項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀是獲取信息的重要手段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作探究以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的探究能力，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中培養(yǎng)其他方面的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)初中英語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)模式，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路與方法。本文旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析其如何通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升其閱讀理解與批判性思維能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫(xiě)為PBL），通常被翻譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”以及“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等，在本研究中將其翻譯為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。［1］在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目是內(nèi)容、手段和方法，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，通常學(xué)生以小組合作的形式，在項(xiàng)目中通過(guò)解決復(fù)雜的真實(shí)性問(wèn)題而獲得知識(shí)、發(fā)展技能。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，旨在通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還考慮到了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是合作性而非競(jìng)爭(zhēng)性的，采取合作學(xué)習(xí)的形式，因此所有參與者都需要積極參與，為共享的結(jié)果作出貢獻(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生分為不同的群體，在不同的層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等對(duì)學(xué)生提出建議，學(xué)生結(jié)合教師的建議與其他學(xué)生自愿結(jié)成小組，開(kāi)展探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目過(guò)程中，教師、學(xué)生、生生之間進(jìn)行合作，利用頭腦風(fēng)暴的方法，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)每位學(xué)生的心聲，記錄每位學(xué)生的發(fā)言，為其搭建展示自我的平臺(tái)，提升其言語(yǔ)表達(dá)、協(xié)作溝通、創(chuàng)新批判等方面的能力。

3. 注重情境的建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是打破了傳統(tǒng)課堂知識(shí)本位的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深入思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的各方面能力。［2］從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，選擇真實(shí)有效的問(wèn)題進(jìn)行研究，這種問(wèn)題往往是由當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或日常生活事件而引發(fā)的教學(xué)思考等；從學(xué)習(xí)過(guò)程上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決真實(shí)問(wèn)題為目的而開(kāi)展的，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作與溝通交流，發(fā)表多樣化的觀點(diǎn)和建議，從而進(jìn)行決策。

4. 以最終成果為導(dǎo)向

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)多關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以最終成果為目標(biāo)。劉景福、鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有一個(gè)最終成果。［3］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成項(xiàng)目后進(jìn)行成果展示和分享。展示形式可以是海報(bào)、報(bào)告等書(shū)面作業(yè)，也可以是演講、朗讀等展示類作業(yè)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)太無(wú)聊，且英語(yǔ)語(yǔ)篇都是看不懂的文字，容易引起學(xué)生厭煩。其次，由于缺乏詞匯積累，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地害怕閱讀。當(dāng)學(xué)生遇到一些不熟悉的單詞時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)整篇文章超出了他們的理解范圍，然后放棄進(jìn)一步地閱讀。再次，閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀中也起著重要作用。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)閱讀，經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀方法，也沒(méi)有練就系統(tǒng)的閱讀模式，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀有較大難度。如果缺乏有效的閱讀方式，學(xué)生做再多的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練也得不到良好的效果，反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。［4］掌握閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇的情境，理解語(yǔ)篇的總體思想，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，略讀可以幫助學(xué)生更快地理解語(yǔ)篇的主要思想；掃讀可以幫助學(xué)生獲取信息，找到關(guān)鍵詞，更快地獲取信息。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，教師在此過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色。為了確保學(xué)生能夠深度投入，教師需要精心選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)、富有吸引力的閱讀材料。［5］這些材料既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極尋找相關(guān)資料，深入分析文本內(nèi)容，這一過(guò)程不僅深化了他們對(duì)知識(shí)的理解，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）提升學(xué)生的閱讀理解能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類文本，并圍繞既定主題展開(kāi)多維度、深層次探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解文本的字面意義，還要能夠深入分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)以及寫(xiě)作目的等。同時(shí)，學(xué)生還需要掌握并運(yùn)用有效的閱讀策略，如歸納總結(jié)、對(duì)比分析等，以提高閱讀效率和質(zhì)量。這一系列的閱讀和探究活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升，還充分鍛煉了他們的批判性思維能力，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)能夠?qū)W會(huì)從不同角度出發(fā)，全面審視并深入分析，最終形成自己獨(dú)到且深刻的見(jiàn)解。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分享結(jié)果，如根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行口頭報(bào)告、小組討論等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料的內(nèi)容，還要求他們學(xué)會(huì)有效組織語(yǔ)言、條理清晰地表達(dá)個(gè)人思想。通過(guò)在實(shí)際情境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生得以提升自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)顯著增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往采用小組合作的形式，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)。在這種合作模式下，學(xué)生間的交流與協(xié)作變得頻繁而深入，他們學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)、傾聽(tīng)并尊重他人的觀點(diǎn)、積極協(xié)調(diào)和處理分歧，最終凝聚共識(shí)，推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力得到了提升。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用案例

