職業(yè)教育：驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力變革的引擎*

摘要：本研究深入探討了職業(yè)教育是如何作為驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力變革的引擎的，并由此得出了一系列重要結(jié)論。首先，職業(yè)教育在新時代的戰(zhàn)略地位日益凸顯，逐漸成為推動中國式現(xiàn)代化建設的關(guān)鍵力量。其次，職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)與問題，如教育理念落后、人才培養(yǎng)模式陳舊、課程內(nèi)容滯后等。針對這些問題，本文提出了一系列創(chuàng)新路徑和策略。其中，更新教育理念是關(guān)鍵所在，教育者必須樹立以學生為中心的教育理念，建立產(chǎn)教融合共同體，開展“立地式”研發(fā)活動，對接新業(yè)態(tài)，服務區(qū)域經(jīng)濟。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、創(chuàng)新教學模式以及加強師資隊伍建設等也是不可或缺的重要措施。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力職業(yè)教育“立地式”研發(fā)技能銀行

在新時代背景下，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯，逐漸成為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。2022年，據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全球范圍內(nèi)職業(yè)教育與培訓（VET）對于促進就業(yè)、減少貧困及增強社會包容性具有不可替代的作用。特別是在中國，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的加速，社會對高技能人才的需求日益增長，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)顯著。［1］隨著《中國制造“2025”》等國家戰(zhàn)略的深入實施，智能制造、高端裝備、新能源等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，這導致社會對具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復合型人才需求激增。這一趨勢對職業(yè)教育提出了更高的要求，即必須緊跟時代步伐，培養(yǎng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力存在的問題

新質(zhì)生產(chǎn)力是以新技術(shù)深化應用為驅(qū)動，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式快速涌現(xiàn)為重要特征，進而構(gòu)建起新型社會生產(chǎn)關(guān)系和社會制度體系的生產(chǎn)力。它是馬克思主義生產(chǎn)力理論中國化的創(chuàng)新和實踐。職業(yè)教育在此背景下也面臨著一些問題。

（一）職業(yè)教育理念落后

職業(yè)教育理念的滯后，已成為制約其有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的瓶頸。當前，許多職業(yè)院校仍固守傳統(tǒng)教學觀念，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這直接導致學生畢業(yè)后難以迅速適應市場需求，進而影響其在新質(zhì)生產(chǎn)力領域的競爭力。職業(yè)教育理念的落后還體現(xiàn)在對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的敏感度不足上。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這就對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，一些職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程內(nèi)容等方面未能及時跟進，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

（二）人才培養(yǎng)模式陳舊

當前，職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力方面面臨的一大挑戰(zhàn)便是人才培養(yǎng)模式的陳舊。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能型人才的需求形成了鮮明的對比。

（三）職業(yè)教育與新業(yè)態(tài)需求脫節(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，而職業(yè)教育的步伐卻未能完全跟上這一變革的節(jié)奏。當前職業(yè)院校課程設置與當前市場熱門的新業(yè)態(tài)需求存在明顯差距，這直接導致了畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力不足。據(jù)麥肯錫全球研究院的預測，到2030年，全球?qū)⒂?～8億人的工作崗位會被機器人和自動化所取代，超過3.75億的從業(yè)者要因自動化轉(zhuǎn)行并學習新的技能。在中國，這一數(shù)字同樣不容小覷。因此，如何縮小職業(yè)教育與新業(yè)態(tài)需求之間的技能缺口，成了當前亟待解決的問題。

（四）課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展

在職業(yè)教育領域，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展已成為制約新質(zhì)生產(chǎn)力提升的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)教育課程內(nèi)容未能及時反映當前行業(yè)技術(shù)的最新進展，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以迅速適應崗位需求。這種滯后性不僅妨礙了學生的就業(yè)，而且限制了職業(yè)教育在推動社會經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用。

（五）教師專業(yè)素質(zhì)與技能水平待提升

大部分職業(yè)教育教師表示，在應對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)時，自身的專業(yè)知識和技能存在明顯不足。這不僅限制了教學質(zhì)量的提升，而且影響了職業(yè)教育對新質(zhì)生產(chǎn)力的有效賦能。職業(yè)院校對教師的專業(yè)技能要求極高，需要具備跨學科的知識體系、實踐操作能力和創(chuàng)新能力。［2］然而，現(xiàn)實情況卻是，許多職業(yè)院校的教師缺乏相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，難以將理論知識與實際操作緊密結(jié)合。［3］這導致學生在學習過程中難以獲得有效的實踐指導，進而影響其技能水平的提升。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐路徑

（一）更新教育理念，掌握前沿教育思想

1. 樹立以學生為中心的教育理念

教育應圍繞學生的需求、興趣及未來職業(yè)發(fā)展來展開，要培養(yǎng)具備自主學習能力、創(chuàng)新思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。具體而言，以學生為中心的教育理念要求職業(yè)院校在課程設置、教學方法、評價體系等方面進行全面革新。樹立以學生為中心的教育理念還意味著要關(guān)注學生的個性化發(fā)展。職業(yè)院校應提供多樣化的課程選擇和靈活的學習路徑，以激發(fā)學生的興趣，滿足學生的職業(yè)規(guī)劃需求。

