以實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)

鹿劍喬 (亳州幼兒師范學(xué)校 236831)

《幼兒教師口語》作為一門實踐導(dǎo)向的課程，注重理論學(xué)習(xí)與實際操作的結(jié)合，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)語言素養(yǎng)和優(yōu)秀思政素質(zhì)的幼兒教師。在課程思政背景下，中職教育努力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”新格局?！队變航處熆谡Z》課程應(yīng)積極發(fā)揮優(yōu)勢，突出課程的實踐性特點，將思政教育理念融入教學(xué)全過程，不斷提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)，有力推動中職教育深度發(fā)展。

一、中職《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)的價值

課程思政強調(diào)將思想政治教育貫穿到所有的教育和教學(xué)活動中，包括各類專業(yè)課程、課外活動等?！叭恕蹦Ｊ街荚谛纬傻膮f(xié)同效應(yīng)。教師以學(xué)科知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義和價值，在口語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中塑造他們的價值觀和人生觀。因此，以實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政教學(xué)模式，對學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)和思想綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要價值。

1.有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

實踐導(dǎo)向的《幼兒教師口語》課程設(shè)計，有利于學(xué)生在實際操作中掌握和應(yīng)用口語表達(dá)的基本理論與技巧。這種語言技能的提升，將直接反映在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)上，使他們能夠更好地完成幼兒教育工作。從課程內(nèi)容上看，《幼兒教師口語》不僅涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)語音、發(fā)聲技巧、經(jīng)典詩文誦讀等內(nèi)容，還關(guān)注幼兒故事講述和表演等實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠深入理解語言的魅力，并在實踐中提升自己表達(dá)能力。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到如何使用標(biāo)準(zhǔn)的語音和正確的發(fā)聲技巧后，可以把這些知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，如朗讀故事書、進(jìn)行角色扮演等，不僅可以更好引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，還可以更好地傳達(dá)情感和信息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心，有力推動幼兒全面發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升，他們能夠更好地適應(yīng)幼兒教育工作需求，展現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

以實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)技能的同時，也鼓勵他們體驗和欣賞語言藝術(shù)的美感，從而進(jìn)一步提升他們的審美情趣。在課程的設(shè)計和實施過程中，教師將以誦讀經(jīng)典詩文、品味風(fēng)雅神韻等活動為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受語言的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)等美學(xué)元素，逐步提升他們的審美敏感度和鑒賞能力。例如，學(xué)生在誦讀古詩詞過程中，不僅需要理解詩詞的含義，還要注意詩詞的韻律和節(jié)奏，感受作者的情感和藝術(shù)創(chuàng)造。這將有助于他們深入理解和欣賞語言藝術(shù)魅力，也可以促使他們在實際教學(xué)中，用更有藝術(shù)感的語言去引導(dǎo)幼兒，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于提升學(xué)生思政素養(yǎng)

課程強調(diào)專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合，旨在通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生思考能力，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會選擇一些與學(xué)生生活、社會熱點話題相關(guān)的議題，鼓勵學(xué)生主動思考，提出自己見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)，有利于他們專業(yè)成長，也有助于培養(yǎng)具有社會價值的幼兒教師。例如，讓學(xué)生編寫或講述一則與公民責(zé)任、社會公德相關(guān)的幼兒故事。這不僅需要學(xué)生運用他們所學(xué)的語言技能，更重要的是需要他們思考和理解公民責(zé)任、社會公德等概念的深層含義，以及這些概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這樣的課程設(shè)計，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，也能進(jìn)一步提升思政素養(yǎng)，使他們在未來職業(yè)生涯中，成為既有扎實專業(yè)素養(yǎng)又有良好思政素養(yǎng)的幼兒教師。

