初中歷史大單元教學(xué)模式探討

楊建禮 (山東省青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué) 266415)

在初中歷史單元教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒和吸納傳統(tǒng)教學(xué)模式師生溝通便捷、知識(shí)傳授直接、教學(xué)進(jìn)度易控的優(yōu)勢(shì)，與互動(dòng)效果顯著、課程資源豐富、知識(shí)銜接緊湊的大單元教學(xué)模式融合在一起，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法與豐富的教育教學(xué)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的歷史唯物觀。

一、整合史料資源，融合單元知識(shí)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮史學(xué)資料的參考價(jià)值，并將教材當(dāng)中獨(dú)立單元所涉及的知識(shí)要素融合在一起，以求取得良好課堂教學(xué)效果。在對(duì)史料資源進(jìn)行整合時(shí)，需要注意以下三個(gè)問(wèn)題:第一，所選擇的史料資源應(yīng)當(dāng)與單元知識(shí)相關(guān)。如果與單元知識(shí)脫節(jié)，那么，史學(xué)資料的參考價(jià)值也將大打折扣。第二，史學(xué)資料應(yīng)當(dāng)具有權(quán)威性，不能選用野史資料作為教學(xué)參照。尤其在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索相關(guān)史料資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)甄別資料真?zhèn)?。在確定史學(xué)資料出自歷史專著后，方可作為輔助教學(xué)資源。第三，大單元教學(xué)理念注重知識(shí)的完整性，因此，在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行融合時(shí)，不得遺漏任何關(guān)鍵信息，以確保知識(shí)的傳授連貫而不間斷。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”為例，該單元主要包括三方面內(nèi)容:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。從每一個(gè)小節(jié)標(biāo)題可以看出，其內(nèi)容設(shè)計(jì)完全遵循了層層遞進(jìn)原則，因?yàn)橛辛饲皟纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，才有了反抗清朝政府、反對(duì)帝國(guó)主義侵略的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一空前的農(nóng)民武裝起義。因此，教師可以將三個(gè)歷史事件融合在一起，并借助一些權(quán)威史學(xué)資料，使學(xué)生加深對(duì)“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)誘因”的認(rèn)知和理解。比如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始前，英國(guó)就已經(jīng)與當(dāng)時(shí)的清朝政府建立了通商往來(lái)。為了揭開這層神秘面紗，可以將相關(guān)史學(xué)資料導(dǎo)入教學(xué)。“17世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)的康熙皇帝是準(zhǔn)許外國(guó)人在廣州經(jīng)商的，并附加了八項(xiàng)嚴(yán)苛的限制條件，而當(dāng)時(shí)的戶部官員為了牟取私利，常常接受廣東地方官員的賄賂，而為外國(guó)人的經(jīng)商活動(dòng)大開綠燈，在這一背景下，英國(guó)人在我國(guó)的貿(mào)易范圍越來(lái)越廣，包括茶葉、糖、蠶絲、瓷器、竹器、棉花、羊毛等，當(dāng)然，鴉片也在準(zhǔn)許的貿(mào)易流通范疇內(nèi)。到了嘉慶年間，嘉慶皇帝親自頒布禁鴉片令，禁止進(jìn)口、銷售鴉片和種植罌粟，這一禁令觸動(dòng)了當(dāng)時(shí)地方官員的利益，于是，這些官員為了自身利益，私下與英國(guó)的鴉片商勾結(jié)，走私鴉片的序幕由此拉開。據(jù)史書記載，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始前的40年的時(shí)間里，中國(guó)輸入鴉片達(dá)到三億元以上?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)這段史學(xué)資料時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的主要原因與當(dāng)時(shí)清朝政府的吏治腐敗存在密切聯(lián)系，而之后林則徐的虎門銷煙則是英國(guó)殖民主義發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)導(dǎo)火索。因此，這段史學(xué)資料不僅還原了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的歷史真相，也將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與后來(lái)的反對(duì)帝國(guó)主義、反抗清朝政府的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有機(jī)融合在一起。這一點(diǎn)足以說(shuō)明，整合史料資源在鍛煉學(xué)生整體分析思維方面發(fā)揮了重要作用。首先，史學(xué)資料均來(lái)自權(quán)威考古發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生還原了一部分歷史真相，當(dāng)這些真相出現(xiàn)在學(xué)生面前后，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注度與探究興趣。其次，在學(xué)習(xí)史學(xué)資料過(guò)程中，學(xué)生可以從中提煉出與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的信息。當(dāng)這些信息累積到一定程度，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史單元內(nèi)容的印象。在這種情況下，整個(gè)學(xué)習(xí)與探究過(guò)程也更加輕松。最后，通過(guò)史學(xué)資料，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生接觸更多書本以外的歷史知識(shí)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，完善知識(shí)框架

