我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)

鄭芳 劉凱強(qiáng)

摘? 要： 為了系統(tǒng)梳理和審視我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，借助CiteSpace可視化分析軟件，對(duì)2018—2022年中國(guó)知網(wǎng)收錄的293篇北大核心和CSSCI來(lái)源期刊論文進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況總體呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，大致可劃分為緩慢增長(zhǎng)期和迅猛增長(zhǎng)期兩個(gè)階段；研究的主要力量為高職院校的教師，并且合作研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；研究的熱點(diǎn)主題主要涉及高職教育、產(chǎn)教融合和“雙高計(jì)劃”等；研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)為從不同視角、方法、路徑進(jìn)行深入探究，并且研究逐漸從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向中觀和微觀領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育； 高質(zhì)量發(fā)展； CiteSpace

中圖分類(lèi)號(hào)： G710? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０2-0034-08

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求大幅增長(zhǎng)；再加之，新時(shí)代社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們對(duì)教育的需求也從“有沒(méi)有”轉(zhuǎn)向“好不好”，這就共同推動(dòng)了職業(yè)教育由規(guī)模性擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。基于此，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)布了多項(xiàng)制度法規(guī)和政策文件，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了時(shí)間、規(guī)劃了路線、指明了方向。由此，學(xué)界也對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開(kāi)了相關(guān)研究，形成了大量學(xué)術(shù)研究成果，但其中綜述類(lèi)研究成果卻較為缺乏。為進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、探索性、引領(lǐng)性發(fā)展，本文運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件，對(duì)2018—2022年涉及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的北大核心和CSSCI來(lái)源期刊論文進(jìn)行可視化分析，繪制出作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化知識(shí)圖譜，以期探明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的總體特征、熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢(shì)，從而為今后研究提供有益借鑒與啟示。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI ）數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇高級(jí)檢索方式，刊物類(lèi)別選擇學(xué)術(shù)期刊，來(lái)源類(lèi)別選擇北大核心和CSSCI來(lái)源期刊（含擴(kuò)展版），輸入主題詞為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，時(shí)間設(shè)定為2018年至2022年，檢索時(shí)間為2022年11月27日，檢索共得到349篇相關(guān)研究論文。為確保研究的精確性和有效性，手動(dòng)去除人物專(zhuān)訪、會(huì)議綜述、書(shū)評(píng)和無(wú)關(guān)文獻(xiàn)等，最終得到有效樣本數(shù)據(jù)293篇，并選擇以Refeworks格式導(dǎo)出，作為本次可視化分析的數(shù)據(jù)源。

（二）研究工具與步驟

CiteSpace是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件[1]。本文利用CiteSpace（6.1.R2版本）可視化分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)分析軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)格式的要求。其次，將轉(zhuǎn)換好格式的樣本數(shù)據(jù)輸入CiteSpace可視化分析軟件之中，并對(duì)軟件各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，時(shí)間跨度設(shè)定為2018年1月—2022年11月，時(shí)間切片設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型分別選擇為“Author”“Institution”“Keyword”等，網(wǎng)絡(luò)修剪方式選擇Pathfinder和Pruning sliced networks，其余參數(shù)均保持為系統(tǒng)默認(rèn)值。最后，點(diǎn)擊Go，運(yùn)行CiteSpace可視化分析軟件進(jìn)行運(yùn)算，依此繪制出作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化知識(shí)圖譜，并對(duì)圖譜進(jìn)行深入分析與解讀。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）年度發(fā)文量及趨勢(shì)分析

在2018—2022年間，我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況總體呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，大致可劃分為以下兩個(gè)階段：第一階段為2018—2020年，發(fā)文量分別為8篇、31篇、39篇，這一階段處于研究的緩慢增長(zhǎng)期。第二階段為2021—2022年。2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“支持建設(shè)‘雙高職業(yè)技術(shù)院校和支持建設(shè)一批中職學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)”[2]。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[3]，逐漸使職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題，研究文獻(xiàn)數(shù)量較2020年明顯增長(zhǎng)，發(fā)文量從39篇增至71篇；2022年發(fā)文量從71篇增至144篇（截至2022年11月27日），這一階段處于研究的迅猛增長(zhǎng)期（詳見(jiàn)圖1）。研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況與黨和國(guó)家制度法規(guī)、政策文件的發(fā)布密切相關(guān)。

