職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的新內(nèi)生發(fā)展機制研究*

摘要：鄉(xiāng)村振興是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。通過職業(yè)教育的外部作用，探究培養(yǎng)學(xué)生成為鄉(xiāng)村人才的新內(nèi)生發(fā)展機制，能夠有效助力鄉(xiāng)村振興。本研究通過新內(nèi)生發(fā)展理論，選取浙江省8個未來鄉(xiāng)村的13位鄉(xiāng)村人才作為案例討論，運用Nvivo14軟件及扎根理論方法構(gòu)建職業(yè)教育賦能現(xiàn)代鄉(xiāng)村人才振興的新內(nèi)生發(fā)展機制，研究發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育階段，通過校內(nèi)課程、實踐活動、素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)扶持和導(dǎo)師引領(lǐng)這五個外部因素，可以內(nèi)化形成鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的動力機制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村人才振興職業(yè)教育新內(nèi)生發(fā)展理論扎根理論

鄉(xiāng)村振興是中國現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵戰(zhàn)略，經(jīng)歷了從“外生發(fā)展”到“內(nèi)生發(fā)展”再到“新內(nèi)生發(fā)展”的路徑演化。［1］浙江省作為鄉(xiāng)村發(fā)展的先行者，自2003年以來，通過實施“千萬工程”及打造“未來鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興提供了豐富的實踐經(jīng)驗。［2］

黨的十九大以來，國家圍繞職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興作出了一系列重要部署。2023年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于做好二○二三年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》要求加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，增強脫貧地區(qū)和脫貧群眾內(nèi)生發(fā)展動力。職業(yè)教育能為鄉(xiāng)村振興提供技能人才和技術(shù)支撐［3］，從而提升鄉(xiāng)村內(nèi)生動力。因此，實現(xiàn)新時代鄉(xiāng)村人才振興，需要職業(yè)教育的賦能。

本研究基于以上背景，選取了浙江省未來鄉(xiāng)村示范村中的13個接受過高等職業(yè)教育的鄉(xiāng)村運營人才進行了訪談，旨在了解這些鄉(xiāng)村振興人才接受的職業(yè)教育中哪些因素助力了他們產(chǎn)生投身鄉(xiāng)村意愿、擁有了服務(wù)鄉(xiāng)村的能力，并深入探究職業(yè)教育作用鄉(xiāng)村人才振興的新內(nèi)生發(fā)展機制，以進一步推動鄉(xiāng)村人才的振興。

一、文獻回顧

回顧相關(guān)文獻，針對鄉(xiāng)村的“外生型”與“內(nèi)生型”兩種發(fā)展模式所受到的質(zhì)疑，克里斯托弗·雷（Christopher Wray）提出了新內(nèi)生發(fā)展模式，其核心在于強調(diào)內(nèi)生發(fā)展的主體性，即注重鄉(xiāng)村內(nèi)部資源和動力的挖掘與利用。［4］他進一步指出，新模式不應(yīng)簡單排斥外部力量的介入，而應(yīng)積極探索如何有效地將這些外部干預(yù)轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動力。通過上下聯(lián)動、內(nèi)外結(jié)合的機制，新內(nèi)生發(fā)展模式可探索出一條推動鄉(xiāng)村發(fā)展的混合路徑，既充分利用鄉(xiāng)村自身的資源和潛力，又合理吸納外部的有益元素，形成一種更為全面、均衡的發(fā)展模式。

多位學(xué)者聚焦新內(nèi)生發(fā)展模式，探討其在鄉(xiāng)村發(fā)展模式中的應(yīng)用。這一理論涵蓋了發(fā)展主體、產(chǎn)業(yè)模式、利益分配與治理機制等多元維度。趙志強深入剖析了鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展的本質(zhì)及其實現(xiàn)路徑。［5］有學(xué)者則基于新內(nèi)生發(fā)展理論的三要素，強調(diào)薄弱地區(qū)的發(fā)展需要內(nèi)外資源協(xié)同，激發(fā)主體的積極參與。［6］然而，針對鄉(xiāng)村人才方面，新內(nèi)生發(fā)展理論的探討尚顯不足。張曉山認為，專業(yè)人才匱乏是鄉(xiāng)村發(fā)展的主要瓶頸，城市化加劇了鄉(xiāng)村人才流失，需要引入外部資源以培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才。［7］張方旭也持類似觀點，指出由內(nèi)生發(fā)展向新內(nèi)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變對鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要，而人才是提升鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動力的關(guān)鍵。［8］但是此類研究多停留在宏觀層面，或作為發(fā)展指導(dǎo)意見，具體的新內(nèi)生理論作用于鄉(xiāng)村人才的機制則少有研究。

