學(xué)前音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】文章重點(diǎn)圍繞學(xué)前音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用展開分析，先對奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念和教學(xué)意義進(jìn)行闡述，繼而深入分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提出明確、清晰的運(yùn)用方向，最后探討具體的教學(xué)應(yīng)用路徑，包括多元教學(xué)，堅持以人為本；遵循幼兒成長規(guī)律，挖掘音樂作品價值；運(yùn)用多媒體資源，強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作與表達(dá)等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 "音樂教學(xué) "奧爾夫音樂教學(xué)法 "實踐應(yīng)用

中圖分類號：J60-05 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " 文章編號：1008-3359（2024）21-0129-06

音樂教育對于幼兒培養(yǎng)而言十分關(guān)鍵。幼兒成長期需要借助外在教育手段，增強(qiáng)學(xué)生思維意識，提升其藝術(shù)審美能力，使其能夠在智力、情感、社交等多元層次實現(xiàn)綜合發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教育理念，其根本在于調(diào)動幼兒對音樂作品的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感悟能力，幫助教師提高藝術(shù)教育質(zhì)量，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)審美意識，強(qiáng)化創(chuàng)作能力。然而就目前來看，部分學(xué)前音樂教育工作者依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展日常工作，不僅無法吸引幼兒注意力，而且還會削弱幼兒的主觀能動性。由此可見，圍繞學(xué)前音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究具有關(guān)鍵意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）教學(xué)理念

1.原本性音樂

奧爾夫教學(xué)法源自德國，是一種基于深化學(xué)生音樂體驗以及提高創(chuàng)造能力的教學(xué)法，其主要包括以下幾個方面，分別為原本性、綜合性、即興與創(chuàng)造。其中，原本性是指奧爾夫教學(xué)法的重要基礎(chǔ)是關(guān)注人性本源，以更加自然本能的形式展開音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫認(rèn)為，音樂作為一種藝術(shù)體系，在表達(dá)形式方面包含身體、內(nèi)心、情感等多方因素。原本性教育是指要引導(dǎo)幼兒自發(fā)感悟音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化藝術(shù)欣賞，而非被動接受相關(guān)知識。在原本性理念指引下，課堂氛圍更加活潑，幼兒可以通過嘗試樂器演奏等多種形式深化音樂學(xué)習(xí)體驗。除此之外，原本性音樂更加強(qiáng)調(diào)幼兒釋放天性，幼兒會從自身認(rèn)知出發(fā)表達(dá)音樂，以此提升音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.綜合性藝術(shù)教育

綜合性藝術(shù)教育是指將戲劇、舞蹈、美術(shù)等多種形式相融合，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的藝術(shù)潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)造力和思維意識。在綜合性教育理念下，幼兒可以通過多種藝術(shù)體系展示音樂，領(lǐng)悟音樂節(jié)奏，深化情感。在此過程中，不同藝術(shù)形式之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以相輔相成，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會具有更為全面的藝術(shù)體驗。

3.即興與創(chuàng)造

即興與創(chuàng)造是奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容，旨在鼓勵學(xué)生基于自身所想激情表演和通過創(chuàng)造表達(dá)自身，從而深化音樂內(nèi)涵。即興創(chuàng)作是幼兒的天性，奧爾夫教學(xué)法希望能夠挖掘此種本能，進(jìn)而創(chuàng)造更加自由的環(huán)境，使幼兒能夠進(jìn)行音樂創(chuàng)新，展現(xiàn)自身天賦。在教育環(huán)節(jié)，幼兒會進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，完善自身情感，激發(fā)藝術(shù)潛力，克服對音樂的抵觸心理，逐漸喜愛音樂并投入其中。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)對于學(xué)前音樂教育的意義

首先，奧爾夫教學(xué)法可進(jìn)一步提升幼兒的綜合發(fā)展質(zhì)量，將教育貫徹于幼兒身心等多個層面。從生理角度來看，音樂活動需引導(dǎo)幼兒參與其中，通過身體律動感悟節(jié)奏，進(jìn)而增強(qiáng)協(xié)調(diào)性和身體控制能力，為其全面發(fā)展創(chuàng)造條件。而在情感層面上，音樂富含大量情感元素，幼兒在欣賞作品過程中會更加體會到內(nèi)在情感，從而豐富思想體驗，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。而在認(rèn)知層面上，由于涉及節(jié)奏鍛煉等不同內(nèi)容，因此幼兒還會在不斷參與訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化個體思維能力，為后續(xù)邏輯思維表達(dá)創(chuàng)造條件。