（二）發(fā)文期刊分析

依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的論文收錄期刊數(shù)據(jù)，繪制了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文發(fā)文量排名前5的學(xué)術(shù)期刊統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1），排名依次為：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》67篇，《職業(yè)技術(shù)教育》66篇，《教育與職業(yè)》54篇，《職教論壇》25篇，《現(xiàn)代教育管理》9篇，共收錄221篇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文，文獻(xiàn)數(shù)量占總文獻(xiàn)數(shù)量的75.4%，表明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文分布較為集中，主要收錄在職業(yè)教育相關(guān)主題的學(xué)術(shù)期刊上。同時(shí)，分析還發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)術(shù)期刊的復(fù)合影響因子均在1.0以上，其中級(jí)別最高的為《現(xiàn)代教育管理》，來(lái)源類(lèi)別為北大核心、CSSCI擴(kuò)展版，復(fù)合影響因子為2.553，學(xué)術(shù)影響力相對(duì)較高。這就啟示我們?cè)诮窈笱芯恐行枰攸c(diǎn)關(guān)注此類(lèi)期刊，從而更為準(zhǔn)確地掌握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究前沿。

（三）作者與機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)研究作者進(jìn)行可視化分析，繪制了作者合作共現(xiàn)圖（見(jiàn)圖2）。圖中出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)N為127，連線E為30，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.003 7，其中節(jié)點(diǎn)大小代表作者發(fā)文量多少，連線粗細(xì)代表作者間合作緊密程度。可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中發(fā)文量較多的作者主要有周建松（10篇）、陳正江（8篇）、朱德全（5篇）、曾天山（5篇）等，并且形成了一些穩(wěn)定的合作研究團(tuán)隊(duì)?？傮w而言，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的核心作者比較突出，但在學(xué)術(shù)交流與合作方面存在短板與不足。這就啟示我們，未來(lái)研究應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)者間合作交流，以期形成聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)共同體，從而促進(jìn)研究的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作創(chuàng)新。

運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，繪制了機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖（見(jiàn)圖3）。圖中出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)N為126，連線E為45，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.005 7，其中節(jié)點(diǎn)大小代表機(jī)構(gòu)發(fā)文量多少，連線粗細(xì)代表機(jī)構(gòu)間合作程度?？梢园l(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)主要有浙江金融職業(yè)學(xué)院（16篇）、天津大學(xué)教育學(xué)院（9篇）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（8篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（7篇）等。總體來(lái)看，研究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)構(gòu)主要集中在高職院校，除此之外，還有少量研究中心和學(xué)會(huì)等。同時(shí)，還形成了一定數(shù)量的高職院校間合作關(guān)系，但合作主要局限在同一地域內(nèi)，跨地域間合作研究數(shù)量較少。未來(lái)研究應(yīng)致力于拓展高職院校間合作范圍，增強(qiáng)不同類(lèi)型研究機(jī)構(gòu)之間的合作，從而提升研究機(jī)構(gòu)間協(xié)同創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的擴(kuò)展與深入。