職業(yè)教育對鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)與新內(nèi)生發(fā)展理論的主張十分契合。趙志強認為職業(yè)教育可以作為鄉(xiāng)村人才振興的主要外部資源，并具備多重外部作用。他還認為，通過職業(yè)教育可以為鄉(xiāng)村地區(qū)提供必要的知識和技能，提升鄉(xiāng)村人才的綜合素質(zhì)，從而推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。［9］韓利紅則進一步強調(diào)了鄉(xiāng)村人才內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展的重要性，她認為鄉(xiāng)村人才振興不應(yīng)僅依賴外部人才的單向輸入和內(nèi)部人才自我發(fā)展，而應(yīng)打破這種孤立模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村內(nèi)部與外部人才的深度融合，通過系統(tǒng)的教育機制、專業(yè)的培訓(xùn)項目、深度的交流互動和實踐指導(dǎo)等方式，促進鄉(xiāng)村內(nèi)外人才資源的高效對接，進而實現(xiàn)雙方的良性互動與協(xié)同發(fā)展。［10］但是職業(yè)教育如何賦能鄉(xiāng)村人才的振興，具體的機制和路徑是什么？前人未展開相關(guān)研究。本研究旨在通過新內(nèi)生發(fā)展理論的視角，運用扎根理論的研究方法，對職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑進行研究。

二、資料來源和研究方法

（一）典型案例選取

在案例研究中，為確保研究的深度和理論的豐富性，本研究采用了目的抽樣的方法，旨在選取符合特定理論框架和研究目的的樣本。本研究選擇未來鄉(xiāng)村的運營人才作為案例研究對象，基于以下兩個核心標準。一是所選取的鄉(xiāng)村在發(fā)展模式上具備典型性，展現(xiàn)出顯著的鄉(xiāng)村發(fā)展特色，形成具有地方特色的鄉(xiāng)村經(jīng)濟增長點，這一標準旨在確保研究案例能夠代表鄉(xiāng)村發(fā)展向好。二是主要鄉(xiāng)村運營者需要充分融入當?shù)厣鐣c經(jīng)濟環(huán)境，與鄉(xiāng)村的發(fā)展緊密相連，共同命運。訪談對象的在地性特征應(yīng)明顯，即具有深厚的鄉(xiāng)土情感和本地認同感，且接受過高等職業(yè)教育。這一標準確保了研究能夠深入探索職業(yè)教育對鄉(xiāng)村人才振興的影響機制。

浙江省在鄉(xiāng)村振興建設(shè)上走在全國的前列，習(xí)近平總書記在浙江省工作期間提出“千萬工程”。2003年6月，浙江省全面啟動了“千村整治、萬村示范”工程，為浙江省鄉(xiāng)村帶來翻天覆地的變化。截至2023年底，浙江全省90%以上的村莊達到新時代美麗鄉(xiāng)村標準，創(chuàng)建美麗鄉(xiāng)村示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 000多個，美麗庭院300多萬戶，實現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)、光纖資源重點村全覆蓋；全省農(nóng)村居民人均可支配收入由2003年的5 431元提高到2023年的40 311元。目前，浙江全省鄉(xiāng)村人才總量已達2259萬名，包括農(nóng)創(chuàng)客、鄉(xiāng)村“頭雁”、新鄉(xiāng)賢等，超過68萬名農(nóng)創(chuàng)客在鄉(xiāng)村大顯身手，通過發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新經(jīng)營模式等方式，帶動了超百萬名農(nóng)民增收致富。這些新農(nóng)人年齡在45周歲以下，擁有大專以上學(xué)歷，扎根農(nóng)村。因此，本研究選取8個代表性村莊的13位鄉(xiāng)村人才，旨在探究新內(nèi)生發(fā)展理論視角下，研究職業(yè)教育對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的影響路徑。

（二）案例資料來源及數(shù)據(jù)處理

本研究案例資料源于2024年6月至8月期間筆者對浙江省4市8個村莊13位鄉(xiāng)村運營人才進行實地半結(jié)構(gòu)化訪談得到的一手數(shù)據(jù)。正式訪談之前，筆者簡單介紹了本次研究的問題，即圍繞職業(yè)教育作為一種外部資源是通過哪些方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，進而內(nèi)化成鄉(xiāng)村人才的內(nèi)生力量，投身鄉(xiāng)村的工作，并推動鄉(xiāng)村的發(fā)展。

