“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：當(dāng)前教育環(huán)境下，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的現(xiàn)象較為普遍，而“雙減”政策的實施對于鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化既是機遇也是挑戰(zhàn)。本研究首先關(guān)注學(xué)困生的行為和心理表現(xiàn)，其次從學(xué)困生自身、教師、學(xué)校、家庭四個方面分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，包括提高學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力、實施分層教學(xué)、加強教師關(guān)懷和促進家校合作。

關(guān)鍵詞：“雙減”鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育質(zhì)量的整體提升依靠全體學(xué)習(xí)者的共同進步。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。［1］研究表明，學(xué)困生問題在鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)中普遍存在。學(xué)者曲曉慧和薄麗麗在對鄉(xiāng)村英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查中指出，越來越多的鄉(xiāng)村初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，學(xué)習(xí)效果堪憂。［2］楊帆在研究中發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，在同等的認知條件下，英語基礎(chǔ)及其水平尚未達到課程標準要求的英語學(xué)習(xí)困難生，較之其他學(xué)科更為突出和嚴重。［3］

“雙減”政策為英語學(xué)困生帶來了新的語境。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較其他學(xué)生更薄弱，“雙減”政策的實施是否會使其進一步滑坡成為學(xué)界關(guān)注的問題。學(xué)者宋麗娟提出了“雙減”政策下如何讓“后進生”在“不加餐”的情況下不掉隊的問題。［4］實踐中，部分學(xué)困生在“雙減”政策下，學(xué)習(xí)主動性明顯下降，同時家長面對應(yīng)試的突然離場，進而對英語學(xué)科的教育焦慮不斷增加。

初中階段是義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。對鄉(xiāng)村初中階段學(xué)困生的關(guān)注和幫扶不僅關(guān)系到國家“以人為本”“教育公平”等教育政策的落實，也關(guān)乎該群體的終身發(fā)展。顯然，在理論和現(xiàn)實層面，“雙減”政策背景下鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成效，直接關(guān)系到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和教育公平的實現(xiàn)。因此，聚焦鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的個體表現(xiàn)，探究其原因并提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略顯得尤為必要。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的行為表現(xiàn)

在日常英語學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)行為困難，主要體現(xiàn)在以下四個方面。第一，注意力困難。學(xué)困生在初中英語課堂上注意力不集中，難以長時間專注于課堂。部分學(xué)困生在課堂上難以集中精力，多動癥狀明顯。第二，閱讀困難。學(xué)困生大多存在閱讀困難，朗讀時易增減單詞或需要逐字閱讀或用手指輔助等。第三，記憶困難。學(xué)困生瞬時記憶和短時記憶能力較弱，難以形成知識體系；長時記憶困難，由于缺少已有知識經(jīng)驗，不能將新知識與已有信息建立有效的聯(lián)系，難以將短時記憶和瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶或永久記憶。第四，寫作困難。學(xué)困生的寫作問題主要分為兩類：一是寫作內(nèi)容空泛、層次不清，習(xí)慣機械性模仿；二是語言能力發(fā)展及協(xié)調(diào)存在障礙，難以將構(gòu)思的信息用文字輸出。

（二）學(xué)困生的心理狀況

除了行為表現(xiàn)，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的心理問題也令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在社會型發(fā)展障礙和心理健康障礙兩個方面。

首先，在社會交往方面，學(xué)困生在學(xué)校與教師、同伴交往存在障礙，對教師表現(xiàn)出敵對或抵觸心理，難以與同伴建立良好的合作關(guān)系。在社會認知方面，學(xué)困生不能正確認識自身的潛力和價值，自我效能感低，往往伴有習(xí)得性無助，缺乏適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標和人生理想。在社會行為方面，學(xué)困生在適應(yīng)環(huán)境方面多表現(xiàn)出障礙，難以控制自身情緒，在面對學(xué)習(xí)困難或新任務(wù)時表現(xiàn)出急躁和極度焦慮等情緒。

