“雙減”政策背景下的小學(xué)語文單元作業(yè)實(shí)施方法

范 娜 (吉林省長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 130117)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)多以教師為主導(dǎo)，教師主要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)度和強(qiáng)度，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策提出“減負(fù)增質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。以單元統(tǒng)整視角開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好連接新舊知識(shí)內(nèi)容，形成更完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，更在某種程度上減少作業(yè)數(shù)量、提高整體質(zhì)量。但語文單元作業(yè)實(shí)施并非一蹴而就，如何引導(dǎo)學(xué)生完成從碎片化向結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是每位小學(xué)語文教師在單元作業(yè)實(shí)施中亟待思考的問題。

一、小學(xué)語文單元作業(yè)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)正逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展與變化，而這也使單元作業(yè)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)逐漸明顯。教材中的語文知識(shí)以循序漸進(jìn)的特點(diǎn)排列，分布于各個(gè)單元中并構(gòu)成清晰的課程內(nèi)容。在這種情況下，教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為依據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元作業(yè)，不僅能夠以教材為中心，更能夠于教學(xué)引導(dǎo)過程中將語文知識(shí)與作業(yè)結(jié)合，從單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)融入相關(guān)語文要素。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語文知識(shí)的聯(lián)系比較分散，針對(duì)學(xué)習(xí)者的思考與分析特點(diǎn)，并將知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過單元內(nèi)的具體內(nèi)容呈現(xiàn)，如課文、課后習(xí)題、閱讀批示、口語練習(xí)環(huán)節(jié)等，在這種情況下設(shè)計(jì)、實(shí)施單元作業(yè)，將語文要素與學(xué)習(xí)客觀邏輯結(jié)合，進(jìn)而將作業(yè)精準(zhǔn)定位，圍繞學(xué)習(xí)中的每一部分展開檢驗(yàn)與引導(dǎo)，相較于其他類型作業(yè)而言，能夠更進(jìn)一步體現(xiàn)作業(yè)的作用，聚焦學(xué)習(xí)中心內(nèi)容。

另外，作業(yè)的效度、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升，也是單元作業(yè)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)。從具體方向與內(nèi)容展開分析，單元作業(yè)的實(shí)施在于整體發(fā)展，而教材中的內(nèi)容正與其契合，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前單元時(shí)，教師所實(shí)施的單元作業(yè)既能與教材契合，實(shí)現(xiàn)螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)，更能夠在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)聚焦于單元中心，保證學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，使作業(yè)效度較以往更高，助力學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文單元作業(yè)實(shí)施方法

1.基于多層次設(shè)計(jì)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

從作業(yè)層次展開分析，教師在單元作業(yè)實(shí)施過程中需就單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從不同層次引導(dǎo)學(xué)生理解，完成預(yù)習(xí)任務(wù)之余增強(qiáng)教學(xué)效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)前便對(duì)相關(guān)知識(shí)有著更為明確的了解。結(jié)合實(shí)際，作業(yè)是教學(xué)的延伸，能夠配合課堂教學(xué)對(duì)語文要素實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)，但這一目的的實(shí)現(xiàn)還需教師引導(dǎo)學(xué)生，合理布置作業(yè)。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元，該單元中的四篇課文，前兩篇均為魯迅所作，因此布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從語言表達(dá)角度分析文章的異同點(diǎn)，此即為作業(yè)的第一個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生能夠完成此內(nèi)容后，后續(xù)層次便隨之展開，即從預(yù)習(xí)閱讀展開對(duì)寫作背景的了解，如從《少年閏土》《好的故事》中，了解早期白話文與當(dāng)前普通話的語言表達(dá)。該層次完成后，后續(xù)內(nèi)容便可循序漸進(jìn)展開。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生接受能力、閱讀水平等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生提供資料，對(duì)課文起到一定補(bǔ)充作用的同時(shí)，使學(xué)生能夠從不同角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。此階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而基于前兩個(gè)層次的作業(yè)完成，已經(jīng)能夠初步了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)從補(bǔ)充層次展現(xiàn)具體內(nèi)容并設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解不同的內(nèi)容。如進(jìn)一步理解《少年閏土》一文，教師可為學(xué)生提供《童年魯迅》《從百草園到三味書屋》等文；而理解《好的故事》，則可從北洋軍閥時(shí)期的時(shí)代背景展開引導(dǎo)，而《我的伯父魯迅先生》《有的人》則可從他人角度了解同年代人對(duì)魯迅先生的理解、對(duì)魯迅先生風(fēng)骨的推崇。該單元四篇文章在行文、資料選擇上有所不同，亦可在此層次單元作業(yè)實(shí)施過程中從人物形象角度引導(dǎo)學(xué)生理解，進(jìn)而根據(jù)時(shí)間梳理節(jié)點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生分析具體內(nèi)容。

