融合教育背景下孤獨(dú)癥幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的個(gè)案研究

【摘要】 在融合教育環(huán)境中培養(yǎng)孤獨(dú)癥幼兒的規(guī)則意識有助于其更好地融入集體。教師可從環(huán)境調(diào)整、課程調(diào)整、支持系統(tǒng)構(gòu)建三個(gè)方面出發(fā)，對融合教育幼兒園中孤獨(dú)癥幼兒的問題行為進(jìn)行干預(yù)，強(qiáng)化其規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助其更好地融入幼兒園生活，逐步提高社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥幼兒；規(guī)則意識；融合教育；排隊(duì)行為

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 牛智慧，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校（蘇州，215021）。

融合教育指將有特殊需要的兒童納入普通班級接受教育，讓其潛能得到充分挖掘，與普通兒童共同成長。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》明確要求，“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”。孤獨(dú)癥幼兒存在社交障礙，很難融入集體，且在集體中缺乏規(guī)則意識。盡早接受融合教育有助于孤獨(dú)癥幼兒更好地融入集體。規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則”［1］。從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，有助于幼兒更好地適應(yīng)社會生活。排隊(duì)是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒園常規(guī)教育的主要內(nèi)容之一。有序排隊(duì)，能夠確保幼兒一日生活安全開展，幫助幼兒發(fā)展延遲滿足的能力，形成良好的規(guī)則意識［2］。教師可以通過對孤獨(dú)癥幼兒排隊(duì)行為的干預(yù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其在集體中的規(guī)則意識，幫助其更好地融入幼兒園生活，逐步提高社會適應(yīng)能力。

一、個(gè)案基本情況

小A（化名），女，2018年出生，3歲時(shí)被確診為孤獨(dú)癥譜系障礙。小A于2021年進(jìn)入當(dāng)?shù)卦O(shè)立有融合教育資源中心的普通幼兒園就讀。小A自發(fā)語言較少，能說5個(gè)字以內(nèi)的短句，但不能進(jìn)行2個(gè)回合以上的對話，習(xí)慣性重復(fù)他人問題；回避對視，無主動社交，不能獨(dú)自參與集體活動，容易脫離集體；在集體活動中，難以理解規(guī)則，尤其是排隊(duì)時(shí)，問題行為較突出。

二、干預(yù)方案的制訂

在融合教育幼兒園中，孤獨(dú)癥幼兒面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先是物理環(huán)境的變化，從家庭到幼兒園，他們需要被動地面對更多新的刺激；其次是人際環(huán)境的變化，陌生的老師和小朋友成為日常相處的對象；再次是規(guī)范的變化，從家庭生活到集體生活，孤獨(dú)癥幼兒需要遵守幼兒園的相關(guān)規(guī)范，受到了更多的約束［3］。為了讓小A能更好地融入集體生活，形成規(guī)則意識，幼兒園發(fā)揮資源中心優(yōu)勢，聯(lián)合區(qū)特教指導(dǎo)中心為小A提供全方位的支持。班主任、資源教師、巡回指導(dǎo)教師及家長針對小A在排隊(duì)過程中的問題行為展開討論，共同制訂干預(yù)方案。

（一）開展觀察評估，分析行為功能

班主任對小A在排隊(duì)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了深入觀察，在總結(jié)小A容易出現(xiàn)的問題行為后，通過對行為發(fā)生的時(shí)間和情境進(jìn)行分析，明確了行為的功能。小A在排隊(duì)過程中（如放學(xué)、前往指定區(qū)域等）以及集體活動站立過程中（如做操、升國旗等），容易離開隊(duì)伍前往自己喜歡的區(qū)角活動、站到非規(guī)定位置、取物時(shí)插隊(duì)。根據(jù)行為推斷，小A是因?yàn)閷χ苓叚h(huán)境好奇以及無法確定自己的位置才離開隊(duì)伍的；在排隊(duì)取物時(shí)插隊(duì)，是由于小A不理解按順序取物的規(guī)則，且急于獲取物品導(dǎo)致的。

