新時代背景下牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)模式

楊憲龍，楊惠敏，張建全，沈禹穎，王自奎，楊 倩

（蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 / 草業(yè)科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心, 甘肅 蘭州 730020）

解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個核心問題，是新時代背景下高等教育肩負(fù)的神圣使命和責(zé)任。2019 年8 月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[1]，明確提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，要求著力構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2022 年7 月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》[3]，要求設(shè)立一批實踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做優(yōu)一批品牌示范活動，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。以上意見、綱要和方案等為高校開展課程思政建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新提供了良好的政策保障和發(fā)展契機(jī)。

牧草與飼料作物栽培學(xué)是一門系統(tǒng)介紹牧草與飼料作物豐產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培基本理論、方法和技能的課程，也是一門理論緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐的綜合性應(yīng)用課程。該課程是草學(xué)學(xué)科的主要組成部分之一，也是面向全國草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。在當(dāng)下國家種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及“藏糧于地，藏糧于技，藏糧于草”等發(fā)展戰(zhàn)略下，針對牧草與飼料作物栽培學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉農(nóng)情景多、綜合性強(qiáng)、實踐需求明顯等特點，積極挖掘蘊(yùn)藏在國家需求、學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)實踐、耕讀教育、科研成果轉(zhuǎn)發(fā)服務(wù)案例中的“政治認(rèn)同、家國情懷、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展、知農(nóng)愛農(nóng)、科學(xué)思維、創(chuàng)新發(fā)展”等思政教育元素，開展思政教育元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的高效“嵌入”機(jī)制及思政教學(xué)模式研究，對于培養(yǎng)新時代背景下知農(nóng)愛農(nóng)型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才具有重要的支撐和推動作用。

1 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 思政類課程是大學(xué)生思政教育的“主力軍”，專業(yè)課程思政的“接力棒”作用發(fā)揮不夠，思政教育意識尚需提升

思政教育意識淡薄及效果不明顯仍是目前高校專業(yè)類課程教學(xué)普遍存在的問題。從專業(yè)課教師角度看，育人是馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等思政類課程的教學(xué)目標(biāo)，是思政課任課教師、班主任、輔導(dǎo)員，以及學(xué)生黨、團(tuán)支部等的職責(zé)。專業(yè)課教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論、知識和技能，對學(xué)生正確價值觀的塑造以及理想信念的確定不承擔(dān)引導(dǎo)、教育的直接責(zé)任，這也是專業(yè)課程思政教育意識淡薄、思政教育效果不明顯的癥結(jié)所在。然而，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高校教師80%以上是專業(yè)課教師，高校課程80%以上是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80% 以上是專業(yè)學(xué)習(xí)，且80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[4]。因此，專業(yè)課教師應(yīng)該成為課程思政教育的“主力軍”，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該成為課程思政教育的“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課堂應(yīng)該成為課程思政教育的“主渠道”。然而，在目前專業(yè)課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)效果評價、專業(yè)課教師業(yè)務(wù)考核、職稱評定、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)均沒有設(shè)置任何有關(guān)課程思政教學(xué)相關(guān)的評價考核指標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的主動性和積極性缺失。因此，亟待構(gòu)建牧草與飼料作物栽培學(xué)等專業(yè)課程的思政教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)與思政課程教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，助力全員、全過程和全方位育人(圖1)。

圖1 思政課程與課程思政的協(xié)同育人效應(yīng)Figure 1 Synergistic educational effects of ideological, political, and professional courses

1.2 專業(yè)類課程大多僅重視學(xué)科理論、知識及專業(yè)技能的教學(xué)，對思政教育元素挖掘不夠，理論服務(wù)實踐尚待加強(qiáng)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)是對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)驗證，是對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識能力的一種系統(tǒng)鍛煉和考核，對學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)具有理論教學(xué)無法替代的優(yōu)勢。然而，高校長期以來形成的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式并沒有從根本上得以改變，仍然存在很大的“慣性”。課程教學(xué)內(nèi)容沒有很好地與專業(yè)實踐相結(jié)合，專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱，甚至存在“專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、社會實踐脫節(jié)”等問題。在如此教學(xué)模式下，學(xué)生的動手實踐技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提升，導(dǎo)致高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力和實踐技能明顯不足，難以適應(yīng)新時代背景下社會發(fā)展的新形勢和用人單位的硬需求。牧草與飼料作物栽培學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，然而在目前的課程體系中，試驗和實習(xí)環(huán)節(jié)的課時占比仍然較低，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)系還有待加強(qiáng)。同時，在國家積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)，促進(jìn)草畜產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等背景下，牧草與飼料作物栽培學(xué)課程從國家需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及生產(chǎn)實踐中挖掘思政教育元素的意識不強(qiáng)，力度不夠，一定程度上忽視了課程思政教育對于培養(yǎng)新時代背景下“知行合一”型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要性。

