情境教學法在小學語文中的應用策略

朱美英

摘要：本文旨在探討情境教學法在小學語文中的應用策略。首先介紹情境教學法的基本概念和特點，然后分析其與小學語文教學的契合度。接著分析情境教學法對小學語文教學的意義和作用。最后提出具體的應用策略，包括創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維能力等方面。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 應用 策略

一、情境教學法的基本概念和特點

情境教學法是一種以真實或虛構(gòu)的情景為基礎的教學方法。它通過創(chuàng)造各種具體化的情境，讓學生在具體的環(huán)境中參與學習和探索，以達到知識的內(nèi)化和實際運用的目的。情境教學法注重學習者的積極參與和體驗，強調(diào)知識的實用性和生活適應能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建情境，使學習變得更加有趣、有意義，激發(fā)學生的學習動機和主動性，提高學習的效果。

情境教學法有以下幾個特點和優(yōu)勢。首先，它能夠提供真實而有意義的學習背景，可以將抽象的知識與實際情境相結(jié)合，使學習變得更加貼近生活，增加學習的可理解性和可操作性。其次，情境教學法注重學生的實踐和體驗，通過實際操作和互動交流，促進學生主動學習和探索，培養(yǎng)學生的實際動手能力和解決問題的能力。此外，情境教學法也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習成就和學習動力。[1]

二、情境教學法對小學語文教學的意義和作用

（一）提升學生的學習興趣和參與度

情境教學法在小學語文教學中具有重要意義和積極作用。通過創(chuàng)造真實的語境，使學生能夠在實際情境中感受到語言的魅力和實用性。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動參與到學習過程中。學生在具體情境中的互動體驗，既能夠調(diào)動他們的積極性，又能夠培養(yǎng)他們對語文學科的濃厚興趣。不僅如此，情境教學法還能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識，從而提高學習效果。

（二）培養(yǎng)學生的觀察、思考和表達能力

情境教學法對于培養(yǎng)學生的觀察、思考和表達能力具有顯著的正面影響。通過在真實的情境中進行學習和實踐，學生能夠積極觀察和思考周圍的事物，提高他們的觀察力和思維能力。在情境教學的指導下，學生可以學會從多個角度思考問題，并且通過表達自己的觀點和理解來提高語文表達能力。這種全方位的培養(yǎng)能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，同時也提升了他們的思維能力和溝通能力。

（三）增強學生對語言知識的理解和運用能力

情境教學法在小學語文教學中對提高學生的語言知識理解和運用能力有著積極的影響。通過將知識融入到真實情境中，學生能夠更好地理解語言知識的含義和用法。情境教學可以幫助學生將學到的知識與實際生活相結(jié)合，讓他們在實際應用中更好地理解和掌握語言。通過情境教學的引導，學生能夠形成更加深入的理解，使語言知識不再僅僅是書本上的抽象概念。同時，情境教學也提供了更多的實踐機會，讓學生能夠運用所學知識進行交流和表達。

三、情境教學法在小學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境

在小學語文教學中，創(chuàng)設情境是一種有效的策略。通過引導學生想象和模擬真實情境，可以增強學習的實踐性和真實感。例如，在教授古詩詞時，可以通過描述古時的景物、人物和事件，使學生身臨其境，感受古人的情感和生活狀態(tài)。這樣一來，學生將更容易理解和記憶詩詞的內(nèi)涵和意境，提高對詩詞的欣賞和理解能力。在小學語文教學中，組織實地考察和觀察活動是一種有效的策略。通過帶領學生到實際的場景中，讓他們親身體驗和觀察，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在教授寫景作文時，可以組織學生到自然環(huán)境中進行實地考察，讓他們親眼目睹大自然的壯麗和美麗，從而感受到寫作題材的豐富性和生動性。這樣一來，學生將更有動力去發(fā)覺和表達自己對大自然的獨特感受和觀察。[2]

（二）激發(fā)興趣

在小學語文教學中，利用多媒體資源是一種有效的策略。通過使用圖像、音頻、視頻等多媒體形式的教學材料，可以增加學生的注意力和參與度。例如，在教授古代文化時，可以播放古代建筑、服飾、舞蹈等方面的短片或圖片，讓學生通過視聽直觀地感受古代文化的獨特魅力。這樣一來，學生將更愿意主動學習并深入探索古代文化知識。在小學語文教學中，結(jié)合游戲和角色扮演是一種有效的策略。通過設計游戲和角色扮演活動，可以激發(fā)學生的興趣和積極性。例如，在教授古代文學作品時，可以組織學生扮演作品中的角色，進行即興表演或劇本創(chuàng)作，讓學生身臨其境地感受作品的情節(jié)和人物形象。這樣一來，學生將更愿意積極參與學習并深入理解作品的藝術魅力。

（三）培養(yǎng)思維能力

在小學語文教學中，提供問題和挑戰(zhàn)是一種有效的策略。通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在教授閱讀理解時，可以提供一些開放性的問題，引導學生進行深入思考和分析。這樣一來，學生將更有動力去主動思考問題，并提出自己的見解和解決方案，從而培養(yǎng)和提高他們的思維能力。在小學語文教學中，引導學生提出自己的觀點和解決方案是一種有效的策略。通過鼓勵學生表達自己的想法和見解，可以培養(yǎng)他們獨立思考和想象創(chuàng)造的能力。例如，在教授寫作時，可以引導學生提出自己的觀點和解決方案，鼓勵他們在作文中表達個性化的思考和創(chuàng)作。這樣一來，學生將更有自信去展示自己的思維和表達能力，從而提高寫作素養(yǎng)和思辨能力。

結(jié)語：通過本文的探討可以看出，情境教學法在小學語文中具有很大的應用潛力。教師們可以根據(jù)情境教學法的基本原理和具體策略，靈活運用于語文教學中，以促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，也需要不斷總結(jié)和改進實踐中的經(jīng)驗，探索更適合小學語文教學的情境教學方法。

參考文獻：

[1] 張魯.淺談創(chuàng)設情境法在小學語文教學中的應用策略[J].中華少年，2016：50

[2] 徐建紅.情境教學法在小學語文教學中的應用策略[J].長江叢刊，2016（23）：98.