大單元教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境的方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生與畫面內(nèi)容之間形成一種默契的空間互動(dòng)。目前，最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法是借助于多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的影像資料或者經(jīng)過(guò)歷史考證的圖片資料。其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，清晰直觀地展現(xiàn)歷史人物、歷史場(chǎng)景，使學(xué)生快速產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而可以更加深入透徹了解更多歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象。第二，由于播放的內(nèi)容與單元知識(shí)存在密切聯(lián)系，因此，畫面內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，這對(duì)歷史人物與歷史事件的深刻解讀將起到重要作用。第三，可以播放一些歷史影視劇目片段，來(lái)吸引學(xué)生注意力。這樣，可以幫助學(xué)生更好梳理一些代表性歷史事件的來(lái)龍去脈。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”為例，該單元主要涉及三方面內(nèi)容:國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、毛澤東開辟井岡山道路、中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征。在講授本單元內(nèi)容之前，可以向?qū)W生交代國(guó)共合作前后的歷史背景，再詳細(xì)講述紅軍長(zhǎng)征的主要原因，將這些關(guān)鍵信息串聯(lián)到一起，幫助學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。陳述環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加透徹了解紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)，可以播放《長(zhǎng)征》這部震撼人心的電影作品片段。在影片當(dāng)中，紅軍不僅面臨雪山、草地、沼澤等惡劣的行軍環(huán)境，缺衣少糧、缺少必要的武器裝備也給紅軍戰(zhàn)士制造了困難。在長(zhǎng)征途中，累死、餓死、凍死的戰(zhàn)士不計(jì)其數(shù)。此次長(zhǎng)征，紅軍戰(zhàn)士走了兩萬(wàn)五千多公里的路程，出發(fā)時(shí)，紅軍隊(duì)伍有八萬(wàn)多人，到達(dá)陜北后，只剩下七千多人。因此，毛澤東同志也曾四次落淚。在影片播放過(guò)程中，學(xué)生很容易被紅軍戰(zhàn)士的勇往直前、不懼艱險(xiǎn)、不怕犧牲的大無(wú)畏精神所感染和打動(dòng)。這時(shí)，他們的關(guān)注焦點(diǎn)也會(huì)快速轉(zhuǎn)移到紅軍長(zhǎng)征的主要原因上，即1934 年10 月，第五次反“圍剿”失敗后，中央主力紅軍為擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的包圍追擊，被迫實(shí)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地，進(jìn)行長(zhǎng)征。這就將影像資料與本節(jié)課所講授內(nèi)容有機(jī)融合在一起。

由此可以看出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。在這種沖擊力作用下，學(xué)生對(duì)獨(dú)立單元內(nèi)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也將產(chǎn)生更加深刻印象，后續(xù)學(xué)習(xí)也變得更加輕松。基于此，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持大單元教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的優(yōu)化整合，提煉出能夠覆蓋和詮釋單元全部?jī)?nèi)容的關(guān)鍵信息，并以這些信息為參照，搜索一些與之相關(guān)聯(lián)的圖片及影像資料，然后通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方法不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一條捷徑，也是深度理解單元知識(shí)的簡(jiǎn)單易行的有效策略。

三、導(dǎo)入典型事件，貫穿單元內(nèi)容

在歷史的漫漫長(zhǎng)河中，曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)具有代表性的歷史事件。這些事件不僅改變了當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展方向，也是廣大史學(xué)家揭開歷史真相的重要參考依據(jù)。因此，在大單元教學(xué)理念下，教師可以緊緊圍繞單元內(nèi)容，導(dǎo)入一些具有典型代表性的歷史事件，并通過(guò)對(duì)事件性質(zhì)的深入剖析，來(lái)解讀這些事件深遠(yuǎn)的影響力。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師需要對(duì)導(dǎo)入的歷史事件進(jìn)行細(xì)致分析，以準(zhǔn)確判定出這些事件與所學(xué)單元知識(shí)存在哪些必然聯(lián)系。然后，為學(xué)生預(yù)留充足的自主討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的分析和理解，來(lái)表述自己的真實(shí)想法與感受，并分享給其他學(xué)生。

以八年級(jí)上冊(cè)第七單元“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，該單元主要涉及兩方面內(nèi)容:內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)與人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。在講述這段歷史時(shí)，教師可以將奠定中國(guó)革命全面勝利基礎(chǔ)的“遼沈、淮海、平津”三大戰(zhàn)略性戰(zhàn)役以播放影像或者語(yǔ)言講述的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前。三大戰(zhàn)役的勝利，不僅解放了全國(guó)大部分地區(qū)，也為解放戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了這些標(biāo)志性歷史事件后，可以通過(guò)小組合作討論發(fā)表自己見(jiàn)解。

這種導(dǎo)入標(biāo)志性歷史事件的方法，使學(xué)生的理解力、感悟力、分析力與創(chuàng)造力得到了充分鍛煉。尤其在大單元教學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)歷史單元知識(shí)的了解更加透徹。首先，標(biāo)志性歷史事件與單元內(nèi)容相輔相成、遙相呼應(yīng)，在對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生腦海當(dāng)中能夠快速浮現(xiàn)出本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后逐一對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，進(jìn)而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化理解的目的。其次，標(biāo)志性歷史事件的導(dǎo)入，給學(xué)生提供了重要的參考素材。這些素材能夠給單元知識(shí)學(xué)習(xí)指明正確方向，節(jié)省了大量前期思考與分析時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率大幅提升。最后，當(dāng)專注力轉(zhuǎn)移到這些標(biāo)志性歷史事件上后，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生清晰的解決問(wèn)題思路，在這一思路引領(lǐng)與帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知與理解也更加深入。久而久之，學(xué)生能夠掌握更多學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技巧與方法。

四、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)模式下，初中歷史教師可以運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法來(lái)開展歷史單元教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲更多書本以外的知識(shí)。基于此，在初中歷史單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生求知需求，并對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，將一些分散的、零星的知識(shí)點(diǎn)聚攏在一起，借助豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生打造具有趣味性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性的高效課堂，為學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)保駕護(hù)航。