2 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)的四個“著力點”

2.1 從國家需求及專業(yè)特色中挖掘思政元素，提升課程思政教學(xué)的“高度”

新中國成立以來，傳統(tǒng)“以糧為綱”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式在解決人民溫飽、保障糧食安全和維護(hù)社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮了重要作用，但該模式存在種植結(jié)構(gòu)單一、抵御災(zāi)害風(fēng)險能力差、資源投入量高、環(huán)境污染風(fēng)險加劇等弊端，且無法滿足人民食物消費(fèi)結(jié)構(gòu)變革下對草食畜產(chǎn)品需求量的快速增加，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行[5]。近年來，國務(wù)院辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部委陸續(xù)出臺了“糧改飼”“奶業(yè)振興苜蓿發(fā)展行動”，以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)畜牧業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》[6]、《“十四五”全國飼草產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》[7]等政策、意見、規(guī)劃等，極大地推動了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性改革，踐行了“藏糧于地，藏糧于技，藏糧于草”的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，習(xí)近平總書記關(guān)于“綠水青山就是金山銀山”以及“黃河流域生態(tài)保護(hù)及高質(zhì)量發(fā)展”等重要論述也在生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展維度上支持了天然草地的保護(hù)、合理利用和栽培草地的高質(zhì)量發(fā)展。上述政策、意見、規(guī)劃等均與牧草與飼料作物栽培學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性。因此，在本課程思政教學(xué)實踐中，專業(yè)課教師通過宣講上述國家政策、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)一線需求等，讓學(xué)生們切身感受到所學(xué)專業(yè)及課程的重要性，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與課程學(xué)習(xí)的使命感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時，通過深入挖掘蘊(yùn)藏在國家需求、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)特色中的“政治認(rèn)同、家國情懷、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、綠色發(fā)展”等思政教育元素(圖2)，全面提升課程思政教學(xué)的“高度”。

圖2 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教育元素挖掘Figure 2 Excavation of ideological and political teaching elements of the course Cultivation Science for Forage and Fodder Crops

2.2 從提倡耕讀教育與實習(xí)實踐中挖掘思政元素，提升課程思政教學(xué)的“廣度”

2021 年8 月，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》[8]。方案指出，涉農(nóng)高校要將耕讀教育課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課，提高專業(yè)實踐教學(xué)的比重，多渠道拓展實踐教學(xué)場所，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外實習(xí)基地聯(lián)動的實踐教學(xué)平臺，加快建設(shè)區(qū)域性共建共享農(nóng)林實踐教學(xué)基地，旨在讓農(nóng)林教育走出“書本”、走下“黑板”，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，涵養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的勞動精神，增強(qiáng)學(xué)生在“希望的田野”干事創(chuàng)業(yè)的能力。

牧草與飼料作物栽培學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，完全屬于耕讀教育課程的范疇。但傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式弱化了課程理論知識與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，不利于學(xué)生實踐技能與創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度低、動手實踐能力差等現(xiàn)象突出。在本課程教學(xué)實踐中，課程團(tuán)隊成員結(jié)合草學(xué)學(xué)科特點、草牧業(yè)發(fā)展需求等實際，積極探索并構(gòu)建了草類作物栽培學(xué)綜合實踐教學(xué)體系(圖3)。依托草業(yè)科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心、甘肅慶陽草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國家野外科學(xué)觀測研究站等教學(xué)與科研平臺，綜合實踐教學(xué)體系加強(qiáng)了學(xué)生開展實驗課程、課程實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)觀摩與實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，將多層次地加深學(xué)生對課程理論知識與技能的掌握，大幅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗感”，從而改變以往課程教學(xué)“重理論，輕實踐”的弊端。綜合實踐教學(xué)體系中，傳統(tǒng)以實驗室演示為主的教學(xué)模式將改變?yōu)橐詫W(xué)生自主操作為主的教學(xué)模式，促使學(xué)生探索問題→設(shè)計方案→動手實踐→驗證假設(shè)→解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提升知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。同時，通過深入挖掘耕讀教育和實踐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的“科學(xué)思維、倫理教育、知行合一、創(chuàng)新發(fā)展”等思政教育元素，提升課程思政教學(xué)的“廣度”(圖2)。