（四）高被引論文分析

高被引論文往往具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力，在研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)論文被引統(tǒng)計(jì)情況，繪制了排名前5的高被引論文統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）。分析發(fā)現(xiàn)：首先，從研究時(shí)間看，僅有陳子季《優(yōu)化類(lèi)型定位 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系》一文發(fā)表在2021年，其余論文均發(fā)表在2019年，這說(shuō)明2019年的相關(guān)研究影響范圍較廣、程度較深、代表性較強(qiáng)。其次，從研究主題看，大多數(shù)圍繞“雙高計(jì)劃”而展開(kāi)，因此可以看出政策推動(dòng)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究具有十分重要的作用，并且高職教育在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中占據(jù)較大比重。再次，從被引頻次看，被引頻次最高的為秦華偉、陳光《“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下“三教”改革》一文，被引頻次170次，該文主要論述了“雙高計(jì)劃”背景下“三教”改革的意義和內(nèi)涵、目標(biāo)和路徑，之所以被引頻次較高，主要在于其選題新穎、內(nèi)容深入、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，這也是未來(lái)研究需要努力的方向和目標(biāo)。最后，從研究類(lèi)型看，論文主要集中于理論研究，全面分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)并提出應(yīng)對(duì)的策略，但是實(shí)證類(lèi)研究相對(duì)較少，因而今后研究還需要在理論研究和實(shí)證研究上共同發(fā)力，以期產(chǎn)出更多的高質(zhì)量研究成果。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的高度凝練和概括，因而對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，有利于揭示出研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地把握研究的熱點(diǎn)主題。運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見(jiàn)圖4），圖中出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)N為175，連線E為200，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.013 1，節(jié)點(diǎn)越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越大、中心性也就越強(qiáng)，連線越粗則關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)程度越高，圖譜以“職業(yè)教育”關(guān)鍵詞為中心，各熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之間交叉關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)巨大的連接網(wǎng)絡(luò)，這就揭示出了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

根據(jù)CiteSpace可視化分析軟件得出的相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制了詞頻大于5次的高頻關(guān)鍵詞詞頻表（見(jiàn)表3），依據(jù)頻次高低形成了職業(yè)教育、高職院校、高職教育、產(chǎn)教融合、職業(yè)院校、高質(zhì)量、新時(shí)代、高等教育、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等關(guān)鍵詞。從關(guān)鍵詞頻次來(lái)看，高職教育在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中關(guān)注點(diǎn)最高，這說(shuō)明高職院校的高質(zhì)量發(fā)展研究頗受學(xué)界關(guān)注，這與文中其他相關(guān)分析結(jié)果相一致。

（三）關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜是在CiteSpace中運(yùn)用對(duì)數(shù)似然比（LLR）算法將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚為一類(lèi)，并以聯(lián)系最為緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，從而較為直觀地反映出研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。由圖5可知，此次聚類(lèi)的Q=0.837（大于標(biāo)準(zhǔn)值0.3）、S=0.957 9（大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7），說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著、聚類(lèi)結(jié)果令人信服。為提高圖譜的代表性和易讀性，圖中保留了頻次前10的聚類(lèi)標(biāo)簽，聚類(lèi)前的數(shù)字編號(hào)越小，則聚類(lèi)包含的關(guān)鍵詞則越多，依次分別為：#0職業(yè)教育、#1高職教育、#2產(chǎn)教融合、#3鄉(xiāng)村振興、#4職業(yè)院校、#5雙高計(jì)劃、#6適應(yīng)性、#7新時(shí)代、#8共同富裕、#9高等教育，這些聚類(lèi)就揭示出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（四）研究的核心主題分析

CiteSpace可視化分析軟件作為文獻(xiàn)綜述的輔助性工具，以科學(xué)知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)了研究的整體脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)。但是，該軟件卻無(wú)法對(duì)論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行探析。因而，為了更準(zhǔn)確地分析和把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文的具體內(nèi)容，本文在CiteSpace可視化分析軟件聚類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展了文獻(xiàn)的人工篩選和精讀，通過(guò)對(duì)大量的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分類(lèi)和歸納，發(fā)現(xiàn)研究主要圍繞以下四個(gè)方面展開(kāi)：用不同方法對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開(kāi)研究、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問(wèn)題研究、不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進(jìn)策略研究，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題深入和細(xì)致地分析，從而更好地把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的狀況。