其次，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫教學(xué)法之所以在學(xué)前教育中意義非凡，主要是因為其能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于其核心在于展現(xiàn)幼兒本性，使其自由創(chuàng)造，因此更加滿足幼兒天性需求。幼兒可以在更加自由的環(huán)境中表達(dá)自身，感悟音樂內(nèi)涵。例如，教師會設(shè)計一些與音樂有關(guān)的游戲與活動，而幼兒在參與過程中則可以通過打擊樂器等形式感悟節(jié)奏，以及不同樂器的音色差異，進(jìn)而集中自身注意力。除此之外，在參與活動時，幼兒會自由舞動身軀，這一過程有助于使其積極投入音樂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對音樂學(xué)科生成興趣。

最后，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造能力。奧爾夫教學(xué)法更加注重幼兒自身創(chuàng)造思維的強(qiáng)化，這對于音樂教學(xué)而言十分關(guān)鍵。在此種理念影響下，幼兒成為課堂主體，可以自由創(chuàng)作完成音樂元素組合，這種形式可幫助其全面探索音樂世界，強(qiáng)化創(chuàng)造意識，使自身的音樂天賦能夠得以展現(xiàn)。這一過程不僅有助于音樂教學(xué)，而且對于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)而言具有關(guān)鍵意義。

二、學(xué)前音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的家庭教育觀念

目前，很多家庭缺乏正確的教育觀念，許多家長對音樂教育的理解停留于表面，缺乏對其重要性的深入認(rèn)知。一般而言，只是片面地認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)幼兒音樂技能，忽視了音樂對幼兒創(chuàng)造力、審美能力和情感表達(dá)等方面的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致許多幼兒在學(xué)習(xí)音樂時缺乏足夠的支持和鼓勵，未能在輕松自由的環(huán)境中探索音樂。同時，部分家庭由于生活節(jié)奏快、教育資源有限，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與心理需求。相較于主流課程，音樂教育被誤解為“非必要”的附屬課程，造成家庭教育與幼兒園教育間的不協(xié)調(diào)。

（二）考級認(rèn)識存在盲點(diǎn)

在我國音樂教育中，考級制度已成為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，然而這一制度在學(xué)前音樂教育的應(yīng)用上卻顯現(xiàn)出多重盲點(diǎn)。一方面，過于重視考級本身，許多家長趨向于讓幼兒考級，期望通過證書來評估幼兒音樂能力，忽視其在音樂學(xué)習(xí)中的樂趣與探索，不僅導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中承受巨大的心理壓力，還限制其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。另一方面，考級內(nèi)容多以技術(shù)性為主，忽視了音樂的表達(dá)、理解與即興創(chuàng)作，使得幼兒在應(yīng)試過程中難以真實體驗到音樂的美感和情感傳遞，音樂學(xué)習(xí)淪為機(jī)械練習(xí)，而非生動的藝術(shù)體驗。

（三）師資隊伍存在問題

雖然有不少高素質(zhì)的音樂專業(yè)畢業(yè)生從事學(xué)前音樂教育工作，但整體師資隊伍的專業(yè)背景和培養(yǎng)體系仍顯不足。許多幼師的音樂素養(yǎng)、教學(xué)方法和藝術(shù)把握能力不夠，缺乏針對幼兒心理特點(diǎn)的個性化教學(xué)策略，導(dǎo)致音樂課堂淪為簡單的樂曲學(xué)習(xí)，脫離了音樂教育本質(zhì)。在培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展方面，缺乏完善的繼續(xù)教育和職業(yè)成長機(jī)制，一旦幼師無法及時更新自身知識和技能，容易陷入教學(xué)僵化困境，難以滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，現(xiàn)存幼師評估與激勵機(jī)制多停留于傳統(tǒng)層面，未能激勵幼師去探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用方向