2. 倡導終身學習理念，促進持續(xù)發(fā)展

將終身學習理念深植于職業(yè)教育體系中，對于培養(yǎng)具備高度適應性和創(chuàng)新能力的未來人才來說至關(guān)重要。職業(yè)院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的新模式，為學習者提供終身學習的機會和條件。此外，職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)還可以仿效“學分銀行”，在全國開展“技能銀行”，以在新型人才培養(yǎng)過程中，確保新技能的持續(xù)提升。個體完成某項工作、任務并習得特殊技能后，只要通過考核，即可獲得一枚技能徽章儲入“技能銀行”?；照驴梢噪S時間推移被儲蓄起來，用以增加個體的職業(yè)競爭力和價值，助力個體在職業(yè)道路上取得進步。

3. 引入國際化視野，培養(yǎng)具備全球競爭力的人才

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，職業(yè)教育必須引入國際化視野，以培養(yǎng)具備全球競爭力的人才。這不僅是對學生個人發(fā)展的要求，也是國家參與國際競爭、推動新質(zhì)生產(chǎn)力變革的迫切需要。具體而言，職業(yè)院?？梢越梃b國際先進的教育理念和方法，如德國的“雙元制”教育模式、澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育學院（TAFE）體系等，并結(jié)合本國實際進行本土化創(chuàng)新。同時，職業(yè)院校可以積極與國際知名企業(yè)和教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開發(fā)國際化課程，引入國際認證標準和評價體系，確保學生所學知識和技能與國際接軌。通過引入國際化視野，職業(yè)教育能夠幫助學生更好地適應全球化時代的機遇和挑戰(zhàn)，為國家的現(xiàn)代化建設和新質(zhì)生產(chǎn)力的變革貢獻智慧和力量。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊跟時代需求

1. 調(diào)整專業(yè)設置，緊跟市場需求

在職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐中，緊跟市場需求，調(diào)整專業(yè)設置是提升教育質(zhì)量與就業(yè)匹配度的關(guān)鍵舉措。職業(yè)院校應具備敏銳的市場洞察力，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，以適應并引領市場變化。職業(yè)院校還應深入了解企業(yè)的用人需求，及時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容。只有這樣，才能為經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才保障。

2. 實施校企合作，制訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校應積極與行業(yè)領軍企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同設計并制訂人才培養(yǎng)方案。該方案應緊密對接企業(yè)實際需求，融入行業(yè)前沿技術(shù)和標準，確保學生所學即所用，畢業(yè)后能迅速適應崗位需求。具體而言，該方案通過企業(yè)導師進校園、學生實習實訓、聯(lián)合研發(fā)項目等多種形式，實現(xiàn)校企雙方的深度融合。企業(yè)導師不僅能參與課程設計與教學，還能定期為學生舉辦專題講座，分享行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)趨勢。同時，學生有機會在企業(yè)真實環(huán)境中進行實習實訓，通過參與實際項目，提升自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3. 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐能力培養(yǎng)

職業(yè)院?？梢栽O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，引入“創(chuàng)業(yè)導師＋項目孵化＋資金支持”的全方位創(chuàng)業(yè)扶持體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。職業(yè)院校通過引入項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們主動探索、勇于創(chuàng)新。同時，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意市集等活動，也將為學生提供展示自我、交流思想的平臺，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

4. 建立動態(tài)優(yōu)化的人才培養(yǎng)反饋機制

在職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，建立動態(tài)優(yōu)化的人才培養(yǎng)反饋機制尤為重要。這一機制旨在通過持續(xù)搜集、分析并反饋人才培養(yǎng)過程中的各類信息，及時調(diào)整和優(yōu)化教育策略，確保人才培養(yǎng)始終緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。具體而言，借鑒“Plan（計劃）－Do（執(zhí)行）－Check（檢查）－Act（處理）”形成教育領域的“規(guī)劃－實施－評估－調(diào)整”閉環(huán)。

（三）教學模式創(chuàng)新，職業(yè)教育接軌新業(yè)態(tài)

1. 開展混合式教學，整合線上線下資源

當前，高職院校積極運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，搭建教育教學“空中課堂”“云端平臺”，實施線上線下“雙軌”同頻教學。混合教學模式通過結(jié)合線上資源的豐富性與線下互動的即時性，有效解決了傳統(tǒng)教學中信息獲取渠道單一、實踐機會不足等問題。

2. 實施項目式學習，培養(yǎng)問題解決能力

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，其強調(diào)通過真實或模擬的項目任務，讓學生在解決復雜問題的過程中學習并掌握知識與技能。這種教學模式不僅能促進學生跨學科知識的整合與應用，而且能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，有效提升學生的實踐能力，從而使學生更好地適應新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，對接新業(yè)態(tài)?？鐚W科的學習經(jīng)歷，也會為學生未來在新質(zhì)生產(chǎn)力領域的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3. 建立產(chǎn)教融合共同體，開展“立地式”研發(fā)活動

