“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制*

閆煥民 唐耀庭

（南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)逐漸增多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜化?？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步也使得更多新技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用。這些新背景、新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出了更高要求，給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)學(xué)研究生作為會(huì)計(jì)專業(yè)高層次人才的主要來(lái)源，對(duì)其進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以幫助其更快速適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。構(gòu)建一套完善的會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，既可以培養(yǎng)出具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)行業(yè)高層次人才，助力國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也可以增強(qiáng)國(guó)家的自主創(chuàng)新能力。但是，我國(guó)部分高校會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，例如，科研創(chuàng)新支持機(jī)制不健全，科研團(tuán)隊(duì)師生聯(lián)動(dòng)性不佳等。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全面提升。

以往國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出了諸多見(jiàn)解，從不同視角展開(kāi)分析，為提升研究生的科研創(chuàng)新能力提供了新方法、新思路。馬燕等（2019）探究了研究生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)部影響因素，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、想象力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及科研成果對(duì)科研創(chuàng)新能力有著顯著的正向影響。因此，他們提出可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]蘇俊宏等（2021）認(rèn)為如今研究生培養(yǎng)的本科化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，研究生科研素養(yǎng)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)以上問(wèn)題，他們提出從項(xiàng)目牽引、科研賦能和課程改革三方面入手，把科技實(shí)驗(yàn)貫穿在教學(xué)中，將科技成果融入課堂，以此提高研究生科研創(chuàng)新能力。[2]Huang 等（2021）提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和文獻(xiàn)閱讀平臺(tái)、學(xué)術(shù)會(huì)議相結(jié)合，提高研究生相互學(xué)習(xí)和合作的潛力，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。[3]在商科研究生培養(yǎng)方面，張敏等（2021）提出將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，助力商科融合性課程教學(xué)工作的開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]張軍(2020)等認(rèn)為要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，完善考核指標(biāo)體系，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。[5]總之有許多學(xué)者在研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式上展開(kāi)了研究，為今后研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革提供了思路和參考意見(jiàn)。但是關(guān)于如何提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的研究還較少，需要繼續(xù)探索。

一、會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)課程設(shè)置及課堂教學(xué)方面的常見(jiàn)問(wèn)題

在課程設(shè)置方面，目前許多高校研究生的課程多是專業(yè)性課程，跨學(xué)科課程較少，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)和方法。在部分高校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)模式中，專業(yè)課的設(shè)置偏重于構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的教學(xué)有所欠缺，使得學(xué)生缺少對(duì)學(xué)科前沿研究方向的了解，不能及時(shí)掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，缺少對(duì)研究熱點(diǎn)的了解。除此之外，課程內(nèi)容缺乏深度、知識(shí)更新落后于時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題，也對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不利影響。在課堂教學(xué)方面，許多教師在教學(xué)工作中通常采用傳統(tǒng)的講授式授課方式，在這種傳統(tǒng)授課模式中，由于受到課時(shí)、人數(shù)等因素的限制，教師通常只能采取“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)，缺乏靈活性，學(xué)生缺少對(duì)課程內(nèi)容的深入思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有消極影響。在課堂上，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)和看法，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)方面的常見(jiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，通常過(guò)分關(guān)注研究生專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度有所欠缺。雖然實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)也是會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，但是學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式往往要與科研工作相契合，不可淡化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型研究生需要從事學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行一些科研實(shí)踐?？蒲袑?shí)踐實(shí)質(zhì)上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體實(shí)施過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中逐步開(kāi)闊視野，形成新思想、新方法，提高自身的科研創(chuàng)新能力。實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)固然有利于研究生實(shí)踐工作能力的提高，但過(guò)分重視實(shí)務(wù)能力將會(huì)減少會(huì)計(jì)學(xué)研究生在科學(xué)研究項(xiàng)目上投入時(shí)間和精力，不利于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(三)導(dǎo)師管理方面的常見(jiàn)問(wèn)題

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前許多高校雖然有研究生參與了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，但缺乏對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)，所做的一般是收集資料、整理數(shù)據(jù)等常規(guī)輔助性工作，缺少對(duì)科研項(xiàng)目的主動(dòng)思考，難以真正融入科研項(xiàng)目之中。近年來(lái)部分高校會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師和學(xué)生的比例不平衡，容易出現(xiàn)導(dǎo)師所帶研究生過(guò)多的現(xiàn)象，導(dǎo)師難以給予學(xué)生充分指導(dǎo)。此外，會(huì)計(jì)學(xué)研究生在導(dǎo)師課題組內(nèi)部開(kāi)展的跟隨性研究較多，學(xué)生通常是沿著導(dǎo)師已完成的課題或高年級(jí)學(xué)生的工作內(nèi)容展開(kāi)研究，在研究上的創(chuàng)新點(diǎn)較少。大部分學(xué)生缺乏與其他課題組的交流，這種導(dǎo)師單向主導(dǎo)的培養(yǎng)方式不適合如今學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生缺少其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生從多角度思考解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有消極影響。

二、“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制

“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制，是在分析如今會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、總結(jié)多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題基礎(chǔ)之上，提出的提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。在研究生培養(yǎng)方面，“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制遵循“育人為本”理念，以“教研融合、創(chuàng)新突破”為改革動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)研究生“科研功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”的“三維”提升育人理念。在科研創(chuàng)新能力提升方面，“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制以“科研創(chuàng)新”為抓手，提升“全面育人”水平。我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)周期通常為三年，“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制根據(jù)大部分高校研究生培養(yǎng)采用的“三年學(xué)制”學(xué)術(shù)生命周期理論，構(gòu)建“學(xué)術(shù)啟蒙→科研訓(xùn)練→創(chuàng)新產(chǎn)出”的“三步”全鏈條培養(yǎng)模式。遵循“全鏈條式”培育思路，打造“三驅(qū)育人”動(dòng)力機(jī)制，解決“科研創(chuàng)新支持機(jī)制不暢通”“科研團(tuán)隊(duì)師生聯(lián)動(dòng)性不佳”等會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全面提升?！叭健睍?huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制主要包括三個(gè)元面：三維、三驅(qū)、三步。

