數(shù)字化背景下復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐*

摘要：隨著數(shù)字化技術(shù)融入會計應(yīng)用場景，2021年高職會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。當前大部分高職院校會計人才培養(yǎng)存在重核算型的會計人才培養(yǎng)，輕復(fù)合型會計人才培養(yǎng)的不足。當下會計就業(yè)門檻提高，專業(yè)證書通過率低；實踐教學不足，學生動手能力差；課程開設(shè)滯后，師資力量薄弱；鍛煉機會太少，綜合能力差。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)從課證融合、課賽融通、科教融匯、產(chǎn)教融合等四個方面進行改革，推動數(shù)字化背景下復(fù)合型財會人才培養(yǎng)的實踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化高職管理會計人才培養(yǎng)科教融匯

隨著數(shù)字化技術(shù)在會計場景的應(yīng)用，對我國未來的會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響?！稌嬓袠I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》強調(diào)：“把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，促進會計學科與其他學科的交叉融合?！保?］為適應(yīng)社會發(fā)展需要，2021年高職會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，并在專業(yè)能力方面要求學生具有運用智能會計平臺、財務(wù)共享服務(wù)平臺、業(yè)務(wù)財務(wù)一體化信息系統(tǒng)及財務(wù)機器人進行業(yè)務(wù)、財務(wù)處理的能力，同時能應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行財務(wù)數(shù)據(jù)收集、整理、挖掘和可視化輸出。

數(shù)字化背景下，財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式需進一步提升，會計專業(yè)人才培養(yǎng)要從核算型會計向管理會計轉(zhuǎn)型。數(shù)字素養(yǎng)已成為當代大學生的基本要求，在財會專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)加強數(shù)字素養(yǎng)教育。數(shù)字時代對學生的專業(yè)知識、實踐操作能力提出更高的要求，高職人才培養(yǎng)模式亟待改變。然而，當前高職會計專業(yè)教育存在一些問題，如畢業(yè)生考取證書難，就業(yè)門檻提高；實踐教學不足，學生動手能力差；課程開設(shè)滯后，師資力量薄弱；鍛煉機會太少，綜合能力差等。這些問題制約了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國會計行業(yè)的長期發(fā)展。因此，推進高職會計專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有助于解決這些問題，培養(yǎng)具有財務(wù)風險意識、數(shù)字化創(chuàng)新意識、終身學習意識和較強職業(yè)道德水準的專業(yè)化人才。

綜上所述，數(shù)字化背景下復(fù)合型財會人才培養(yǎng)實踐探索具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。本文通過高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革實踐，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行深入研究，有助于解決當前會計教育領(lǐng)域存在的問題，推動會計教育的發(fā)展，提高會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，促進會計行業(yè)的長期發(fā)展。

一、數(shù)字化背景下高職復(fù)合型會計人才培養(yǎng)面臨的問題

隨著財會行業(yè)逐漸向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，掌握數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等新興技術(shù)成為必備技能。然而，許多高職在課程設(shè)置中并未充分融入這些內(nèi)容，學生對相關(guān)軟件和工具的實操能力相對薄弱。這使得他們在進入職場后，往往需要企業(yè)進行額外培訓，增加了企業(yè)的人力資源成本。大部分院校畢業(yè)生面臨專業(yè)證書獲取難，就業(yè)門檻高、畢業(yè)生動手能力差、課程開設(shè)落后、學生綜合能力差，加上學歷不占優(yōu)勢，畢業(yè)對口就業(yè)非常困難。

（一）就業(yè)門檻高，證書獲取難

隨著高等教育的擴招，會計專業(yè)人才需求逐漸飽和，大專學歷在就業(yè)市場漸漸沒有優(yōu)勢。為了提升就業(yè)機會，高職院校鼓勵學生參加專升本考試以提升學歷。殊不知，目前專升本考試并不考專業(yè)技能，單純以語文、英語等文化課成績進行評價，高考成績不好的學生走這一條路，升學的成功率并不高。2016年會計從業(yè)資格證取消后，就業(yè)門檻提升到初級會計職稱。根據(jù)2024年中國教育在線統(tǒng)計，高職和本科應(yīng)屆會計、財務(wù)管理、審計學畢業(yè)生數(shù)量達五十多萬人，企業(yè)需求沒有明顯增加，對口就業(yè)崗位競爭激烈。初級會計職稱考試場次多，全國平均通過率為22%，大量應(yīng)屆生沒有取得證書，導致就業(yè)困難。

