“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)具有鞏固運(yùn)用知識(shí)、延伸拓展知識(shí)、診斷評(píng)價(jià)教學(xué)的重要功能；課外作業(yè)的設(shè)計(jì)須遵循目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容多樣性、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)性的原則。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課外作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層課外作業(yè)；關(guān)注核心素養(yǎng)，改變課外作業(yè)形式；構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課外作業(yè)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮課外作業(yè)的功能，提高課外作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）24-34-04

一、問題的提出

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”這不僅是課堂教學(xué)的延伸和拓展，而且是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，也是落實(shí)“雙減”的重要舉措。

作業(yè)主要包含4個(gè)環(huán)節(jié)，即作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改及作業(yè)評(píng)價(jià)，其中作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，教師用于作業(yè)批改的時(shí)間明顯多于其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，甚至高出一倍多的時(shí)間。［1］且在日常教學(xué)中，部分教師布置作業(yè)以鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)為主，作業(yè)主要來源于教輔資料，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)之間關(guān)系的分析，存在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象。［2］此外，教師的專業(yè)能力有差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有所不同，多重變量的疊加使得作業(yè)質(zhì)量參差不齊。［3］

課外作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式。好的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，有明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以有效檢驗(yàn)教師的教及學(xué)生的學(xué)，并有效避免重復(fù)、低效的課外作業(yè)，落實(shí)“雙減”的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何進(jìn)行科學(xué)有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)成為教學(xué)的重點(diǎn)問題。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)概述

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化下課外作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”是指教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的教學(xué)行為；“學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為；“評(píng)”是指對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；“一體化”是指教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的協(xié)調(diào)性。所以，評(píng)價(jià)并非游離于教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)過程的組成部分，是過程性評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，課外作業(yè)是學(xué)生在課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上知識(shí)掌握程度的方法，但一般完成的場(chǎng)所在家里，所以又稱為家庭作業(yè)。［4］教師通過課外作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，確定學(xué)生達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)教學(xué)需要做哪些改進(jìn)，從而落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教、學(xué)、評(píng)三者的核心是一致的，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)共同指向的是學(xué)科核心素養(yǎng)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。［5］“教—學(xué)—評(píng)”一體化下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，先設(shè)定課外作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)課外作業(yè)的內(nèi)容、形式及難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將課外作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)之中，改進(jìn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)，使教、學(xué)、評(píng)三者融為一體。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化下課外作業(yè)的功能

“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程，及時(shí)反饋。然而課堂時(shí)間有限，要在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是困難的，需要以課外作業(yè)進(jìn)行診斷輔助。因此，課外作業(yè)不僅是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式。

1．鞏固運(yùn)用知識(shí)

課外作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用的一種方式。課外作業(yè)鞏固包括對(duì)知識(shí)的記憶理解，對(duì)技能的掌握。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)遺忘速度很快，之后逐漸減緩。對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，可以加深學(xué)生的記憶。教師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，可讓學(xué)生理解及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)是最基本的作業(yè)功能。［6］

2．延伸拓展知識(shí)

教師可通過課外作業(yè)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用在真實(shí)的情境之中，解決實(shí)際問題，以補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，延伸課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)知識(shí)。課外作業(yè)的內(nèi)容與之前所學(xué)知識(shí)、后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性?；趯W(xué)生的已有認(rèn)知，進(jìn)一步豐富、深化課外作業(yè)內(nèi)容，可以使學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)，通過思考分析發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，并將已有的知識(shí)運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn)上，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化。

3．診斷評(píng)價(jià)教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化指向的是有效教學(xué)。［7］課外作業(yè)是判定教學(xué)有效性的主要方式。學(xué)生通過完成課外作業(yè)，可證明“學(xué)到什么程度”；教師通過對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的批改，可診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及目標(biāo)的達(dá)成情況。課外作業(yè)的反饋是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，能使學(xué)生了解自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，從而完善知識(shí)體系。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，這樣既能避免低效作業(yè)，又能提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮課外作業(yè)的功能?；诖?，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)需注意以下三個(gè)原則：

1．目標(biāo)導(dǎo)向性原則

“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向性原則。“教—學(xué)—評(píng)”一體化以教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)組織活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用。［8］語文核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步深化，是課外作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，指向核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，能為課外作業(yè)設(shè)計(jì)提供正確的方向。

2．類型多樣性原則

“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持類型多樣性原則。首先，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)認(rèn)知水平上有一定的差異。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)具有多樣性的作業(yè)，以便學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇性地完成課外作業(yè)。其次，課外作業(yè)與教學(xué)指向是一致的，其價(jià)值均指向語文核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，可以行為動(dòng)詞或?qū)W習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)作為分類，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力的課外作業(yè)。

3．評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)性原則

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先于作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)中預(yù)期學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)量的完成度。因此，教師要綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果各方面的因素設(shè)計(jì)課外作業(yè)，這樣的課外作業(yè)才不會(huì)與教學(xué)相分離，評(píng)價(jià)結(jié)果也更適用于改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，亦是對(duì)課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)與反饋。”［9］課外作業(yè)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的成果檢驗(yàn)。如何基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又能檢驗(yàn)課程價(jià)值，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供反饋的課外作業(yè)是亟待解決的問題。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課外作業(yè)內(nèi)容