（一）三維

三維指的是科研功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個(gè)培養(yǎng)維度。“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制, 將會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個(gè)維度作為培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)改革課程體系及教材體系提升會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研功底；通過(guò)建立科研平臺(tái)和學(xué)術(shù)組織提升會(huì)計(jì)學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)社團(tuán)提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生創(chuàng)新能力。將會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入研究生學(xué)術(shù)生命周期之中，突破傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式中普遍存在的“偏重理論知識(shí)灌輸、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)”問(wèn)題，全面提升會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力。

（二）三驅(qū)

三驅(qū)指的是夯實(shí)科研功底、強(qiáng)化學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提升科研產(chǎn)出這三個(gè)培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力?！叭健睍?huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制圍繞提升研究生科研創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，打造“三驅(qū)育人”動(dòng)力機(jī)制，暢通學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制。

1.夯實(shí)科研功底

以“夯實(shí)科研功底”為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建課程體系與教材體系。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式多側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺少科研方法的傳授，不利于之后開(kāi)展科研訓(xùn)練。通過(guò)將專業(yè)基礎(chǔ)課程與學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程相融合，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科研方法的應(yīng)用，實(shí)施“教中研、研中教”的新驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生對(duì)科研模式有所了解，有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)啟蒙。

2.強(qiáng)化學(xué)術(shù)素養(yǎng)

以“強(qiáng)化學(xué)術(shù)素養(yǎng)”為驅(qū)動(dòng)，搭建科研平臺(tái)組建學(xué)術(shù)組織。依靠學(xué)術(shù)組織和科研平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練，在科研訓(xùn)練中提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。不同研究方向的教師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)學(xué)術(shù)平臺(tái)展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式中導(dǎo)師與學(xué)生之間往往是單一指導(dǎo)的關(guān)系，受限于導(dǎo)師的時(shí)間及精力，指導(dǎo)效果可能不盡如人意。通過(guò)建立學(xué)術(shù)組織，研究生可以接受學(xué)術(shù)組織中其他導(dǎo)師的指導(dǎo)，在與不同團(tuán)隊(duì)的人員合作過(guò)程中了解其他研究方向的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)廣度，解決研究生因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)單一而存在的科研局限性問(wèn)題，學(xué)會(huì)從多角度解決問(wèn)題。

3.提升科研產(chǎn)出

以“提升科研產(chǎn)出”為驅(qū)動(dòng)，激活科研團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練營(yíng)。通過(guò)定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)讓研究生了解會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題，感受學(xué)術(shù)氣氛，強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)，獲得創(chuàng)新產(chǎn)出。研究生在學(xué)術(shù)會(huì)議上還可以獲得會(huì)計(jì)學(xué)著名學(xué)者傳授的經(jīng)驗(yàn)，了解大師的研究思路和研究方法，激發(fā)科研熱情，進(jìn)一步提升科研創(chuàng)新能力?？傊?，通過(guò)三驅(qū)育人動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究生“科研功底—學(xué)術(shù)素養(yǎng)—科研產(chǎn)出”的綜合素質(zhì)提升。

（三）三步

三步指的是學(xué)術(shù)啟蒙、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新產(chǎn)出三個(gè)培養(yǎng)步驟。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)周期為三年?！叭健睍?huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制將會(huì)計(jì)學(xué)研究生三年制培養(yǎng)過(guò)程劃分為學(xué)術(shù)啟蒙、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新產(chǎn)出三個(gè)步驟，三個(gè)步驟依次遞進(jìn)，形成全鏈條培養(yǎng)模式。

1.學(xué)術(shù)啟蒙

研究生在一年級(jí)入學(xué)時(shí)，通過(guò)師生互選確定導(dǎo)師，融入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，了解團(tuán)隊(duì)研究方向。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程，理解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)研究方法，進(jìn)行學(xué)術(shù)啟蒙，鍛煉科研功底，為之后開(kāi)展的科研訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。

2.科研訓(xùn)練

研究生在二年級(jí)時(shí)加入會(huì)計(jì)學(xué)科研平臺(tái)與學(xué)術(shù)組織，開(kāi)展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，包括申報(bào)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作等。開(kāi)展科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生直面科研過(guò)程中的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高科研創(chuàng)新能力。通過(guò)科研訓(xùn)練讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)學(xué)科研過(guò)程，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科研究方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新產(chǎn)出

研究生在三年級(jí)時(shí)以創(chuàng)新產(chǎn)出為主，包括研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目結(jié)題、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等。經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，研究生具備了一定的科研能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加會(huì)計(jì)學(xué)科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)論壇，了解會(huì)計(jì)學(xué)前沿研究方向和熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問(wèn)題，發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)，獲得科研成果和創(chuàng)新產(chǎn)出?！叭绞健比湕l培育模式，將研究生三年制培養(yǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)步驟，層層遞進(jìn)，逐步提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)水平的要求。提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，已成為我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育改革過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文回顧了以往學(xué)者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)和建議，分析了目前部分高校會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，構(gòu)建了“三元式”會(huì)計(jì)學(xué)科研創(chuàng)新能力提升機(jī)制，以期提高會(huì)計(jì)學(xué)研究生的科研功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的全面提升，為我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。