其次，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的心理健康障礙主要有焦慮型、自卑型、急躁型、抑郁型和孤獨型五種。［5］焦慮型學(xué)困生表現(xiàn)出缺乏自信心，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生焦慮情緒；自卑型學(xué)困生英語基礎(chǔ)弱，對于學(xué)習(xí)有恐懼感，認為自己不具備學(xué)好英語的能力；急躁型學(xué)困生總急于求成，忽視語言知識積累，越急越不得法；抑郁型學(xué)困生性格內(nèi)向，不善于交流，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難不敢求助；孤獨型學(xué)困生往往感到不被關(guān)注，在大班授課的教學(xué)模式下得不到課堂練習(xí)的機會，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

從上述分析可以看出，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生在行為表現(xiàn)和心理狀況等方面具有一致性特征，無論在英語課堂上還是在課余生活中，他們都是需要被關(guān)注的群體。為了切實促進鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有必要分析學(xué)困生形成的諸多因素，并在此基礎(chǔ)上提出相對應(yīng)的解決策略，以改善他們的學(xué)習(xí)狀況。

二、鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的形成原因

在“雙減”背景下，鄉(xiāng)村初中部分學(xué)生群體中出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的成因是極其復(fù)雜的，可以從學(xué)生自身、教師、學(xué)校和家庭四方面進行分析。

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其自身因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的首要因素。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，接觸英語較晚、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在“雙減”政策實施后，學(xué)困生遇到了新的學(xué)習(xí)困難，即缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣將英語作為應(yīng)試教育的必修課程來被動學(xué)習(xí)。他們在以往盲目追求應(yīng)試的學(xué)習(xí)過程中，靠死記硬背勉強跟上教學(xué)進度，但現(xiàn)階段教師對其強制性要求減少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力都面臨著新的挑戰(zhàn)。

（二）教師因素

教師方面的多種因素也是影響學(xué)困生群體學(xué)習(xí)效果不佳的重要誘因。首先，鄉(xiāng)村初中英語教師隊伍數(shù)量不足，專業(yè)水平參差不齊，部分教師非英語專業(yè)出身，難以滿足教學(xué)需求。其次，部分鄉(xiāng)村初中英語教師教育觀念落后，教學(xué)方式機械、被動，教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)試為主導(dǎo)，少數(shù)教師缺乏耐心和責(zé)任心。［6］再次，很多鄉(xiāng)村教師對“雙減”政策的理解僅停留于表面，僅從教學(xué)行為上減少課時和課后作業(yè)，未能深刻理解“雙減”政策所提倡的尊重學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)困生沒有得到科學(xué)有效的引導(dǎo)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在一定程度上也影響著學(xué)困生的形成。首先，鄉(xiāng)村中學(xué)普遍教學(xué)資源不足，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源等，限制了教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)效果的提升。其次，在“雙減”政策落實后，一些問題尤為突出：英語課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和深度；學(xué)校管理者和英語教師參與繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，難以更新管理與教學(xué)理念，對國家政策未能有效理解和實施。

（四）家庭因素

家庭是學(xué)困生的第二課堂，也是學(xué)困生形成的不可忽視的重要因素。首先，大多鄉(xiāng)村家庭文化氛圍較弱，家長對英語學(xué)習(xí)的重視度不夠，采用簡單粗暴的教育方式，缺乏與子女的有效溝通。其次，部分家長自身文化水平不高，缺乏家庭教育意識和知識，對英語教育的認識有限，難以為子女提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。再次，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)家長對國家政策的了解主要是通過新聞媒介獲得的碎片化信息，并且家校合作、家校溝通薄弱，導(dǎo)致在“雙減”政策實施后，家長對子女英語學(xué)習(xí)期望值不當(dāng)，難以為子女提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

通過對鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的成因進行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體特點、教師、學(xué)校、家庭等因素共同作用于學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化。

三、鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

聚焦鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生，挖掘背后的深刻原因，旨在提出有針對性的具體策略，切實做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而縮短教學(xué)實際與素質(zhì)教育和教育公平等教育目標的距離。學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)成效提升策略包括以下四個方面。