（一）項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先需要做的是選擇合適的項(xiàng)目。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，項(xiàng)目可以從主題、文化、語(yǔ)篇三個(gè)方面進(jìn)行選擇。

在主題方面，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，是人與自我方面。它包括生活、學(xué)習(xí)和做人做事。這類話題不僅接近學(xué)生的真實(shí)生活，還可以幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。第二，是人與社會(huì)方面。它包括社會(huì)服務(wù)和人際溝通以及文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、社會(huì)文化與科學(xué)技術(shù)等多個(gè)方面。這為英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇選擇擴(kuò)大了范圍，可以讓學(xué)生從多個(gè)視角看世界，了解各個(gè)方面的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。第三，是人與自然方面。主要包括自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索。這類知識(shí)可以讓學(xué)生了解大自然，學(xué)習(xí)環(huán)保、宇宙的知識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。以上三種主題的選擇涵蓋了多方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，擴(kuò)展知識(shí)寬度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

文化知識(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。文化知識(shí)的選擇也應(yīng)該是多樣化的。例如，有些學(xué)生可能對(duì)建筑學(xué)感興趣，而有些學(xué)生可能對(duì)不同國(guó)家的歷史感興趣。因此，教師要選擇多種類型的文化內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要。

語(yǔ)篇是主題和文化的載體。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先可以從故事、短篇小說(shuō)、傳記、童話等方面為學(xué)生選擇合適的語(yǔ)篇類型。這種敘事性語(yǔ)篇可以幫助學(xué)生理解敘事的結(jié)構(gòu)，感悟文學(xué)的魅力和教育的意義。其次，教師可以選擇一些說(shuō)明性的文本，如短文介紹、程序說(shuō)明或現(xiàn)象描述、操作指南、使用手冊(cè)等。這種語(yǔ)篇可以讓學(xué)生厘清篇章脈絡(luò)，獲得操作性知識(shí)。再次，還可以為學(xué)生選擇一些應(yīng)用型語(yǔ)篇，這樣的文章通常與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，閱讀起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，一般是信件、海報(bào)、通知、活動(dòng)安排等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速提取信息。除了考慮語(yǔ)篇類型，還應(yīng)考慮語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)、演繹結(jié)構(gòu)和歸納結(jié)構(gòu)等。這樣可以讓學(xué)生了解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地進(jìn)行閱讀。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“Why dont you talk to your parents”（為什么不和你的父母聊聊）為例。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們可能存在一些心理問(wèn)題或者和父母之間缺乏溝通。因此，本單元內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，屬于人與社會(huì)板塊。第四單元的主題主要是溝通和建議，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與父母溝通，解決這個(gè)年齡階段容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本單元的文化選擇主要關(guān)注學(xué)生對(duì)文化沖突和文化差異的理解。它可以幫助學(xué)生理解不同文化背景下的父母與子女之間溝通差異，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。在語(yǔ)篇的選擇上，選擇了一封咨詢信作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)閱讀信件類型的語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)獲取信件的基本信息，了解信件的基本結(jié)構(gòu)，如地址、署名等。學(xué)生還能理解寫(xiě)信的目的、結(jié)構(gòu)特征、基本的語(yǔ)言特征等。

（二）獨(dú)立探索和項(xiàng)目產(chǎn)出

1. 主旨的判斷

在目前的初中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到推斷文章主旨的問(wèn)題，因此掌握一些方法可以幫助學(xué)生快速判斷文章主旨。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元中2b為例，“Maybe You Should Learn to Relax”（或許你應(yīng)該學(xué)會(huì)放松）這篇語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)失去興趣。因此，掌握語(yǔ)篇的主旨，再去閱讀細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生集中注意力，更好地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。學(xué)生可以閱讀第一段，了解現(xiàn)在的學(xué)生面臨著巨大的壓力，然后閱讀最后一段，了解醫(yī)生建議學(xué)生要學(xué)會(huì)放松，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。由此，學(xué)生可以快速掌握語(yǔ)篇的主旨，減少閱讀壓力，更快地掌握語(yǔ)篇的總體思路。