1. 用不同方法對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開(kāi)研究

學(xué)界主要采用類(lèi)比研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查研究法等方法對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行研究，全面分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和化解策略，為我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有益借鑒與啟示。首先，運(yùn)用類(lèi)比研究法，學(xué)者們主要對(duì)德國(guó)、新加坡和瑞士的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了研究，如李延平等認(rèn)為德國(guó)通過(guò)合理、完善的制度和政策法律確保個(gè)體、企業(yè)和行會(huì)的積極參與，是其成功的關(guān)鍵[4]。其次，運(yùn)用個(gè)案研究法，學(xué)者們主要以某一地域或某一所高職院校為例，分析它們?cè)诼殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中面臨的困境和采取的策略，從而為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，如許琰以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案研究，認(rèn)為其堅(jiān)持“四策并舉”，以黨建引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)為抓手，聚焦鐵路培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，打造領(lǐng)跑高職教育的“復(fù)興號(hào)”[5]。最后，運(yùn)用調(diào)查研究法，學(xué)者們基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，借用相關(guān)研究工具展開(kāi)調(diào)查研究，如王忠昌等借助質(zhì)性分析工具NVivo 11.0，基于18個(gè)省份的教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃文本，從內(nèi)部發(fā)展和外部發(fā)展分析職業(yè)教育“十四五”時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展的格局，發(fā)現(xiàn)了存在的一系列問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的破解路徑[6]。

2. 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問(wèn)題研究

學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問(wèn)題研究主要圍繞原因、內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對(duì)策等方面展開(kāi)。首先是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展原因的研究，學(xué)者們認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代訴求、現(xiàn)實(shí)需求、政策要求、自身追求共同作用而形成的，如王玉龍等認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是基于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高等教育普及化的現(xiàn)實(shí)邏輯[7]。其次是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的研究，如孫翠香認(rèn)為從內(nèi)涵上來(lái)看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主要是指在職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的要素結(jié)構(gòu)及特征、職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，均典型地表現(xiàn)為“高質(zhì)量”特征，更加彰顯“好”的職業(yè)教育的本質(zhì)特征[8]。最后是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略的研究，如莊西真認(rèn)為影響我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的因素是生源質(zhì)量不優(yōu)、經(jīng)費(fèi)投入不足、薪酬收入不高，由此提出我們必須提高職業(yè)院校生源質(zhì)量、大幅度增加經(jīng)費(fèi)投入、提高一線產(chǎn)業(yè)工人的薪酬收入等應(yīng)對(duì)之策[9]。這些研究系統(tǒng)回答了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展“為什么—是什么—怎么辦”的三個(gè)層次問(wèn)題，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了起點(diǎn)動(dòng)因、界定了內(nèi)涵范圍、找準(zhǔn)了問(wèn)題癥結(jié)、提供了對(duì)策建議。

3. 不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

學(xué)界對(duì)不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，主要聚焦在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育等方面，這些研究從不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展入手，具體分析了不同學(xué)歷層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和采取的對(duì)策，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了推動(dòng)力。首先，關(guān)于中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，學(xué)界主要圍繞原因、挑戰(zhàn)、對(duì)策等方面展開(kāi)論述，如胡國(guó)友認(rèn)為中等職業(yè)教育還存在內(nèi)部挑戰(zhàn)：辦學(xué)條件不完善，辦學(xué)規(guī)模不穩(wěn)定，類(lèi)型特色不鮮明；外部挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)地位不牢固，發(fā)展環(huán)境不匹配，體系銜接不順暢等[10]。由此提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。其次，關(guān)于高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，學(xué)界從多源流理論視角、馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)視角、類(lèi)型語(yǔ)境視角等開(kāi)展相關(guān)理論分析，如徐林等基于多源流理論的視角分析了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的政策邏輯、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與路徑展望[11]。最后，關(guān)于本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，主要圍繞現(xiàn)實(shí)需要、面臨困境、破解路徑、保障措施等方面而展開(kāi)，如丁晨等認(rèn)為目前本科職業(yè)教育還存在“次等教育”標(biāo)簽揮之不去、缺乏完善的本科職業(yè)教育制度框架、優(yōu)勢(shì)教育資源集聚度不足、偏離類(lèi)型教育軌道等問(wèn)題，由此提出了相應(yīng)的解決方法[12]。