（一）在基礎(chǔ)理論中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法理論根植于對幼兒音樂學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的深刻理解，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以幼兒為中心，充分體現(xiàn)其“體驗性”和“游戲性”。在實踐中，音樂教育不僅是知識的傳遞，更是通過音響、節(jié)奏和動作的體驗來增強(qiáng)幼兒的感知能力，比如通過參與音樂活動（唱歌、奏樂、舞蹈等），自然與音樂產(chǎn)生聯(lián)系，促使幼兒在自由、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探索音樂的各種元素，內(nèi)化為其音樂素養(yǎng)的一部分。同時，奧爾夫教學(xué)法注重“即興創(chuàng)作”，這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計上，由幼師提供簡單旋律和節(jié)奏框架，鼓勵幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即興表演，既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)其自信心，通過這樣的自由創(chuàng)作，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自我表達(dá)，探索其獨(dú)特的音樂語言和情感體驗。另外，該方法強(qiáng)調(diào)音樂與其他藝術(shù)形式的交織，提高跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，比如音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式的綜合應(yīng)用，形成一種多感官的學(xué)習(xí)體驗，將不同藝術(shù)元素融合起來，讓幼兒從感知中獲得更深層次的理解。

（二）在曲目歌唱中的運(yùn)用

在曲目歌唱中，奧爾夫音樂教學(xué)法深刻體現(xiàn)其“以幼為本”的教育理念，旨在通過音樂、動作和情感的融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高表現(xiàn)能力，這就需要幼師精心選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的歌曲，如：民謠、兒歌等，促使幼兒能在熟悉且愉悅的氛圍中開展歌唱活動，不僅提高幼兒參與積極性，也為其提供了生動的音樂體驗。一方面，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“先動后唱”原則，即在進(jìn)行歌唱之前先讓幼兒通過肢體、手勢動作來引導(dǎo)其感受旋律和節(jié)奏，通過身體參與，幼兒能夠在動態(tài)生活中內(nèi)化歌曲的節(jié)奏感，使其在正式歌唱中表現(xiàn)得更加自如。比如，幼師可通過節(jié)奏打擊、簡單的舞蹈動作或模仿動物行為，將音樂與動作聯(lián)系起來，加深幼兒對音樂的認(rèn)知和理解。另一方面，幼師不僅注重音高與節(jié)奏的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，通過故事講述、角色扮演等形式，促使歌曲承載更深層次的意義，幫助幼兒在歌唱中體驗和表達(dá)不同的情感，進(jìn)而有效提升其音樂素養(yǎng)和自我表達(dá)能力。

（三）在樂器演奏中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的音樂教育模式相比，奧爾夫教學(xué)法提出通過“做”來學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒在實際演奏中體驗音樂的樂趣與美感。首先，該方法提倡使用自制樂器，鼓勵幼兒使用簡單的材料（木塊、紙殼、塑料瓶等）創(chuàng)造出獨(dú)特的樂器，不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，還增強(qiáng)其對聲音的探索欲望，而幼師在引導(dǎo)過程中應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自身對聲音的理解進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的音樂敏感度，提高動手能力，這種“從零開始”的實踐體驗可以讓幼兒在制作樂器中自然地感受其功能與魅力。其次，在實際演奏教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法圍繞“即興演奏”展開，幼師通過設(shè)定簡單的節(jié)奏或和聲框架，鼓勵幼兒自由地進(jìn)行即興創(chuàng)作，有助于發(fā)散幼兒音樂思維，同時，提升其樂感和流暢度，讓其能夠在演奏中不斷探索和表達(dá)自我。最后，樂器演奏往往蘊(yùn)含著游戲元素，這增加了學(xué)習(xí)的趣味性。幼師可通過開展“音樂旅行”或“節(jié)奏接力”等游戲，提升幼兒參與感和互動性。在這種輕松愉快的氛圍中，幼兒學(xué)會了樂器演奏的基本技巧，還在無形中培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和交流能力。

