讀分享活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的分享活動(dòng)給學(xué)生提供分享的平臺(tái)，如可以創(chuàng)辦“童年匯報(bào)展演”，讓學(xué)生進(jìn)行展演，加深對(duì)書中人物和情節(jié)的理解；還可以讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容、感受、想法等制作成讀書手抄報(bào)、閱讀小報(bào)，或?qū)懗勺x后感等。同時(shí)將閱讀成果記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，作為整本書閱讀的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)中開設(shè)“閱讀”專欄，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和收獲，通過(guò)圖片、文字、視頻等方式展示閱讀成果。教師定期選擇優(yōu)秀作品加以宣傳，以此激發(fā)學(xué)生分享的積極性，充實(shí)共享的技藝庫(kù)，豐富整本書閱讀的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，便于其他學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)踐共同體在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀應(yīng)用中能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的學(xué)習(xí)起到重要作用。本文在對(duì)實(shí)踐共同體概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合整本書閱讀實(shí)際，從共同事業(yè)的引領(lǐng)、充分的相互介入和形成共享的技藝庫(kù)出發(fā)，提出小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐共同體的構(gòu)建與發(fā)展，幫助學(xué)生提高整本書閱讀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張平，朱鵬．教師實(shí)踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］．教師教育研究，2009，21（2）：56-60．

［2］石娟．基于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體建構(gòu)［J］．寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，37（3）：109-113．

［3］王利敏．“實(shí)踐共同體”研究綜述［J］．上海教育科研，2016（12）：28-32，36．

［4］陳娟文，王娜，李金玉．基于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（9）：79．

［5］吳慧堅(jiān)．實(shí)踐共同體理論對(duì)學(xué)校教育變革的啟示［J］．廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（2）：1-5．

［6］王屹，李天航．基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代教育管理，2018（5）：90．