課外作業(yè)設(shè)計(jì)是為了準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，首先可梳理和篩選課文后的習(xí)題，選擇部分課后習(xí)題在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有感知體驗(yàn)；其次可選擇部分習(xí)題作為課外作業(yè)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性訓(xùn)練。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課中，其重難點(diǎn)是理解父親的話的含義，懂得做人的道理，學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的寫法。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)小練筆的課后作業(yè)：

花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？聪旅娴氖挛铮銜?huì)想到哪些人？選擇其一，試著寫一段話。

竹子 梅花 蜜蜂 路燈

學(xué)生可參照課文中描述花生對(duì)應(yīng)的品質(zhì)（默默無聞），總結(jié)這些事物的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，從中找到與這些事物特點(diǎn)相符合的人物，通過寫作表現(xiàn)他們高貴的品質(zhì)。學(xué)生在歸納判斷事物特征，聯(lián)系生活實(shí)際的過程中，能夠深刻體會(huì)生活中還有很多為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，通過寫小練筆的方式，將借物喻理的寫法學(xué)以致用，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與此同時(shí)，學(xué)生通過概括事物特征，聯(lián)系生活，思維能力也得到發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層課外作業(yè)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，“學(xué)”是指學(xué)生主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展水平為依據(jù)。因此，課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生差異化的發(fā)展，為不同層次的學(xué)生提供有區(qū)分度的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在自主選擇作業(yè)中，積累知識(shí)，發(fā)展能力。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《手指》一課中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合所要達(dá)成的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“課外作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況選擇性地完成。①摘抄課文中表現(xiàn)幽默風(fēng)趣的句子，體會(huì)課文語言的風(fēng)趣；②五指的形象讓你聯(lián)系到生活中的哪些人，選擇你最感興趣的一根手指進(jìn)行構(gòu)思，并說一說；③仿照課文的表達(dá)方式和特點(diǎn)，選擇五官之一，寫一段話。

從這三項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠看出，教師為學(xué)生提供了更多想象的空間，從語言積累、聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)的角度展開作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠形成豐富的訓(xùn)練要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自己選擇作業(yè)，讓學(xué)生有了更多的自主權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（三）關(guān)注核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課外作業(yè)形式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼耍處煵粌H在教學(xué)中關(guān)注小組合作，而且在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中也融入小組合作，使課外作業(yè)更加形象化、立體化，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力及審美創(chuàng)造能力得以提升。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》中，教師可設(shè)計(jì)小組合作的課外作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)神話故事后，對(duì)神話故事的內(nèi)涵、特點(diǎn)等有了一定的了解。教師可以“牛郎織女”為主題，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過繪畫、表演的方式進(jìn)行展示。

小組合作實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求：

繪畫：根據(jù)牛郎織女的故事情節(jié)，繪制情節(jié)發(fā)展的插圖。

表演：根據(jù)牛郎織女的故事，小組內(nèi)分配角色，進(jìn)行表演。

通過小組合作，學(xué)生與同學(xué)交流分享自己的想法，這一思維過程是對(duì)課文內(nèi)容的深度加工。學(xué)生通過自己所擅長(zhǎng)的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，能夠加深對(duì)課文的理解和記憶，并充分發(fā)揮想象力，提高參與感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使“教—學(xué)—評(píng)”一體化下設(shè)計(jì)的課外作業(yè)助學(xué)效果顯著。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課外作業(yè)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)課外作業(yè)，應(yīng)充分運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論?！白鳂I(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先行設(shè)計(jì)，既是作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容做到科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的有效保障，也能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行有效估判，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！保?0］每一項(xiàng)作業(yè)都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以此反思自己的表現(xiàn)，教師可以此診斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師可將課外作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成等級(jí)星評(píng)價(jià)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的差異性。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一課中，教師可設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。一星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能一眼看到一個(gè)詞語或一句話，學(xué)會(huì)連詞成句地讀；二星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用連詞成句的方法，提高閱讀速度；三星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用連詞成句的閱讀方法讀自己喜歡的文章，做到遷移運(yùn)用。②結(jié)合具體事例說出對(duì)廉頗、藺相如的印象。一星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能說清楚廉頗或藺相如的形象；二星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能將廉頗和藺相如兩個(gè)人的形象說清楚；三星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能將廉頗或藺相如給你留下的印象，結(jié)合事例寫下來。

在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中如果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的隨意性和盲目性，無法發(fā)揮課外作業(yè)的拓展、診斷及反饋功能。因此，教師應(yīng)以課外作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，將其分為三個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所檢驗(yàn)，且有據(jù)可依。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是小學(xué)語文教學(xué)改革中的一部分，教師為落實(shí)教學(xué)改革，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。而作業(yè)有可能成為激活課業(yè)減負(fù)的中介，從而構(gòu)建一種課程、教學(xué)與作業(yè)良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。［11］課外作業(yè)是教與學(xué)連接的橋梁。課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教、學(xué)、評(píng)三者之間的一致性進(jìn)行，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，類型多樣、結(jié)構(gòu)合適。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化下設(shè)計(jì)的小學(xué)語文課外作業(yè)目標(biāo)明確、內(nèi)容適切、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，適用于語文教學(xué)，從而能夠提高作業(yè)質(zhì)量，減少無效作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層課外作業(yè)；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多種形式的課外作業(yè)；通過構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)主體，以多元化設(shè)計(jì)課外作業(yè)評(píng)價(jià)?？傊?，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化下設(shè)計(jì)小學(xué)語文課外作業(yè)，能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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