（四）在舞蹈表演中的運(yùn)用

在欣賞和表演舞蹈時，幼兒可以直觀地感受到音樂的節(jié)奏、旋律與情感，幼師通過選擇富有活力和感染力的舞蹈作品，讓幼兒在音樂的陪伴下提高其創(chuàng)造力和想象力，比如結(jié)合民間舞蹈元素，可組織幼兒通過集體舞蹈活動感受不同文化背景下的音樂與舞蹈的交融，激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，加深其對音樂的理解。在開展舞蹈活動時，幼師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)特定的音樂氛圍進(jìn)行即興表演，鼓勵其用身體表達(dá)內(nèi)心的感受與情緒，既可以幫助幼兒釋放情感，又能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維，通過與音樂的互動，幼兒會在自身情感與音樂節(jié)奏之間建立聯(lián)系，從而提高自我表達(dá)的能力。與此同時，舞蹈表演在團(tuán)體活動中的重要性不可忽視，通過編排簡單的集體舞，幼兒可在合作中增強(qiáng)彼此間的溝通與默契，比如引導(dǎo)幼兒在舞蹈中共同完成動作，培養(yǎng)集體意識與合作精神，并且集體舞蹈練習(xí)也有助于提升幼兒節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性，使其在享受音樂與舞蹈時獲得全面發(fā)展。

四、學(xué)前音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多元教學(xué)，堅持以人為本

在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合采用多種形式，將奧爾夫教學(xué)法與日常教學(xué)體系相融合，加深幼兒對音樂知識的理解和掌握。在具體教學(xué)中，教師既可以將高爾夫教學(xué)法融入日常活動設(shè)計中，引導(dǎo)幼兒跟從自身，表達(dá)自己，也可以將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。例如，教師可播放與奧爾夫教學(xué)法相關(guān)的音樂內(nèi)容，使幼兒能夠在傾聽律動的過程中感悟音樂旋律和節(jié)奏。

除此之外，在室外活動設(shè)計時，也可以將“音樂”作為主題，讓幼兒在參與環(huán)節(jié)感悟音樂魅力，并受環(huán)境影響加深對音樂的理解。在日常幼兒生活環(huán)境區(qū)，也可營造音樂學(xué)習(xí)氛圍。例如，基于奧爾夫音樂教學(xué)法，在教室、餐廳等區(qū)域設(shè)計一些與幼兒生活有關(guān)的兒歌，通過營造音樂氛圍的方式，使幼兒沉浸于音樂學(xué)習(xí)中，陶冶藝術(shù)情操。音樂作為藝術(shù)鑒賞的重要部分，有助于強(qiáng)化幼兒藝術(shù)審美能力，為其綜合發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，在奧爾夫音樂教學(xué)法融入過程中，教師應(yīng)遵循幼兒的個性思想，堅持以人為本，將幼兒視為課堂核心，基于其興趣點(diǎn)針對性地展開教學(xué)設(shè)計，并與其定期進(jìn)行溝通，使其能夠在更加自由放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂知識，強(qiáng)化音樂素養(yǎng)。

（二）借助樂器教學(xué)，科學(xué)掌握音樂授課節(jié)奏

由于部分幼兒語言表達(dá)能力較弱，因此很難獨(dú)立演唱相關(guān)音樂曲目，為此在教學(xué)時可以借助樂器輔助教學(xué)，幫助幼兒理解音樂內(nèi)容，從而在鍛煉其語言能力的基礎(chǔ)上加深其對音樂的認(rèn)知。在教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)幼兒調(diào)整歌詞，發(fā)揮創(chuàng)造能力，并引入樂器教學(xué)理念。

一般情況下，幼兒對新事物具有一定的探索欲，教師在運(yùn)用手鼓、沙錘等樂器進(jìn)行教學(xué)時，幼兒的參與度通常更高。比如，若曲目較為歡快，可以使用搖鈴表現(xiàn)音樂節(jié)奏。在此過程中，幼兒還可以跟隨教師舞動肢體。后續(xù)幼兒熟悉曲目后，教師也可以引導(dǎo)其自己選擇樂器，模仿生活中所聽到的聲音，進(jìn)而加深幼兒對不同樂器和音樂知識的理解。