（二）確定干預(yù)目標(biāo)，制訂干預(yù)方案

根據(jù)觀察和分析結(jié)果，確定干預(yù)目標(biāo)為小A能按照規(guī)則有序排隊(duì)，在排隊(duì)過程中不離開隊(duì)伍、不插隊(duì)，幫助其逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識。參與干預(yù)的人員包括小A的班主任、資源教師、巡回指導(dǎo)教師、家長及其他照顧者。干預(yù)人員在討論的基礎(chǔ)上，共同制訂干預(yù)方案，從環(huán)境調(diào)整、課程調(diào)整、支持系統(tǒng)構(gòu)建等方面著手實(shí)施干預(yù)，培養(yǎng)小A的規(guī)則意識。在干預(yù)過程中，根據(jù)小A的實(shí)際情況對方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、干預(yù)方案的實(shí)施

（一）環(huán)境調(diào)整

1.物理環(huán)境調(diào)整

孤獨(dú)癥幼兒具有視覺優(yōu)勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)兼具指導(dǎo)性和趣味性的視覺化提示系統(tǒng)，將無形的規(guī)則融入有形的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地影響著幼兒。視覺化提示系統(tǒng)由班主任及園所教師共同完成設(shè)置：在教室內(nèi)的飲水機(jī)、領(lǐng)餐區(qū)等需要排隊(duì)的位置貼上直線標(biāo)識；在操場做操位置用圓點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識；利用園內(nèi)的地磚、線條等現(xiàn)成的“標(biāo)識”作為提示；利用幼兒園的墻面資源，張貼“排隊(duì)”的圖片，以及諸如“有序排隊(duì)”的提示語。

在一日活動中，教師通過趣味性的講解將視覺化提示充分運(yùn)用。例如，排隊(duì)接水的過程中，請小A觀察腳下的標(biāo)識，引導(dǎo)小A站在直線后，隨著隊(duì)伍向前慢慢移動；做操的過程中，提示小A站在屬于自己的圓點(diǎn)上。通過多次循環(huán)、不斷強(qiáng)化的方式，幫助小A將標(biāo)識系統(tǒng)和排隊(duì)行為進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。

2.融合班級氛圍建設(shè)

積極向上、和諧融洽的班級氛圍對幼兒的成長能起到潛移默化的作用。班主任溫暖、親切地對待每個(gè)幼兒，讓幼兒感受到自己是受歡迎的；肯定每個(gè)幼兒，讓他們知道自己是班級重要的一分子；盡量多稱贊幼兒，幫助幼兒樹立信心；鼓勵(lì)普特幼兒互相幫助，表揚(yáng)熱心助人的幼兒。同時(shí)，班主任加強(qiáng)和家長的溝通：在和小A家長溝通時(shí)，強(qiáng)調(diào)家校信息的及時(shí)共享，家校合作共同促進(jìn)小A規(guī)則意識養(yǎng)成；在和普通幼兒家長溝通時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)和肯定普通幼兒的助人行為及人際互動能力等方面的提升。

（二）教學(xué)調(diào)整

1.集體教學(xué)調(diào)整

針對小A和班級普通幼兒在排隊(duì)活動中存在的共性與個(gè)性問題，巡回指導(dǎo)教師、資源教師協(xié)助班級教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在晨會時(shí)間，進(jìn)行排隊(duì)情況小結(jié)；在教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，用簡單易學(xué)的兒歌結(jié)合趣味化的游戲情境來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師創(chuàng)編了兒歌“小朋友，排隊(duì)走。你在前，我在后。不推不擠，向前走”，在課堂上帶領(lǐng)幼兒邊做邊學(xué)，在外出活動時(shí)再加以提示，以此幫助普特幼兒學(xué)習(xí)排隊(duì)規(guī)則；設(shè)計(jì)了“排隊(duì)玩玩具”的社交課，創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助普特幼兒樹立“排隊(duì)玩玩具”，以及“輪流玩玩具”的規(guī)則意識。在教學(xué)中，采用差異化教學(xué)，既關(guān)注普通幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又根據(jù)小A的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，滿足小A的特殊需要。

2.個(gè)別化訓(xùn)練

除了在集體活動中帶領(lǐng)孤獨(dú)癥幼兒學(xué)習(xí)排隊(duì)外，還需要對其進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。個(gè)別化訓(xùn)練由資源教師實(shí)施，具體方式為：每周進(jìn)行2次抽離式教學(xué)，采用結(jié)構(gòu)化的方式授課，將一節(jié)課分成三個(gè)階段。第一階段：講社交故事。教師對美國孤獨(dú)癥專家卡羅爾·格雷編制的社交故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化改編，結(jié)合小A熟悉的照片，形成圖文結(jié)合的社交故事，為小A講述。第二階段：主題教學(xué)。教師設(shè)計(jì)并開展給布娃娃排隊(duì)、給圖片排隊(duì)、按照大小排隊(duì)、按照規(guī)律排隊(duì)等游戲活動，在游戲中培養(yǎng)小A的排隊(duì)意識。第三階段：室外學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)小A到園內(nèi)各個(gè)空間，觀察學(xué)習(xí)排隊(duì)標(biāo)識，結(jié)合第二階段的內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（三）支持系統(tǒng)構(gòu)建

