盲校美工教學中融入勞動教育的實踐探索

【摘要】 盲校美工課程致力于提高視障學生美術素養(yǎng)，將視障學生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者和殘而有為的創(chuàng)造者。美工制作的過程，也是勞動創(chuàng)造的過程。盲校教師可在美工教學中滲透勞動教育，通過鑒賞勞動之美、體驗勞動之趣、探索勞動之巧，讓視障學生在動手實踐中培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

【關鍵詞】 美工教學；勞動教育；盲校

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 梁鈺，天津市視力障礙學校（天津，300221）。

堅持德智體美勞五育并舉，全面提高學生綜合素質，是提高教育質量的關鍵。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確要求，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。盲校美工課程是在普校美術課程的基礎上，根據(jù)視障學生特點開設的，是對視障學生進行美術教育的基礎性課程。課程涵蓋基本的美工知識，同時承擔培養(yǎng)視障學生美術素養(yǎng)的任務，注重缺陷補償和潛能開發(fā)?！睹ばＡx務教育美工課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）要求將視障學生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者和殘而有為的創(chuàng)造者［1］。美工課上視障學生動手創(chuàng)作的過程就是一種勞動創(chuàng)造的過程，學生在美工學習中可以有效培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

一、鑒賞勞動之美，培養(yǎng)勞動精神

古今中外，勞動者一直是藝術創(chuàng)作者樂于表現(xiàn)的題材。這類藝術作品通過對勞動場景的刻畫，彰顯著勞動的魅力和勞動者的精神內涵。建筑是藝術的表現(xiàn)形式之一，聞名世界的各大建筑都反映了當時勞動人民對藝術的追求，是勞動精神的體現(xiàn)。通過對表現(xiàn)勞動之美的藝術作品進行欣賞和品味，可以提高視障學生的審美水平；而審美水平的提高，可以使勞動成果更加符合美的標準，有助于學生在勞動中更好地培養(yǎng)勞動精神［2］。

教師可以利用與勞動相關的平面和立體作品對視障學生進行勞動教育。例如，低視生在藝術鑒賞課上，欣賞梵高的《夕陽下的播種者》。這幅畫中的人物在金色麥田中步履昂揚地向前行走，夕陽照耀散發(fā)的光芒給人以生機和活力，表現(xiàn)了農民對豐收的期盼。我國南宋畫家樓璹所作的《耕織圖》，展現(xiàn)了中國古代杰出的耕種技術，體現(xiàn)了古代勞動人民勤勞樸實的優(yōu)秀品質；當代油畫家羅中立的畫作《父親》中的父親形象是很有代表性的中國農民形象，在他身上體現(xiàn)著勞動人民勤勞淳樸、吃苦耐勞、甘于奉獻、艱苦奮斗的精神。學生在教師對這些畫作講解的基礎上，進一步進行鑒賞、感悟，體會勞動的艱辛與勞動者收獲的喜悅，對勞動者產生深深的敬意，逐漸形成正確的勞動觀念。面向全盲生的藝術鑒賞，則更側重于建筑、工藝品等可觸摸感知的作品。教師選取世界八大奇跡的建筑模型，或具有生活性、實用性的民族飾品，讓全盲生通過觸摸感悟勞動人民的智慧。在鑒賞的基礎上，學生可以自己動手創(chuàng)作作品，感受勞動帶來的樂趣，繼承發(fā)揚勞動精神。

美工課不受地點的限制，可以在室內也可以在室外，可以在校內也可以在校外。特別是藝術鑒賞課，教師可以利用當?shù)氐牟┪镳^資源，帶學生走出去，近距離地接觸勞動人民創(chuàng)造的藝術作品，引導學生感悟其中蘊含的勞動精神，樹立正確的勞動價值觀。

二、體驗勞動之趣，提高勞動技能

盲校美工教學中包含著許多簡單的勞動實踐活動，這些活動以教師講授為輔，以學生自身體驗為主。比如結合傳統(tǒng)節(jié)日開展勞動實踐活動，讓學生制作彩帶、燈籠來布置教室，增添節(jié)日氣氛。在動手實踐的過程中，教師為學生提供指導與支持，學生不斷完善作品，使作品更加美觀，既掌握了相應的勞動技能，又收獲了勞動成果。

我國現(xiàn)存的許多傳統(tǒng)手工藝，都是經(jīng)過勤勞樸實的勞動人民一代代傳承下來，才得以保留至今。在美工教學中，教師可以帶領學生了解傳統(tǒng)手工藝，如編織、拓印、陶藝、剪紙等，并教授制作方法，讓學生動手制作簡單的作品，掌握勞動技能，提高勞動能力。以傳統(tǒng)手工藝為主題的美工教學，適合不同障礙程度的學生，并有助于提高他們的生活能力。如在編織的學習中，學生利用竹片編織簡易手搖扇，利用不織布編織提籃，利用線繩編織手鏈，并學會使用編織器來編織帽子等。在編織的過程中，學生學會多種勞動工具的使用方法，掌握不同材料的特點，提高了動手造型的能力。學生通過美工課的學習練就基本的勞動技能，在傳承技藝的同時，也為今后走向社會獨立生活打下堅實的基礎。

三、探索勞動之巧，發(fā)展創(chuàng)造能力

勞動教育要發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)其在勞動中創(chuàng)新創(chuàng)造。課程標準也指出，美工課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會運用不同的美工技能，將創(chuàng)意轉化為具體成果。盲校美工教學要為學生提供豐富的制作材料，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生合理使用各種工具，進行美工作品的設計和制作，在美工創(chuàng)作活動中發(fā)展創(chuàng)造能力。

教師在教學時可先出示示范作品，讓學生嘗試觸摸、觀察示范作品。之后，教師引導學生進行自主創(chuàng)作，激發(fā)其想象力，鼓勵學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法。比如，喝完的酸奶盒，可以利用麻繩在盒身上纏繞，再涂上亮麗的顏色，放點土就能種植多肉植物，既美觀，又做到了廢物利用；剝開的核桃殼，加上沒用完的彩泥邊角料，可以做成形態(tài)各異的小動物，用于裝飾班級書柜；衛(wèi)生間內用剩的卷紙芯，可以用廢紙粘底，側面畫上圖案或用彩泥造型，做成實用筆筒……

教師將創(chuàng)新精神傳遞給學生，讓學生從生活中尋找制作材料，自主探索不同材料能制作成什么美工作品，通過創(chuàng)造性的勞動再造物品，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造能力，讓學生用自己的勞動創(chuàng)造美。學生在美工課上經(jīng)歷自主創(chuàng)作的過程，不僅能累積勞動經(jīng)驗、培養(yǎng)勞動興趣，也能樹立通過勞動創(chuàng)造美好生活的信念。

在盲校美工教學中滲透勞動教育，讓視障學生利用自己的雙手去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使簡單有趣的美工制作活動變得更有深度，既能培養(yǎng)學生的審美能力，也能凸顯美工課程的實踐性，引導學生在學習與實踐過程中有效培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.盲校義務教育美工課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］黃珊.勞動教育在小學美術教學實踐中的滲透［J］.教育觀察，2020（11）：65-66.

（責任編輯：黃春露）