（二）動手能力差

學校硬件滿足不了數(shù)字化背景下高職教學實訓課需求，同時，專任教師的任教能力欠缺，雙師型教師尤其是有企業(yè)財會工作經(jīng)驗的數(shù)量不足。根據(jù)會計人才規(guī)劃要求，管理會計是發(fā)展重點，而相關(guān)課程沒人敢接。教師是整個培養(yǎng)方案的最終實施者，對管理會計人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。目前高職管理會計人才培養(yǎng)滯后的很多問題，如課程設(shè)置、教材及教學內(nèi)容不符合要求等，最終體現(xiàn)的是管理會計師資匱乏的問題。

當前，實務(wù)界大部分認為學生應(yīng)在校期間具備管理會計能力。而會計專業(yè)教師對管理會計的認識較淺，且思維陳舊，認為會計的借貸記賬、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算才是會計的本質(zhì)，管理會計只不過職業(yè)發(fā)展路上錦上添花的經(jīng)驗積累，還認為業(yè)財融合、決策支持等工作根本就不屬于會計專業(yè)。他們學的是會計核算、教的也是會計核算，對傳統(tǒng)會計有難以割舍的情懷，不愿意順應(yīng)會計轉(zhuǎn)型的大趨勢。［2］因此，師資隊伍的轉(zhuǎn)型應(yīng)先于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

（三）課程開設(shè)滯后

新技術(shù)在財會領(lǐng)域滲透，會計專業(yè)人才需要轉(zhuǎn)型。根據(jù)2023年上海國家會計學院“影響中國會計人員的十大信息技術(shù)”評選活動顯示，當前最有影響的技術(shù)中人工智能和大數(shù)據(jù)連續(xù)多年成為會計人關(guān)注的技術(shù)。［3］但是大部分會計教師科研能力不足，對新技術(shù)應(yīng)用不熟。盡管專業(yè)人才培養(yǎng)方案做得再好，新課程不能落地開設(shè)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。這需要專業(yè)帶頭人對當前財務(wù)人才需求熟悉，有調(diào)研課題和教改課題支撐 。受限于學校平臺，縱向課題名額有限，參加高層次科研的機會較少，外出交流機會少，參加高規(guī)格師資培訓機會少。接觸不到最新研究，最前沿的應(yīng)用，自然無法開出適應(yīng)未來發(fā)展需要的課程。

（四）綜合能力差

數(shù)字化浪潮下，單純的核算型會計需求越來越少，對復(fù)合型人才需求旺盛。財會復(fù)合型人才要求懂管理，會財務(wù)，熟練使用新技術(shù)，方能應(yīng)對中小企業(yè)管理要求。課程可以傳授的技能有限，需要學生畢業(yè)后在職場提升。懂戰(zhàn)略才能承接公司戰(zhàn)略，懂管理才能理解企業(yè)的運營，懂業(yè)務(wù)才能知道業(yè)務(wù)的流程與關(guān)鍵決策的信息需求，才能從財務(wù)角度進行規(guī)劃控制，為戰(zhàn)略實施落地提供保障。許多高職院校的實習安排多集中在理論課程的結(jié)束階段，缺乏持續(xù)的實踐項目。學生在學習過程中缺少參與真實財務(wù)決策和操作的機會，導致其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制。企業(yè)在選擇應(yīng)聘者時，通常更傾向于那些擁有實際項目經(jīng)驗的畢業(yè)生，這使得缺乏實習經(jīng)歷的學生在求職中處于劣勢。

二、數(shù)字化背景下高職復(fù)合型會計人才培養(yǎng)探索

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的復(fù)合型會計人才具有以下特征：專業(yè)證書多、實操訓練多、綜合能力強、創(chuàng)新思維，但是這些復(fù)合型能力在學校期間無法全面培養(yǎng)。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要在課證融合、課賽融通、科教融匯、產(chǎn)教融合方面下功夫，提高學生的綜合能力。