1.家庭支持

家庭成員是干預(yù)活動的重要參與者。幼兒在日常生活中需要排隊(duì)的場景有很多，如游樂場、超市、餐廳等。通過在家庭生活和社會生活中對幼兒進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，能夠使干預(yù)效果得到有效泛化。教師指導(dǎo)家長在帶領(lǐng)小A外出時(shí)，要有意識地創(chuàng)造排隊(duì)的機(jī)會，讓小A在真實(shí)情境中遵守排隊(duì)規(guī)則；在家庭生活中，開展有依次輪換要求的趣味游戲，通過親子游戲增進(jìn)親子感情，提高小A規(guī)則意識。常見的親子輪流游戲有輪流滾球、輪流搭積木、輪流擲骰子、輪流挑選卡片等。如在輪流搭積木的游戲中，家長和小A交替搭積木，在此過程中，家長告訴小A“現(xiàn)在輪到媽媽/寶寶了”，以此來幫助小A建立輪流的概念。

2.同伴支持

普通幼兒是孤獨(dú)癥幼兒在幼兒園生活中的重要同伴。在實(shí)施干預(yù)之前，教師通過觀察和討論，在班級中為小A選出兩個(gè)“助學(xué)小伙伴”。助學(xué)小伙伴為平時(shí)在班級中比較遵守秩序，且能夠起到“小老師”作用的普通幼兒。教師對助學(xué)小伙伴進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，如要在小A找不到隊(duì)伍的時(shí)候及時(shí)把她帶回來，在小A插隊(duì)的時(shí)候提醒她回到提示線上等。通過將小A與助學(xué)小伙伴安排到同一組、座位就近等方式，讓助學(xué)小伙伴對其進(jìn)行幫助。

四、干預(yù)成效及反思

經(jīng)過6個(gè)月的干預(yù)，小A排隊(duì)時(shí)的問題行為有了一定的改善。通過對觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小A插隊(duì)的概率從80%下降到20%，在排隊(duì)過程中離開隊(duì)伍的概率從90%下降到50%。

家長反饋，小A在日常生活中能夠按照規(guī)則排隊(duì)，但是在等待的過程中會出現(xiàn)煩躁不安的情緒狀態(tài)。針對這一情況，教師建議家長使用一定的強(qiáng)化物，在小A成功完成排隊(duì)活動后再予以強(qiáng)化。但由于小A情緒比較明顯，家長擔(dān)心她會影響他人，因此會提前呈現(xiàn)強(qiáng)化物，這就對小A的行為干預(yù)起到了一定的負(fù)面影響。教師建議家長循序漸進(jìn)，先選擇比較短的隊(duì)伍，且在排隊(duì)過程中可以先給小A一定的強(qiáng)化物，分散她的注意力，避免情緒出現(xiàn)后再呈現(xiàn)強(qiáng)化物。班級中的普通幼兒經(jīng)過6個(gè)月的時(shí)間，規(guī)則意識也得到了較大的提升，在班主任的積極引導(dǎo)下，普通幼兒主動助人行為出現(xiàn)頻率提高，班級氛圍更加和諧包容。

融合教育強(qiáng)調(diào)普通幼兒和特需幼兒的共同發(fā)展，孤獨(dú)癥幼兒問題行為的干預(yù)需要團(tuán)隊(duì)的合作。干預(yù)團(tuán)隊(duì)要把控好干預(yù)流程和進(jìn)度，在日常教學(xué)中做好教學(xué)調(diào)整和班級融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)做好溝通和反饋，共同協(xié)助孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展規(guī)則意識。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2001-07-02）［2023-12-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

［2］曾向花.小班新入園幼兒排隊(duì)運(yùn)動常規(guī)建立的策略探析——基于行為主義學(xué)習(xí)理論視角［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2020（3）：31-34.

［3］左娟娟，賀薈中.美國孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育安置研究綜述及啟示［J］.中國特殊教育，2023（4）：51-58.

（責(zé)任編輯：黃春露）