圖3 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程綜合實踐教學(xué)體系[9]Figure 3 A comprehensive practical teaching system of the course Cultivation Science for Forage and Fodder Crops[9]

2.3 從科研成果服務(wù)地方發(fā)展案例中挖掘思政元素，提升課程思政教學(xué)的“深度”

科研成果轉(zhuǎn)化及服務(wù)社會發(fā)展案例中蘊(yùn)藏著大量“家國情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、科技扶貧、扎根人民、服務(wù)社會”等課程思政教學(xué)元素(圖2)，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感和熱情，提升課程思政教學(xué)的“深度”。這樣極富思政教育元素的科研成果轉(zhuǎn)化案例有很多，包括“共和國勛章”以及國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者、雜交水稻之父袁隆平先生(1930－2021年)一生致力于雜交水稻技術(shù)研究、應(yīng)用與推廣，為保障我國糧食安全做出重大突出貢獻(xiàn)的典型案例；“最美奮斗者”、全國先進(jìn)工作者、時代楷模河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李保國先生(1958－2016 年) 扎根太行山，畢生奮戰(zhàn)在科技興農(nóng)、扶貧攻堅和教書育人第一線的典型案例；“全國脫貧攻堅先進(jìn)個人”、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)名譽(yù)校長朱有勇院士團(tuán)隊扎根云南省瀾滄縣竹塘鄉(xiāng)蒿枝壩村，建設(shè)中國最偏遠(yuǎn)院士工作站并開展科技扶貧的典型案例；蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院南志標(biāo)院士團(tuán)隊20 多年“精耕”高山草原，培育耐寒耐旱抗鹽堿“蘭箭”系列箭筈豌豆和“甘青”歪頭菜新品種，并致力于高寒區(qū)天然草地改良與環(huán)境修復(fù)的典型案例；蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院王彥榮教授(1956－2023 年) 團(tuán)隊馴化選育“騰格里”無芒隱子草新品種，并廣泛應(yīng)用于我國西北旱區(qū)礦山修復(fù)與生態(tài)治理的典型案例；蘭州大學(xué)牧草與飼料作物栽培學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊積極瞄準(zhǔn)草牧業(yè)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，以黃土高原、青藏高原區(qū)飼草資源短缺為突破口，依托慶陽黃土高原草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國家野外科學(xué)觀測研究站、草種創(chuàng)新與草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)全國重點實驗室等科研平臺，開展紫花苜蓿、青貯玉米、飼用燕麥等飼草高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培技術(shù)模式研發(fā)，并助力北方草牧業(yè)提質(zhì)增效的案例。以上科研成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)地方發(fā)展案例極大地豐富了本課程理論和實踐教學(xué)的內(nèi)容，加深了學(xué)生對理論聯(lián)系生產(chǎn)實踐重要性的認(rèn)知，為培養(yǎng)具有扎實學(xué)識與實踐應(yīng)用技能的“知草愛草型”復(fù)合人才提供了助力。

2.4 從草業(yè)科技工作者先進(jìn)事跡中發(fā)掘思政元素，提升課程思政教學(xué)的“溫度”

除傳授本課程基本理論、知識與專業(yè)技能外，在相關(guān)章節(jié)適時地融入一些“家國情懷、科學(xué)探索、追求真理、人文關(guān)懷”等思政教育元素(圖2)，向?qū)W生們介紹一大批草業(yè)科技工作者嘔心瀝血、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，以及為促進(jìn)國內(nèi)草業(yè)發(fā)展付出不懈努力的艱苦奮斗歷程。譬如，在課程緒論講授環(huán)節(jié)，在介紹本學(xué)科發(fā)展歷史時，可以向?qū)W生們介紹20 世紀(jì)50 年代初期，一大批草業(yè)先驅(qū)和科技工作者如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王棟教授(1906－1957年)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)孫醒東教授(1897－1969 年)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)葉培忠教授(1899－1978 年) 分別在各自學(xué)校開設(shè)本學(xué)科課程，并培養(yǎng)我國第一代草學(xué)研究生的相關(guān)歷程與事跡；蘭州大學(xué)任繼周院士19 歲報考前國立中央大學(xué)草原學(xué)冷門專業(yè)，并扎根西北70 多年，立志推動國內(nèi)草業(yè)發(fā)展與改善國民營養(yǎng)的先進(jìn)事跡。宣傳任繼周院士創(chuàng)建我國農(nóng)業(yè)院校第一個草原系，創(chuàng)立草原分類體系，提出草業(yè)“4 個生產(chǎn)層”理論以及草原生產(chǎn)力評價指標(biāo)等研究歷程與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。在緒論環(huán)節(jié)講述中國草產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況時，可以向同學(xué)們介紹我國兩彈一星功勛獎?wù)芦@得者錢學(xué)森院士(1911－2009 年)與任繼周院士多次互通信件，共同探討并推動知識密集型草產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)事跡。同時，積極倡導(dǎo)學(xué)生以本學(xué)院優(yōu)秀教師為榜樣，以最美奮斗者任繼周、全國五一勞動獎?wù)芦@得者南志標(biāo)兩位草學(xué)領(lǐng)域院士為楷模，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，爭做“學(xué)草懂草，知草愛草”的德才兼?zhèn)湫筒輼I(yè)工作者，提升課程思政教學(xué)的“溫度”。