2. 對(duì)于上下文的理解

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些連詞。這些詞在閱讀中也起著重要的作用。通過(guò)這些連詞，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。除了連詞，代詞在英語(yǔ)閱讀中也非常重要。理解代詞的指代意義可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

在語(yǔ)篇“Maybe You Should Learn to Relax”（或許你應(yīng)該學(xué)會(huì)放松）中，使用了一些可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的連詞。如however使用兩次，學(xué)生可以理解其表達(dá)的是一種轉(zhuǎn)折意義，上下文之間說(shuō)的內(nèi)容很可能是相反的意思。此外，還出現(xiàn)了because、 but、 although這些連詞，這些詞都可以幫助學(xué)生更好地厘清上下文之間的邏輯關(guān)系。關(guān)于代詞的使用，以第一段中出現(xiàn)的they為例。they指的是上一句的“中國(guó)兒童”，代詞的指代意義可以讓學(xué)生更好地理解所指代內(nèi)容。

3. 思維導(dǎo)圖的制作

制作思維導(dǎo)圖是將學(xué)生閱讀的結(jié)果展示出來(lái)。學(xué)生基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后制作思維導(dǎo)圖來(lái)展示他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖可以由學(xué)生獨(dú)自完成或小組合作完成。思維導(dǎo)圖的形式可以由學(xué)生自由地構(gòu)思，學(xué)生可以用一個(gè)框架的形式來(lái)展示閱讀語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，也可以通過(guò)介紹每一個(gè)段落的核心意思來(lái)展示他們的閱讀理解結(jié)果。

（三）結(jié)果的分享

作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他類型教學(xué)的重要區(qū)別之一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是要形成公開(kāi)的有質(zhì)量的成果，并在多個(gè)群體中進(jìn)行交流。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果可以是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報(bào)告等。［6］學(xué)生可以采用組內(nèi)分享和全班展示的方式來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。

1. 組內(nèi)分享

在結(jié)果分享部分，學(xué)生可以在組內(nèi)展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分成四組，每個(gè)小組成員先獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇，然后在小組中進(jìn)行討論。他們可以共同分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)篇背后傳達(dá)的文化和在閱讀中使用的方法或策略。小組討論可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極地發(fā)言和表達(dá)自己。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)，一起取得進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生合作，搜集更多的資料，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

2. 全班展示

在全班同學(xué)面前分享也是一種常見(jiàn)而有效的方式。整個(gè)班級(jí)的分享通常由每個(gè)小組的代表來(lái)呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生展示他們的閱讀結(jié)果，學(xué)生分享的結(jié)果可能各不相同。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)方法

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種重要途徑，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法多種多樣。按照評(píng)價(jià)主體，可分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)過(guò)程，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常使用的一種方式，通常以期末考試的形式進(jìn)行，通過(guò)閱讀題來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力。它還可分為紙筆測(cè)試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種類型。紙筆考試一般以考試的形式進(jìn)行，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指教師依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題或創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)的一種方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)。［7］它打破了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試形式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 閱讀策略的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生閱讀策略的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，評(píng)估學(xué)生推理預(yù)測(cè)的能力。在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些不熟悉的單詞，學(xué)生能否根據(jù)上下文猜出單詞的含義，是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀策略的一個(gè)重要方面。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)連詞的掌握程度。理解連詞的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)。再次，評(píng)估學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。最后，評(píng)價(jià)推斷主旨大意的能力。

3. 對(duì)于理解的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生理解能力的評(píng)價(jià)不僅局限于記憶和理解特定的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受語(yǔ)篇背后的文化和體會(huì)不同的價(jià)值觀念。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“Why dont you talk to your parents”（為什么不和你的父母聊聊）為例。第四單元主要介紹了不同文化背景下的父母與子女之間缺乏溝通的問(wèn)題以及如何加強(qiáng)溝通，形成和諧的人際關(guān)系。讀完這篇文章后，教師可以通過(guò)要求學(xué)生表達(dá)自己的感受，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解其背后的文化意義。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，它還可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力和思考能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并將其引入英語(yǔ)教學(xué)。

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