4. 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進(jìn)策略研究

學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進(jìn)策略研究主要包括以下三個(gè)方面。首先，關(guān)于教育改革推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如鄒宏秋等認(rèn)為“三教”改革面臨著教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來(lái)源固化和信息素養(yǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式滯后技術(shù)發(fā)展、教學(xué)手段與方法僵化難以適應(yīng)學(xué)習(xí)要求、線上教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自我管控提出挑戰(zhàn)等問(wèn)題，并提出“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作開(kāi)發(fā)教材、教學(xué)方法改革、構(gòu)建監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制等實(shí)踐路徑[13]。其次，關(guān)于“雙高計(jì)劃”背景下推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如劉斌認(rèn)為“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，校準(zhǔn)高職發(fā)展的“精度”、提升人才培養(yǎng)的“高度”、挖掘產(chǎn)教融合的“深度”、優(yōu)化雙師隊(duì)伍的“梯度”、提高服務(wù)領(lǐng)域的“效度”、完善學(xué)校治理的“制度”、加快信息化建設(shè)的“速度”、增強(qiáng)對(duì)外開(kāi)放的“程度”，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能[14]。最后，關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如劉來(lái)兵等提出建設(shè)集學(xué)校教育體系、職業(yè)教育課程體系、職業(yè)教育制度體系三位一體的高質(zhì)量職業(yè)教育體系，需要解決職普融通制度的建設(shè)問(wèn)題、職教高考制度的建設(shè)問(wèn)題、國(guó)家資歷框架的建設(shè)問(wèn)題、產(chǎn)教融合制度的建設(shè)問(wèn)題[15]。這些研究為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有效策略。

四、研究趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖從時(shí)間維度表示研究的演進(jìn)脈絡(luò)，通過(guò)關(guān)鍵詞首現(xiàn)時(shí)間與連線，反映出研究發(fā)展的變化情況。運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件相關(guān)分析功能，繪制了關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖（見(jiàn)圖6）。從圖6可以看出，2018—2022年間各年份的關(guān)鍵詞連線較為緊密，說(shuō)明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究具有連續(xù)性，同時(shí)各年份出現(xiàn)的不同關(guān)鍵詞，也呈現(xiàn)出不同年份研究的階段性特征。

第一階段：2018—2020年出現(xiàn)的職業(yè)教育、高職院校、高職教育、產(chǎn)教融合、高等教育等的節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，與其他年份關(guān)鍵詞聯(lián)系較為緊密，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞是研究的理論支撐，且此階段多為宏觀性基礎(chǔ)理論研究。

第二階段：2021—2022年出現(xiàn)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較多，但關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)相對(duì)較小，且與之前年份連線較為密集，這說(shuō)明此階段主要是在原有研究基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行拓展研究，研究逐漸轉(zhuǎn)向中觀和微觀研究。

分析發(fā)現(xiàn)，在目前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)研究仍將保持基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究與交叉學(xué)科創(chuàng)新性研究齊頭并進(jìn)，并且研究逐漸從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向中觀和微觀領(lǐng)域，未來(lái)學(xué)界要著重從這些方面入手，不斷推動(dòng)研究的進(jìn)一步深入。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文利用CiteSpace可視化分析軟件繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，主要從年度發(fā)文量與趨勢(shì)、發(fā)文期刊與類(lèi)型、主要作者與機(jī)構(gòu)、熱點(diǎn)主題與方向、研究脈絡(luò)與趨勢(shì)等方面對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究狀況進(jìn)行可視化分析，得出以下研究結(jié)論。