在深化產(chǎn)教融合的實踐中，建立產(chǎn)教融合共同體不失為一項好的舉措。政府應發(fā)揮輿論的導向作用，充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢；職業(yè)院校應積極與新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)形成良性協(xié)作，開設契合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的相關(guān)專業(yè)。此外，校企合作還可以促進科研與產(chǎn)業(yè)的深度融合。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展“立地式”研發(fā)活動，共同攻克行業(yè)技術(shù)難題，推動技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，服務區(qū)域經(jīng)濟，解決區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)實問題，發(fā)揮職業(yè)院校在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。

（四）課程體系改革，對接新質(zhì)生產(chǎn)力需求

1. 行業(yè)前沿知識融入教學

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，前沿技術(shù)不僅重塑了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且對職業(yè)教育的教學內(nèi)容和方法提出了新的要求。為確保教學內(nèi)容的時效性和前沿性，職業(yè)院校應建立與行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員的緊密合作機制。職業(yè)院校可以定期邀請他們來校講座、授課或參與課程設計，將最新的行業(yè)動態(tài)、技術(shù)趨勢和人才需求融入教學內(nèi)容中。

2. 跨學科課程設計與實施

跨學科課程的設計與實施有利于打破傳統(tǒng)學科壁壘，促進學生綜合能力的提升。在具體實施過程中，職業(yè)院?？梢砸搿绊椖繉?、任務驅(qū)動”的教學模式，鼓勵學生參與跨學科項目研究。另外，職業(yè)院校還可以積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)跨學科課程。

3. 實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師應采用項目式學習模式，鼓勵學生圍繞實際項目展開研究，通過團隊合作、問題導向的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。職業(yè)院?？梢宰⒅亍半p師型”教師的培養(yǎng)與引進，同時通過定期組織教師參加企業(yè)實踐、行業(yè)交流等活動，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。同時，職業(yè)院?？梢匝埿袠I(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干來校授課或指導實訓，形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，為實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有力保障。

（五）師資隊伍建設，強化師資力量保障

1. 建設“雙師型”教師隊伍

目前全國職業(yè)院校中，“雙師型”教師占比已逐步提升，但仍難以滿足快速發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力需求。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。在“雙師型”教師隊伍建設過程中，職業(yè)院校應注重構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與培訓機制。職業(yè)院校可以通過定期舉辦教學研討會、技能競賽等活動，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力與教學熱情。同時，職業(yè)院校還應積極引進國內(nèi)外高水平教師團隊，為“雙師型”教師隊伍建設注入新鮮血液，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅實的人才保障。

2. 完善教師專業(yè)發(fā)展與培訓機制

近年來，我國職業(yè)教育專任教師數(shù)量持續(xù)增長，但教師專業(yè)技能與行業(yè)需求之間的匹配度仍有待提高。因此，構(gòu)建一套科學、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展與培訓機制尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展與培訓機制還需要注重持續(xù)性和針對性。為進一步提升我國職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)與技能水平，各職業(yè)院校應借鑒國際先進經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，構(gòu)建具有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展與培訓機制。

3. 引進與培養(yǎng)高水平教師團隊

職業(yè)院校不僅要在內(nèi)部培養(yǎng)高水平教師隊伍，而且要加大引進力度，特別是從行業(yè)企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和技術(shù)骨干［4］，這已成為提升職業(yè)教育師資隊伍水平的重要途徑。此外，職業(yè)院校還應注重構(gòu)建教師成長與發(fā)展的長效機制。通過設立專項基金、提供科研平臺、優(yōu)化職稱評審制度等措施，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

職業(yè)教育是驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力變革的引擎，它已成為推動中國式現(xiàn)代化建設的關(guān)鍵力量。展望未來，隨著科技的不斷進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化升級，職業(yè)教育在獲得廣闊的發(fā)展空間的同時也會面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們堅信，在黨和政府的堅強領導下，在全社會的共同努力下，我國職業(yè)教育一定能夠邁上新臺階、實現(xiàn)新跨越，為驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力變革、推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻

［1］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024（1）：108-117.

［2］韓飛，李源源，郭廣帥.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育發(fā)展：邏輯、價值與路徑［J］.教師教育學報，2024（4）：30-37.

［3］韓飛，郭廣帥.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯、實踐堵點與創(chuàng)新路徑［J］.職教論壇，2024（3）：5-14.

［4］閆志利，王淑慧.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：要素配置與行動邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（7）：3-10.

*基金項目：重慶財經(jīng)職業(yè)學院科研項目“職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的路徑研究”（2024ZJY015），重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會科研項目“數(shù)字化背景下職業(yè)院校專任教師職業(yè)能力提升研究”（GY240166）。