2.依托多主題情境，開展實(shí)踐性作業(yè)探究

不同單元的主題不同，所側(cè)重的語文要素亦有一定差異。因此，布置單元作業(yè)還需重視具體情況，根據(jù)不同單元主題設(shè)計(jì)情境。情境的差異表現(xiàn)在作業(yè)方面，便是作業(yè)形式的豐富。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)最終作用于學(xué)生應(yīng)用，即學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)后，應(yīng)用知識(shí)于閱讀、寫作等各個(gè)方面。除此以外，語文學(xué)科知識(shí)以語言形式展現(xiàn)，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)等亦可隨著語文知識(shí)的學(xué)習(xí)而得到提升。因此，教師還可從情境角度設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)置于單元情境下，使其契合單元主題的同時(shí)更可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)解決問題，強(qiáng)化作業(yè)的應(yīng)用性，于情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與遷移。

以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元圍繞鄉(xiāng)村風(fēng)土人情展開，單元導(dǎo)語即點(diǎn)明單元內(nèi)容:“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”。教師便可由此展開，從單元內(nèi)容角度，結(jié)合“鄉(xiāng)村生活”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)解決問題。就具體內(nèi)容分析，教師可將此類內(nèi)容與學(xué)生閱歷結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是一名導(dǎo)游，想要向他人介紹你喜愛的鄉(xiāng)村風(fēng)光，你會(huì)如何介紹? 在這一情境下，學(xué)生既能通過閱讀理解感受課文所表達(dá)的思想感情，亦可在作業(yè)完成過程中，從鄉(xiāng)村風(fēng)光這一角度展開寫作。從學(xué)生角度分析，兩種方向均與本單元所展現(xiàn)的內(nèi)容有著直接的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生既能在閱讀中做好積累，為“介紹鄉(xiāng)村風(fēng)光”記錄好詞好句，也能夠結(jié)合自身見聞，從仿寫、續(xù)寫等角度描述鄉(xiāng)村風(fēng)光。由此，單元作業(yè)的實(shí)施能夠引導(dǎo)學(xué)生主觀思考，使其通過自身所學(xué)介紹相關(guān)內(nèi)容，并且在擬真情境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。作業(yè)契合單元中知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解、寫作與口語交際等各個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、完成作業(yè)過程中逐一掌握相關(guān)內(nèi)容。必要時(shí)，還可就“導(dǎo)游”這一情境，設(shè)計(jì)其他作業(yè)內(nèi)容，如“使其他導(dǎo)游了解游客的要求”以完成轉(zhuǎn)述水平，“解決旅游過程中的問題”以提升表達(dá)水平與寫作水平等。以單元情境設(shè)計(jì)并實(shí)施作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展并提供充足的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