（一）優(yōu)化設(shè)計，課證融合

1. 優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)涵蓋財務(wù)管理、會計實務(wù)、數(shù)據(jù)分析與信息技術(shù)等多個領(lǐng)域，通過整合這些學科的知識，學生能夠在理論與實踐中形成系統(tǒng)的財會觀念，開設(shè)“數(shù)據(jù)驅(qū)動的財務(wù)決策”課程，幫助學生掌握如何利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行財務(wù)預(yù)測與決策。此外，還應(yīng)增加相關(guān)軟件的使用培訓，如企業(yè)管理軟件（SAP）、數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品（Oracle）等主流財務(wù)軟件，使學生在畢業(yè)時具備實際操作能力。大一階段，充實初級會計職稱考證課程，加大教學課時量，由從事企業(yè)財務(wù)管理工作十年以上的教師擔綱教學。利用雙師型教師懂財務(wù)的優(yōu)勢，從管理決策的需求出發(fā)進行精細化會計核算。大二下學期，開設(shè)財務(wù)管理類課程，教師引導學生從財務(wù)視角看業(yè)務(wù)，利用財務(wù)知識提供高質(zhì)量財務(wù)信息和解決方案，支撐仿真企業(yè)決策。拓展金融理論模塊，為企業(yè)的運營提供資金支持。大三開設(shè)內(nèi)部控制課程，幫助學生利用理論識別風險，及時改進，確保目標實現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)方案注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

通過與企業(yè)合作，建立實習基地，提供真實的工作環(huán)境，讓學生在實踐中學習和應(yīng)用數(shù)智化財會知識。比如，企業(yè)可以設(shè)立“財務(wù)實習生”崗位，讓學生參與實際的財務(wù)報表編制、預(yù)算管理和財務(wù)分析等工作中。這種直面真實業(yè)務(wù)的機會，不僅增強了學生的動手能力，也有助于他們理解理論與實踐的結(jié)合。

3. 專業(yè)課程教學融入思政元素

作為會計人員應(yīng)樹立正確的價值觀、遵守誠信、客觀、公正、公允的職業(yè)道德，對于企業(yè)可能存在的道德問題，識別可能存在的道德風險，并知道如何應(yīng)對可能的道德風險。會計職業(yè)道德教育貫穿專業(yè)教學的全過程，提高職業(yè)道德教育的水平，由此培養(yǎng)出技術(shù)過硬、道德高尚的會計人才隊伍。［4］通過課程思政，學生對專業(yè)課程興趣提升，提升證書通過率。

（二）以賽促教，課賽融通

1. 積極組織比賽，獲取前沿應(yīng)用

通過組織技能競賽，指導教師深刻認識到財務(wù)信息化、數(shù)字化、智能化是未來的趨勢，這要求會計人員必須具備相關(guān)的技能，利用這些技術(shù)手段為企業(yè)管理服務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)以會計專業(yè)比賽為突破口，積極與平臺供應(yīng)商合作，爭取讓供應(yīng)商提供免費試用平臺，推動新技術(shù)課程教學落地。職業(yè)院校緊跟教育部職業(yè)教育發(fā)展要求，推動財務(wù)機器人、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、管理會計等虛擬仿真訓練平臺走進課堂，培養(yǎng)學生的分析和決策能力，根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)提煉有用的決策信息，支持科學決策，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

2. 根據(jù)競賽要求，調(diào)整教學方法

高職院?？梢酝ㄟ^開展校內(nèi)賽、省級賽、全國賽，檢驗會計類專業(yè)教育教學改革成果，考查學生實際賬務(wù)處理能力，以賽促學，以賽促教，以賽促改。教師教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，熟悉本專業(yè)的賽事，練就自己的技能。堅持以學生為中心，教學過程中根據(jù)會計技能大賽的要求，改編真題作為教學實訓資料。以財會崗位的核心課程素質(zhì)和關(guān)鍵能力為基準設(shè)計課程體系，考證課程優(yōu)先保證，提高過關(guān)率，進而提升就業(yè)率。對標會計類技能競賽規(guī)程及賽點，設(shè)計課程內(nèi)容，以技能競賽反哺課程教學。遵循“教改圍繞人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍繞市場轉(zhuǎn)，教學圍繞學生轉(zhuǎn)，科研和競賽圍繞教學轉(zhuǎn)”原則，突出“崗課賽”教學特色，多出成果。匯集專業(yè)教師力量，堅持持久戰(zhàn)，發(fā)揮大家的積極性，團結(jié)合作，自主創(chuàng)新。學生要利用虛擬仿真平臺分組對抗，讓枯燥的理論教學變得活躍有趣，通過學生相互幫助，共同進步，提升學生的學習成就感。