（一）提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣匱乏、效率低下、自信心不足等問題，教師應(yīng)該提高其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。提高鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面。首先，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因，將成敗歸因于不同階段的努力程度；幫助學(xué)困生建立自我效能感，創(chuàng)造機會讓學(xué)困生體驗探索英語的成就感。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，家庭和學(xué)校應(yīng)先滿足學(xué)生低層次的需求，包括生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求等。在具體操作中，教師應(yīng)識別每個學(xué)困生的不同需求，并為其提供個性化的支持和資源。其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)幫助學(xué)困生制定有意義且可達到的短期和長期英語學(xué)習(xí)目標，并督促學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控進度和效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時，教師可輔以情感策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的交際策略和資源策略，幫助他們在學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。再次，提供積極的轉(zhuǎn)化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)在提供基本數(shù)字化、智慧化教學(xué)設(shè)施的同時，構(gòu)建適宜的人文環(huán)境和情感環(huán)境，讓學(xué)困生在同伴支持下逐步脫困。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校和教師應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免過度競爭，為學(xué)困生提供輕松愉快的轉(zhuǎn)化氛圍。

（二）實施分層教學(xué)

相比于其他學(xué)生，英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標達成度處于劣勢，他們更需要教師因材施教，進行個性化教學(xué)以彌補學(xué)習(xí)短板。分層教學(xué)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了有力的抓手。分層進行的差異化教學(xué)可以精準摸清鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的實際水平，通過針對性的教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和提升成效，助力他們逐步克服學(xué)習(xí)困難。

在鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)可以參考以下路徑。第一，學(xué)生分層。教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為不同層次。在分層過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)困生的脫困進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)來調(diào)整分層。第二，教學(xué)目標分層。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)困生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標必須綜合考量，不能局限于語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該更多地關(guān)注其學(xué)習(xí)困難的解決。第三，教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的輸入假說，語言的輸入難度應(yīng)該為“i＋1”。［7］其中“i”為學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，“1”是略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的部分。在進行教學(xué)內(nèi)容分層時，教師可參照輸入假說，將大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平視為“i”，而學(xué)困生的語言輸入難度則應(yīng)調(diào)整為“i－1”，以確保其能夠理解并吸收教學(xué)內(nèi)容。

此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評價和反思中，教師應(yīng)建立一個全面的評價體系，不僅要評價學(xué)困生的知識掌握情況，還要評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度和努力程度。

（三）加強教師關(guān)懷

良好的師生關(guān)系是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要保障。加強教師關(guān)懷可以為學(xué)困生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，助力他們在英語學(xué)習(xí)上取得實質(zhì)性進步。

首先，鄉(xiāng)村初中英語教師應(yīng)及時更新教育理念，提升自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，避免以成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性，尊重學(xué)生的主體性，從而提高教學(xué)效果。另一方面，教師必須踐行終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與培訓(xùn)和教育科研，及時了解國家教育政策的變化。

其次，在教學(xué)和生活中，教師應(yīng)對學(xué)困生開展情感關(guān)懷和生活關(guān)注。在情感層面，教師應(yīng)通過定期的一對一交流，傾聽學(xué)困生的學(xué)習(xí)困擾和心理需求并給予他們鼓勵，幫助他們建立積極的自我形象和學(xué)習(xí)熱情。在生活層面，教師需關(guān)注學(xué)困生的家庭背景和日常生活，為學(xué)困生提供必要的生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們解決可能影響學(xué)習(xí)的生活問題。

（四）促進家校合作

家庭因素在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中起著重要作用，因此加強家校合作是必要的。家校合作能夠為學(xué)困生提供更全面的教育支持，促進其學(xué)業(yè)進步。

首先，學(xué)校要建立緊密的家校溝通機制。學(xué)校應(yīng)定期舉行家長會，向家長介紹學(xué)校的英語教學(xué)方案和目標，并聽取家長的意見和建議，也要利用電話、家訪等多種形式與家長保持聯(lián)系，通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。

其次，學(xué)校要提高家長的教育參與度。一方面，學(xué)?？梢匝埣议L參與英語課堂觀摩或培訓(xùn)，增強家長對學(xué)校教育的理解和支持。在課余時間，學(xué)?？梢怨膭罴议L參與學(xué)校組織的英文活動，共享英語學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)家長如何在家中支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們了解“雙減”政策下英語學(xué)習(xí)的方法，鼓勵家長在家中創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的任務(wù)，但也是實現(xiàn)教育公平和提升教育質(zhì)量的重要難題。面向未來，我們呼吁學(xué)校、家庭和社會共同通過不懈的努力和持續(xù)的探索為鄉(xiāng)村初中英語學(xué)困生的全面發(fā)展提供更多支持和幫助。

參考文獻

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