基于前述工作，筆者針對不同訪談主體進行了進一步的深入交流，并經(jīng)過系統(tǒng)性的調(diào)研和反思，對所研究的人才新內(nèi)生發(fā)展有了初步的直觀理解。通過多次審閱和篩選，最終選取了13份具有代表性的訪談記錄作為本研究的主要分析材料，總計約5萬字，并對這些案例資料進行了詳盡的編碼分析和模型構(gòu)建。

（三）研究方法

本研究采用了扎根理論（Grounded Theory）的研究方法來系統(tǒng)地剖析案例資料。該方法論是一種側(cè)重質(zhì)性分析的策略，核心在于直接從實際觀察開始，從原始訪談中提煉經(jīng)驗知識，并通過由下而上的方式，進行細致的對比、分類工作，逐步構(gòu)建起理論框架。用扎根理論進行文本資料分析有三階段進程：開放式編碼（Open Coding），旨在初步提煉信息；主軸編碼（Axial Coding），則專注于建立各要素間的關(guān)聯(lián)性；選擇性編碼（Selective Coding），用于凝練核心類別及核心理論。整個資料解析流程嵌入了持續(xù)比較（Constant Comparison）的分析邏輯，確保理論在反復(fù)驗證與修正中逐步完善，直至理論飽和狀態(tài)達成，即新增資料無法對既有理論結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的實質(zhì)貢獻為止。

三、編碼和模型構(gòu)建

（一）開放式編碼：提取概念和初步范疇化

在探究“職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才的新內(nèi)生發(fā)展機制”這一核心問題時，筆者遵循開放性和中立性原則，對13份來自鄉(xiāng)村人才的深入訪談記錄進行了詳盡的文本分析。通過精細的逐句審查與編碼，初步識別并標記了一系列源于訪談本身的原始概念，構(gòu)成了開放式編碼的基礎(chǔ)。由于初次提煉的概念數(shù)量眾多且相互之間存在重疊，研究剔除了出現(xiàn)頻率較低及高度相似的概念，將剩余概念依據(jù)其共性歸類整合為更高級別的范疇，從而提煉職業(yè)教育在鄉(xiāng)村人才新內(nèi)生發(fā)展過程中的路徑。在概念與范疇的構(gòu)建中，筆者始終保持高度的客觀性，力求排除主觀偏見的干擾。

（二）主軸編碼：選取核心范疇

初始范疇編碼結(jié)束后，筆者進一步對開放式編碼產(chǎn)生的范疇之間的關(guān)系進行歸類，從而歸納整合產(chǎn)生核心范疇。本研究在初級范疇的基礎(chǔ)上明確核心類屬，提煉出更高一級的核心范疇，在對研究背景和研究對象進行充分理解的基礎(chǔ)上，深入分析范疇屬性，梳理范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，概括提煉出職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才新內(nèi)生發(fā)展的五大機制。根據(jù)開放式編碼，本研究將提取到的信息進一步概念化、范疇化，提取到校內(nèi)課程、實踐活動、素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)扶持和導(dǎo)師引領(lǐng)五個主要概念。在校內(nèi)課程范疇上，三個概念化因素分別是專業(yè)課程、思政課程和鄉(xiāng)村運營課程；在實踐活動范疇上，三個概念化因素分別是鄉(xiāng)村實習(xí)、鄉(xiāng)創(chuàng)比賽和社團活動；在素養(yǎng)培養(yǎng)范疇上，五個概念化因素分別是鄉(xiāng)村情懷、政治素養(yǎng)、溝通技能、活動策劃和綜合能力；在就業(yè)扶持范疇上，四個概念化因素分別是就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、崗位匹配和專家培訓(xùn)；在導(dǎo)師引領(lǐng)范疇上，概念化的三個因素分別是導(dǎo)師帶領(lǐng)、雙師培養(yǎng)和朋輩引領(lǐng)。

（三）選擇性編碼：構(gòu)建模型

選擇性編碼是扎根理論研究方法中的最后一步，此步驟聚焦核心范疇，通過反復(fù)比照、細化并驗證各范疇間的關(guān)系，實現(xiàn)對范疇關(guān)聯(lián)性的進一步歸納。隨著分析的深入，初期范疇與核心范疇之間的邏輯脈絡(luò)漸趨明朗，研究進而步入總結(jié)階段。通過深入探討核心范疇與主導(dǎo)范疇之間的相互作用路徑，形成一套系統(tǒng)化的理論闡釋框架，最終完成了對職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才內(nèi)生發(fā)展機制模型的構(gòu)建（見圖1）。