3.融合多樣性設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)習(xí)思維進(jìn)階

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然傾向感性、內(nèi)在知識(shí)的掌握與積累，但亦有學(xué)習(xí)邏輯所在。結(jié)合小學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維展開分析，教師還應(yīng)于作業(yè)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)生的思維含量展開單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)知識(shí)前后銜接、單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的作業(yè)形式，使單元作業(yè)呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，進(jìn)而有效考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、全面發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元“動(dòng)物”主題為例，教師可根據(jù)單元內(nèi)容從讀寫結(jié)合、對(duì)比分析、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)三個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的單元作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需求。首先，教師應(yīng)就單元內(nèi)容，圍繞閱讀與寫作元素兩個(gè)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，如設(shè)計(jì)“小動(dòng)物推薦卡”“我和動(dòng)物之間的故事”等，或是設(shè)計(jì)臺(tái)詞，以閱讀過程中的積累(如寫作手法)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)模板，如根據(jù)明貶實(shí)褒的手法，引導(dǎo)學(xué)生描寫一種動(dòng)物。其次，根據(jù)不同文本中人對(duì)動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開表達(dá)，通過“特寫鏡頭(節(jié)選文本中對(duì)動(dòng)物的描寫片段)”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物在不同視角下的變化。如對(duì)比豐子愷對(duì)白鵝的描寫與葉·諾索夫?qū)Π座Z的描寫，使學(xué)生尋找文本中的異同點(diǎn)，進(jìn)而品味文本中包含的情感內(nèi)涵。最后，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可從第四單元大情境，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生自由選擇的作業(yè)，即拓展性作業(yè)與選擇性作業(yè)。拓展性作業(yè)，即教師推薦相關(guān)劇本，從經(jīng)典篇目中為學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以“欲揚(yáng)先抑”的手法為選擇方向，引導(dǎo)學(xué)生品讀并思考；而選擇性作業(yè)則引導(dǎo)學(xué)生嘗試基于閱歷，或是發(fā)散思維編寫劇本，將實(shí)際內(nèi)容與創(chuàng)作思維相結(jié)合，進(jìn)而親身嘗試創(chuàng)作具體內(nèi)容。

4.滲透多元化思路，形成全方位評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是教師實(shí)施單元作業(yè)過程中需重視的部分。評(píng)價(jià)意味著對(duì)學(xué)生水平的分析，既能引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而分析未來應(yīng)如何調(diào)整；亦可使教師了解當(dāng)前教學(xué)效率與質(zhì)量，于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整。結(jié)合實(shí)際內(nèi)容展開分析，單元作業(yè)實(shí)施下的評(píng)價(jià)，可將作業(yè)內(nèi)容納入其中，將作業(yè)視為可實(shí)施、調(diào)整的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并使其能夠服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成、完成后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)與單元作業(yè)結(jié)合可從兩類方向?qū)嵺`。首先，將評(píng)價(jià)主體多元化，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均可參與評(píng)價(jià)，以教師與學(xué)生共同建設(shè)的“作業(yè)評(píng)價(jià)星級(jí)”為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生信服的同時(shí)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以作業(yè)完成的過程表現(xiàn)、作業(yè)完成水平與情況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與并切實(shí)了解自身情況。其次，在評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化方面，可根據(jù)“賞識(shí)教育”理念，結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，從縱向?qū)Ρ冉嵌纫龑?dǎo)學(xué)生分析自身當(dāng)前變化，從動(dòng)態(tài)角度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄每日的作業(yè)完成情況。通過共同制訂的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)范，將作業(yè)作為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的主要因素，解決以往作業(yè)是“必須完成的任務(wù)”的弊端，助力學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)實(shí)施方法已無法滿足教育的基本需要，以單元視角歸納綜合語文知識(shí)點(diǎn)，凝練語文作業(yè)內(nèi)容，更有助于達(dá)成“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需把握“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)實(shí)施要求，深入了解單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，以多層次內(nèi)容設(shè)計(jì)，依托單元作業(yè)達(dá)成預(yù)習(xí)目的；以多主題情境創(chuàng)設(shè)，開展單元下的實(shí)踐性作業(yè)探究；以多樣性單元作業(yè)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生語文思維的進(jìn)階；以多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，形成學(xué)生對(duì)作業(yè)實(shí)施過程的回顧。這樣，才能幫助學(xué)生掌握更多語文學(xué)習(xí)技巧，真正以單元作業(yè)助力學(xué)生在語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。