奧爾夫教學(xué)法有助于教師講解音樂節(jié)奏，幫助幼兒從節(jié)奏的角度感悟歌曲內(nèi)涵。在教學(xué)中，幼兒可在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)設(shè)計者，要確保內(nèi)容具有針對性。例如，對于小班而言，可以設(shè)計一些簡單節(jié)奏的音樂內(nèi)容，若是大班幼兒，則可以展開系統(tǒng)性節(jié)奏練習(xí)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，不可以重復(fù)挑選同一曲目，否則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響音樂教學(xué)效率提升。除此之外，在奧爾夫音樂教學(xué)法理念融入的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒自行創(chuàng)編舞蹈動作，通過舞動的方式展示節(jié)奏，在這個過程中，若幼兒存在節(jié)奏問題，教師可以及時糾正，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其節(jié)奏感知度。

（三）遵循幼兒成長規(guī)律，挖掘音樂作品價值

學(xué)前音樂教育主要是針對3—6歲的幼兒展開教學(xué)，所以在奧爾夫音樂教學(xué)法中必須遵循幼兒的個體成長規(guī)律，尋找一些符合其思維認(rèn)知的作品，強(qiáng)化其音樂鑒賞和認(rèn)知能力。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不應(yīng)超出幼兒的認(rèn)知理解范圍，否則會削弱學(xué)生的積極性，影響音樂素養(yǎng)的培育效果。例如在歌曲選擇時，應(yīng)該多采用單節(jié)拍兒歌，進(jìn)而為其音樂素養(yǎng)培育創(chuàng)造有利條件。隨著幼兒年齡的增長，教師可以逐漸調(diào)整音樂教學(xué)難度，提高其音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在使用奧爾夫教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)同時關(guān)注國內(nèi)、國外不同的音樂作品形式，例如國外有很多優(yōu)秀作品，可以幫助幼兒拓寬音樂視野，包括《歡樂頌》《雪絨花》等，而國內(nèi)音樂文化中也存在諸多歷史沉淀元素，與幼兒的生活息息相關(guān)，例如《丟手絹》等。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要兼顧國內(nèi)外不同類型的音樂作品，進(jìn)而提升幼兒音樂鑒賞能力，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中挖掘不同類別音樂作品的內(nèi)在價值。

（四）注重音樂與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒自主合作能力

幼兒的情感認(rèn)知與成人不同，通常幼兒會受好奇心驅(qū)使，通過探索的方式來認(rèn)識世界。影射到教學(xué)中，音樂教育作為一類互動性極強(qiáng)的感受類學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課程與幼兒生活的聯(lián)系，摒棄灌輸式教育形式，選擇與幼兒日常生活緊密貼合的主題，以幼兒興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的音樂主題。如，設(shè)定課程主題為“自然”，教師可以給幼兒播放貝多芬的《田園交響曲》，幼兒通過音樂能夠充分感受到其中蘊(yùn)含的情感。另外，教師還可從幼兒喜愛的玩具著手，設(shè)定與“汽車”“火車”相關(guān)的音樂主題，引起幼兒情感共鳴。在日常教學(xué)時，教師也要引導(dǎo)幼兒觀察周邊的聲音，例如鳥叫聲、下雨聲等，不斷積累音樂元素，以此調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助其深化音樂體驗。

在奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用的過程中，為實現(xiàn)自主性培養(yǎng)目的，教師要給予幼兒更加自由的空間，使其可以基于自身需要表達(dá)音樂。例如，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂元素組合，教師在此方面不應(yīng)提出限制，要盡情發(fā)揮幼兒的個體創(chuàng)造能力，使其可以大膽嘗試元素組合，甚至可以指引其運(yùn)用簡單的材料制作發(fā)出聲音的手工藝品，進(jìn)而使其能夠不斷探索聲音。日常教學(xué)中，教師需要設(shè)計大量的表演活動，表演過程中要給予幼兒自主權(quán)，使其自主表達(dá)。

例如，某幼兒園在音樂教學(xué)的過程中，教師先播放了比較活潑的樂曲，幼兒在學(xué)習(xí)過程中充分感受律動，其中一部分幼兒自行表演，而另一部分則是尋找周圍的小伙伴兒共同表演。這種發(fā)揮其自主權(quán)的音樂教育設(shè)計不僅可以強(qiáng)化幼兒自主性，還有助于培養(yǎng)幼兒的合作能力。音樂作為一種藝術(shù)，自身便具備合作屬性，無論是器樂合奏，還是表演和舞蹈合作，都需要相互配合。所以教師在后續(xù)設(shè)計中應(yīng)注重幼兒的自主合作能力培養(yǎng)，以此實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