（四）飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是評判資料收集是否充分的關(guān)鍵指標。在評估職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才的新內(nèi)生發(fā)展機制的飽和度時，本研究選取了A村的鄉(xiāng)村運營團隊成員與B村的鄉(xiāng)村運營首席執(zhí)行官作為案例進行驗證。分析結(jié)果顯示，當前模型所涵蓋的范疇既全面又深入，且未有新的關(guān)鍵范疇出現(xiàn)。這表明關(guān)于鄉(xiāng)村人才內(nèi)生發(fā)展機制的理論構(gòu)建已達到飽和狀態(tài)。據(jù)此可以認定，本研究搜集的樣本量充分適宜，滿足了理論建構(gòu)的深度與廣度需求。

四、職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才新內(nèi)生發(fā)展機制

本研究基于新內(nèi)生發(fā)展理論，構(gòu)建了以導(dǎo)師引領(lǐng)、就業(yè)扶持、實踐活動、素質(zhì)培養(yǎng)和校內(nèi)課程五大機制為組成部分的職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村人才的新內(nèi)生機制模型。該模式下，鄉(xiāng)村人才作為接受過職業(yè)教育、擁有一定涉農(nóng)專業(yè)技能和實踐經(jīng)歷，有較強服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿，能夠把職業(yè)教育的外部作用內(nèi)化為內(nèi)生動力，充分發(fā)揮自身所學(xué)，用好當?shù)刭Y源和外部優(yōu)勢，從而助力鄉(xiāng)村振興，帶動農(nóng)民實現(xiàn)共同富裕。

（一）校內(nèi)課程為引擎

1. 發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用

高職院校應(yīng)重視思想政治教育課程的設(shè)置，在思政課程中融入服務(wù)鄉(xiāng)村、投身鄉(xiāng)村的價值引領(lǐng)內(nèi)容，在學(xué)生心中埋下振興鄉(xiāng)村的種子；建立課程思政工作體系，加強課程思政平臺建設(shè)，實現(xiàn)課程思政全面覆蓋，通過“大思政”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，在高職院校學(xué)生的心中厚植鄉(xiāng)村振興的理念。

2. 涉農(nóng)課程的村校銜接

高職院校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，立足鄉(xiāng)村發(fā)展所需、所急，設(shè)置相關(guān)課程，精準制訂人才培養(yǎng)方案，在課程上實現(xiàn)對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的專業(yè)化；同時加強教師層面涉農(nóng)專業(yè)能力和水平的提升，貼合鄉(xiāng)村需求實際，在教學(xué)中融入鄉(xiāng)村的實際案例和素材，打造懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，政治過硬、本領(lǐng)過硬、作風過硬的“三農(nóng)”教師隊伍。

3. 開設(shè)鄉(xiāng)村運營類通識課程

高職院校有較多實用型專業(yè)，但由于城市的“虹吸效應(yīng)”，許多專業(yè)最終落腳點多在城市，高職院?？梢越Y(jié)合耕讀教育、勞動教育等，開展鄉(xiāng)村運營類通識課程，解讀鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略，普及鄉(xiāng)村振興主要任務(wù)和當前現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村振興提供智力保障。

（二）實踐活動為依托

1. 搭建產(chǎn)教融合平臺

高職院?？膳c鄉(xiāng)村運營企業(yè)、村集體等涉農(nóng)主體建立合作，拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，為學(xué)生提供實習(xí)實踐的崗位，實現(xiàn)校村需求的精準對接；開展訂單班、學(xué)徒制班等人才培養(yǎng)模式，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村企業(yè)等平臺，開展實習(xí)實訓(xùn)基地，拓展實踐活動空間。

2. 構(gòu)建鄉(xiāng)創(chuàng)競賽支持體系

高職院?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)沙龍、研討會、講座等多種方式，增進學(xué)生對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的認識；集合政府、鄉(xiāng)村、企業(yè)多方主體的資源，為推進高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障，用有溫度的激勵政策，激發(fā)青年投身鄉(xiāng)村實踐的熱情。