（三）以研促改

高職院校應(yīng)針對高職專業(yè)課程教學薄弱的會計從業(yè)道德展開研究，改變以教師為中心的單向輸出教學法，采用情景模擬教學法，提高課程的豐富性和新穎性。同時，還應(yīng)收集國家會計學院會計領(lǐng)軍人才職場感悟、讀書心得等素材，以豐富教學案例。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)教融合

1. 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校應(yīng)以會計專業(yè)課程為基礎(chǔ)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，拓展學生的視野；邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家來校開展講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)故事、遇到的困難和解決方法；邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，同時鼓勵本校會計教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐活動，提高教學水平。

2. 多渠道提升學生能力

高職院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)學生主動參加實踐活動，競選學校、學院學生會主席、各部門活動；鼓勵學生參加志愿者活動，擔任團學工作，輔導員助理，創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心實習生等工作。通過學生校內(nèi)鍛煉，提升綜合能力，為高質(zhì)量就業(yè)鋪路。

3. 產(chǎn)教融合，校企合作

在推動復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)過程中，企業(yè)復(fù)合型會計專家導師走向高職院校的舉措尤為重要。這一舉措不僅有助于彌補高職院校在復(fù)合型會計領(lǐng)域的教學短板，還能夠為學生帶來更為前沿的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，從而提升其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

企業(yè)復(fù)合型會計專家導師的引入，首先能夠豐富高職院校的教學內(nèi)容。高職院校的財會課程往往側(cè)重于理論知識的傳授，而企業(yè)專家在實際工作中積累的經(jīng)驗和案例，能為學生提供真實的行業(yè)背景。這種理論與實踐的結(jié)合，能夠使學生更好地理解財務(wù)數(shù)據(jù)的處理、財務(wù)分析以及決策支持等實際應(yīng)用。例如，企業(yè)導師可以通過案例分析，向?qū)W生展示在財務(wù)報告編制中如何利用智能化工具進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，從而提高財務(wù)決策的準確性。

其次，企業(yè)專家導師的參與能夠推動高職院校課程的更新與發(fā)展。隨著數(shù)智化技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的財會教學內(nèi)容日益滯后。企業(yè)導師可以幫助高職院校及時調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配。例如，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高職院校需要結(jié)合這些技術(shù)，更新財會課程，增加相關(guān)的實操訓練，以培養(yǎng)學生的實際操作能力。［5］

再次，企業(yè)數(shù)字化財會專家導師能夠為學生提供豐富的實習和就業(yè)機會。通過導師的行業(yè)資源和人脈，學生可以獲得更多的實習職位和就業(yè)推薦。這種資源的對接，不僅能夠幫助學生在校期間積累實踐經(jīng)驗，還能提高其未來就業(yè)的成功率。對于企業(yè)而言，參與高職教學也是一種人才儲備的方式，能夠在參與中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛在的優(yōu)秀人才。

最后，通過專家導師的引入，還可以促進校企深度合作。企業(yè)可以通過參與高職院校的課程設(shè)計、實習安排等，形成更為緊密的合作關(guān)系。這種合作不僅能夠提高高職院校的教育質(zhì)量，也能為企業(yè)培養(yǎng)出符合其需求的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

三、結(jié)語

展望未來，數(shù)字化背景下高職院校復(fù)合型會計人才培養(yǎng)要從改進教學方法、拓寬培養(yǎng)渠道、探索“教研賽”融合的最佳路徑，為培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟時代需求的會計人才發(fā)力，進而推動我國會計行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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［3］中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見［N］.人民日報，2023-02-14.

［4］潘上永.論會計職能的轉(zhuǎn)型與拓展［J］.商業(yè)會計，2022（14）： 29-32.

［5］孫雪菁.智能財務(wù)背景下財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化［J］.當代會計，2021（11）：29-31.

*基金項目：2024年重慶市教委職業(yè)教育教改項目“產(chǎn)教協(xié)同育人模式下高職數(shù)智化財會人才培養(yǎng)研究”（Z2241451），2024年度陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“新質(zhì)生產(chǎn)力下應(yīng)用型本科高校數(shù)字會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（SGH24Y2099）。