（五）引入多媒體教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作與表達(dá)

信息化時代，多媒體等技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)前幼兒教育提供了更多教學(xué)資源，所以在音樂教學(xué)過程中也要加大對此部分的關(guān)注，運(yùn)用音樂軟件等輔助性工具，創(chuàng)造更為直觀的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒參與度。

例如，在視唱練習(xí)過程中，教師可以先播放一些動畫短片，通過卡通的形式將音樂元素表現(xiàn)出來，使幼兒在欣賞過程中強(qiáng)化對音樂知識的理解，或者先播放音樂視頻，讓幼兒通過視聽并重的方式感悟其內(nèi)涵，加深對音樂的理解。與此同時，音樂軟件要貫穿于每一種音樂活動中，例如在樂器演奏時，可以借助音樂軟件表達(dá)樂器組合。從當(dāng)前實踐來看，多媒體資源的運(yùn)用可使學(xué)前音樂教育更加具有趣味性，有助于幫助教師調(diào)動幼兒主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但需要注意具體運(yùn)用中教師必須科學(xué)把握多媒體資源的占用比例，否則便會由于過度信息化而忽略音樂教學(xué)的自身魅力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，要求教師通過教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)其思維意識，使其更加深層次地感悟音樂魅力。教師在教學(xué)時可以先設(shè)計音樂情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行即興表演。

例如，先用多媒體技術(shù)播放鋼琴曲，然后讓幼兒運(yùn)用課堂上所提供的樂器自行伴奏，進(jìn)行二次創(chuàng)作。假設(shè)當(dāng)前課程以“雨天”為主題，教師便可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手中的樂器模擬雨聲，以及下雨過程中其他自然的聲音。在這一環(huán)節(jié)，幼兒會不斷進(jìn)行想象和嘗試，以此感悟創(chuàng)作的魅力。從當(dāng)前來看，即興創(chuàng)作有助于鍛煉學(xué)生思維意識，使學(xué)生形成創(chuàng)新理念，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加關(guān)注幼兒的主體地位，對于幼兒教學(xué)具有關(guān)鍵意義。例如，某幼兒園在學(xué)前教育階段引導(dǎo)幼兒運(yùn)用樂器模仿汽車運(yùn)行的聲音，幼兒通過打擊樂器的使用模仿輪胎行駛聲音和鳴笛聲音。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新理念，可幫助其釋放天性，真正投入音樂學(xué)習(xí)中?？偠灾?，學(xué)前音樂教育中融合奧爾夫教學(xué)法十分重要，是從幼兒角度探索高效教學(xué)路徑的新方向。后續(xù)教師要大膽嘗試奧爾夫教學(xué)法，以此為培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)、奠定音樂基礎(chǔ)而創(chuàng)造條件。

五、結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)前音樂教育而言，奧爾夫音樂教育學(xué)法是更為高效的教學(xué)理念，可以通過設(shè)計教學(xué)活動、理論聯(lián)系生活、增強(qiáng)幼兒自主合作能力等多種形式，加深幼兒對音樂的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)注重此方法的具體實踐與落實，并基于幼兒的實際情況加以優(yōu)化，以此為深化幼兒音樂學(xué)習(xí)體驗奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯穎.民族音樂學(xué)視域下：高校學(xué)前教育專業(yè)“奧爾夫音樂教學(xué)法”課程改革探索[J].戲劇之家，2024（25）：196-198.

[2]楊芳.教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：從終結(jié)性評價到過程性評價：以學(xué)前教育專業(yè)“奧爾夫音樂教學(xué)法”為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2024（09）：118-122.

[3]歐陽洋，吳霞.奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動游戲化中的應(yīng)用：基于大班音樂活動“劃龍舟”的分析[J].西藏教育，2024（06）：36-39.

[4]于錄艷.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2021（04）：101-105+124.