從年度發(fā)文量與趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究先后經(jīng)歷了2018—2020年的緩慢增長(zhǎng)期、2021—2022年的迅猛增長(zhǎng)期兩個(gè)階段，且發(fā)文數(shù)量變化與黨和國(guó)家相關(guān)制度法規(guī)、政策文件的發(fā)布密切相關(guān)；從發(fā)文期刊與類(lèi)型來(lái)看，研究論文收錄期刊分布較為集中，主要集中在職業(yè)教育類(lèi)北大核心期刊；從主要作者與機(jī)構(gòu)來(lái)看，該研究領(lǐng)域形成了發(fā)文量較多的核心作者群和機(jī)構(gòu)群，但作者和機(jī)構(gòu)的合作研究較為薄弱；從熱點(diǎn)主題和方向來(lái)看，學(xué)者們主要圍繞不同學(xué)歷層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策展開(kāi)研究，其中圍繞高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開(kāi)研究的論文數(shù)量最多；從研究脈絡(luò)與趨勢(shì)來(lái)看，研究逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向中觀和微觀，并且研究的視角、方法、內(nèi)容不斷向外拓展。

（二）研究展望

綜合以上分析，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究領(lǐng)域正在不斷拓展和深入。未來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究還需要在問(wèn)題聚焦、發(fā)文期刊、主要力量、熱點(diǎn)主題、前沿趨勢(shì)等方面加以關(guān)注。

從問(wèn)題聚焦來(lái)看，未來(lái)研究還需要更加聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育體系、“三教”改革、本科職業(yè)教育等核心問(wèn)題；從發(fā)文期刊來(lái)看，學(xué)者們要特別關(guān)注高被引期刊的相關(guān)研究論文，從而更加高效地掌握研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，以期推動(dòng)研究更進(jìn)一步發(fā)展；從學(xué)者和機(jī)構(gòu)來(lái)看，高校應(yīng)通過(guò)政策鼓勵(lì)、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)搭建等途徑，不斷加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)者和機(jī)構(gòu)的交流合作，打造聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)研究共同體；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究熱點(diǎn)主要圍繞黨和國(guó)家發(fā)布的相關(guān)政策文件、制度法規(guī)而展開(kāi)，這就需要學(xué)界進(jìn)一步緊跟黨和國(guó)家的相關(guān)政策動(dòng)向，加強(qiáng)研究的敏銳度和前瞻性；從研究的前沿趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究要注重從不同視角切入，聚焦多學(xué)科交叉創(chuàng)新研究，并在研究方法上要注重多種方法的綜合運(yùn)用，從而使研究更加科學(xué)、系統(tǒng)和全面。

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The Hot Spots and Trends of Research on the High-Quality Development of Vocational Education in China

——Based on Visual Analysis by CiteSpace

ZHENG Fang1， LIU Kaiqiang2

（1. Yangling Vocational ＆ Technical College， Yangling 712100， China；

2. School of Marxism， Northwestern Polytechnical University， Xian 710129， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In order to systematically review the hot spots and trends of high-quality development of vocational education in China， the visual analysis software CiteSpace was used to analyze 293 papers from core journals of Peking University and CSSCI collected by China National Knowledge Network from 2018 to 2022. The results show that the research status of high-quality development of vocational education shows a continuous growth trend on the whole， which can be roughly divided into two stages： slow growth period and rapid growth period. The main force of research is the teachers of higher vocational colleges， and the cooperative research needs to be further strengthened. The hot topics of research mainly involve higher vocational education， integration of enterprises with vocational schools and universities and “Double-High Plan”. The research trend is mainly reflected in the in-depth exploration from different perspectives， methods and paths， and the research has gradually shifted from the macro field to the meso and micro field.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； high-quality development； CiteSpace

（責(zé)任編輯：程勇）

基金項(xiàng)目： 陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究”（SGH23Y2972）；西北工業(yè)大學(xué)共青團(tuán)工作研究項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生奮斗精神培育”研究（2023GQT09）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“耕讀教育融入涉農(nóng)高職院校思政課教學(xué)與實(shí)踐研究”（JG22112）

作者簡(jiǎn)介： 鄭芳（1994—），女，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。