3 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合國家種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等戰(zhàn)略需求、牧草與飼料作物栽培學(xué)課程自身特點以及新時代思政育人的新要求，在熟練掌握課程專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照“思政元素搜集、組織、植入 + 講授方式思政化探索→思政授課模式試講→問題調(diào)研與反饋→修正提升與再實踐”的思路，完成本課程思政教育資源的挖掘整理、課堂教學(xué)植入、思政教學(xué)實踐探索與效果評價等模式構(gòu)建(圖4)。

圖4 牧草與飼料作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建Figure 4 Construction of ideological and political teaching mode of the course Cultivation Science for Forage and Fodder Crops

3.1 推進(jìn)實踐教學(xué)，踐行思政教育理念

依托國家與省部級野外臺站、全國重點實驗室、國家級教學(xué)實驗中心等各類平臺，廣泛開展校、院、站、企等合作交流，共同推進(jìn)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)[10]，鼓勵并組織學(xué)生到實踐基地、天然草原保護(hù)區(qū)、傳統(tǒng)牧區(qū)、知名涉草企業(yè)等生產(chǎn)一線調(diào)研考察、實地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感[11-12]。提高牧草與飼料作物栽培學(xué)課程實踐教學(xué)的比重，扎實推進(jìn)耕讀教學(xué)與思政教育，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐鍛煉深度融合，提升學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化思政教學(xué)方法

從國家需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)特色、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)、科研成果服務(wù)地方發(fā)展案例、草業(yè)科技工作者先進(jìn)事跡等方面不斷挖掘“政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)探索、法治意識、道德修養(yǎng)、生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村振興”等思政教育元素，豐富思政教學(xué)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、PBL(Problem-based Learning)等教學(xué)方法，積極促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，提升教學(xué)效果[13]。

3.3 拓寬教學(xué)渠道，提升思政教學(xué)效率

在傳統(tǒng)課堂講授及實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依托“超星”三屏一端、“騰訊會議”、“釘釘”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合線下研討、微信、QQ、電子郵件等途徑，不斷拓寬教學(xué)渠道，深入推進(jìn)課程思政教學(xué)“線上 + 線下”一體化建設(shè)[14]。積極搜索、挖掘、吸收與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教育元素，及時補(bǔ)充學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿資料，不斷加強(qiáng)理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，努力提升思政教學(xué)效果。

3.4 堅持教學(xué)反思，重視思政教學(xué)評價

學(xué)生是課程思政教學(xué)最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者。因此，需要在專業(yè)課程思政教學(xué)過程中及時開展問卷調(diào)研，評價思政教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見和問題，不斷優(yōu)化調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容與方法。注重“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，過程化考核評價為過程，思政教學(xué)質(zhì)量提升為核心”的教育理念，使課程思政教學(xué)入腦入心、見行見效，全面提升“三全育人”效果。

4 結(jié)語

本文闡述了新時代背景下牧草與飼料作物栽培學(xué)課程開展思政教學(xué)面臨良好的政策機(jī)遇，同時課程思政教學(xué)也受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實踐中應(yīng)從國家及產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)特色、耕讀教育、科研成果轉(zhuǎn)化案例、草業(yè)科技工作者先進(jìn)事跡等方面深入挖掘思政教育元素，按照“思政元素搜集、組織、植入→思政授課模式探索實踐→問題調(diào)研與反饋→修正提升與再實踐”的思路開展課程思政建設(shè)，全面提升本課程思政教學(xué)的質(zhì)量。