3. 打造涉農(nóng)類團學(xué)組織

通過高職院校團委等組織，以學(xué)生群體為主體，以“三下鄉(xiāng)”和暑期社會實踐等活動為載體，在學(xué)生群體中營造投身鄉(xiāng)村建設(shè)的氛圍，增強大學(xué)生參與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的使命感和責任感。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)為驅(qū)動

1. 鄉(xiāng)村人才情懷培養(yǎng)

“文化鄉(xiāng)愁”被認為是青年群體參與鄉(xiāng)村振興的情感訴求，也是許多青年返鄉(xiāng)的精神力量。高職院?？梢酝ㄟ^新媒體等校園宣傳陣地，描繪鄉(xiāng)村建設(shè)的美好藍圖，借助輔導(dǎo)員、教師等多重力量，運用宣傳和教育等方式，建立學(xué)生與鄉(xiāng)村的情感連接，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情懷，建立促進學(xué)生返鄉(xiāng)的有效機制。

2. 鄉(xiāng)村治理能力提升

鄉(xiāng)村治理人才需要具備帶動鄉(xiāng)村組織發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民生保障能力提升等方面的能力。高職院校應(yīng)在學(xué)生活動、課程設(shè)置等方面，有針對性地提升學(xué)生的溝通能力、策劃能力，豐富育人載體、整合育人資源、創(chuàng)新育人方式，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障。

（四）就業(yè)扶持為助力

1. 做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

高職院校要更新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立鄉(xiāng)村大有可為、迫切需要人才的理念，同時也要將這一理念傳遞給學(xué)生家長。同時，輔導(dǎo)員、任課教師等要承擔起這一責任，將面向大學(xué)生群體的鄉(xiāng)村基層就業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)扶持等優(yōu)惠政策宣傳到位，打通就業(yè)崗位和渠道。當前，高職院校就業(yè)招聘多面向城鎮(zhèn)，農(nóng)村的許多崗位未能有效傳達到高職院校，高職院校要積極聯(lián)系駐村干部、合作社領(lǐng)頭人、鄉(xiāng)村運營企業(yè)等整合相關(guān)崗位資源，助力學(xué)生了解并匹配相關(guān)崗位，加快助力其成長為新型職業(yè)農(nóng)民。

2. 開展相關(guān)培訓(xùn)交流

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，對已經(jīng)到鄉(xiāng)村就業(yè)的人才，也要承擔社會責任，開展相應(yīng)的培訓(xùn)。鄉(xiāng)村人才的綜合素質(zhì)要求高，剛從高校畢業(yè)的學(xué)生依然有專業(yè)能力不足等問題，必須開展相關(guān)的培訓(xùn)、交流來提升鄉(xiāng)村人才綜合能力。

（五）導(dǎo)師引領(lǐng)為導(dǎo)向

1. 多元主體對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)

高職院校要積極與村集體、鄉(xiāng)村運營企業(yè)、涉農(nóng)院所、政府相關(guān)部門合作，通過聘任客座教授、實踐導(dǎo)師等方式吸引多元教育主體進課堂，多方協(xié)同配合，為鄉(xiāng)村人才振興搭建多樣化的育人平臺，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 發(fā)揮朋輩引導(dǎo)作用

朋輩之間有相似的價值觀和文化認同，能夠產(chǎn)生共鳴。高職院?？梢匝堅卩l(xiāng)村中就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的校友返校宣講；在朋輩群體中樹立榜樣人才，促進青年人才到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，增強他們投身鄉(xiāng)村事業(yè)的熱情和信心；搭建鄉(xiāng)村青年人才交流平臺，促進青年人才之間的互動和溝通。

五、結(jié)語

新內(nèi)生發(fā)展理論為職業(yè)院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才提供了一個新的培養(yǎng)框架，構(gòu)建了以校內(nèi)課程、實踐活動、素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)扶持和導(dǎo)師引領(lǐng)五大機制為組成的發(fā)展模型，高職院校應(yīng)突破原有人才培養(yǎng)模式，積極有效促進高職院校資源和鄉(xiāng)村資源之間的對接和融通，構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，更好助力鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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［8］張方旭.內(nèi)生型發(fā)展視角下新鄉(xiāng)賢助力鄉(xiāng)村振興的社會基礎(chǔ)——基于F村“綠色菜園”發(fā)展的122中國人民大學(xué)教育學(xué)刊2024年 經(jīng)驗研究［J］.人文雜志，2021（7）：122-124.

*基金項目：浙江旅游職業(yè)學(xué)院校級科研項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項“鄉(xiāng)村振興背景下未來鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2023CYYB03）。