二、中職《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)策略

1.構(gòu)建課程模塊，深挖課程文化資源

實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)和思政教育雙重要求，構(gòu)建包含多樣課程模塊的綜合體系。在實踐中，教學(xué)團隊以大語言觀和融合理念為指導(dǎo)原則，深挖各類課程文化資源，通過整合教學(xué)資源和案例的方式，打造口語課堂教學(xué)、語言實訓(xùn)、保教語言實踐三者并重且情境化濃厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種設(shè)置能使學(xué)生有機會置身于真實而富有挑戰(zhàn)的語言環(huán)境中，他們可以在具體教學(xué)實踐中感受和理解語言的魅力，不僅能使他們在理論和實際操作中都有所提高，還在過程中體驗語言的魅力和生命影響力。例如，將課程模塊分為基礎(chǔ)口語技能訓(xùn)練、故事講述技巧、幼兒詩歌朗誦等多個部分，每個部分既有理論學(xué)習(xí)，也有實踐操作環(huán)節(jié)。以故事講述技巧模塊為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握故事的結(jié)構(gòu)、角色設(shè)定、情節(jié)轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)知識，然后設(shè)定具體的故事講述任務(wù)，讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H幼兒園環(huán)境中進(jìn)行操作實踐。同時，在每次實踐活動中，都穿插思政教育元素，如通過講述的故事主題引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值、社會責(zé)任等，既達(dá)到了專業(yè)技能培養(yǎng)目的，又實現(xiàn)了思政教育目標(biāo)。例如，在故事講述實踐活動中，教師可以選擇一些有深度的故事主題，如“友誼”“責(zé)任”等，引導(dǎo)學(xué)生通過講述這些故事來思考和表達(dá)他們對這些主題的理解。當(dāng)教師指定主題為“友誼”時，學(xué)生在講述相關(guān)故事過程中不僅要注重口語表達(dá)的流暢與準(zhǔn)確，還要在故事選擇和講述方式上體現(xiàn)對友誼價值的理解，如何在朋友之間建立互信、互助、尊重和理解等，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有效結(jié)合。

2.開展項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在以實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)中，項目教學(xué)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。具體實施中，教師可以設(shè)計一系列有明確目標(biāo)的教學(xué)項目，每個項目都圍繞一項或幾項具體口語技能，如朗讀、朗誦、故事講述等，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。同時，每個項目都應(yīng)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積極思考、探索、實踐，并以此培養(yǎng)他們的思政素養(yǎng)。為此，設(shè)計項目應(yīng)結(jié)合實際，選擇富有社會性、時代性的主題，將思政教育元素融入項目內(nèi)容和過程之中，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生在提升口語技能的同時對思政理論有更深入理解和應(yīng)用。另外，在項目實施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生反思、討論，激發(fā)他們的批判性思維，從而提高他們的思政素養(yǎng)。

例如，在故事講述項目中，可設(shè)計主題為“用聲音播撒愛”的學(xué)習(xí)項目，通過將口語技能訓(xùn)練與思政教育有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合，有效提升學(xué)生專業(yè)技能和思政素養(yǎng)。學(xué)生需要從大量故事中篩選主題明確且能反映愛與善良主題的故事，故事應(yīng)具有深度，能夠觸動人心，反映人性的善良和對美好世界的追求。為達(dá)到這一目的，學(xué)生需要理解故事的內(nèi)涵，探究其背后的社會價值觀，這個過程就是一次對社會責(zé)任和公民道德的思考過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生文本分析能力，也提升了他們批判性思維能力。同時，在故事講述過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)口語技能，把故事講得生動、有趣，把故事中的愛與善良的主題深深傳達(dá)給聽眾，不僅讓學(xué)生口語表達(dá)能力得到鍛煉，還能引導(dǎo)他們從實踐中學(xué)到如何用語言去影響他人，去傳播正面的價值觀。在項目最后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己在講述故事過程中的收獲，以及如何把故事主題與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)一步理解愛與善良的重要性。這種反思過程，不僅幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，也使他們在思考和實踐中提升思政素養(yǎng)。

3.加強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而新的教育理念更加強調(diào)師生之間的平等和互動。在教學(xué)中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴。在《幼兒教師口語》課程思政建設(shè)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。這種互動方式有助于形成積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生口語技能，也有利于提升他們思政素養(yǎng)。例如，在以“幼兒園的角色”為主題的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生討論幼兒園在兒童成長過程中的角色和重要性，從幼兒園的教育目標(biāo)、教育方法、教師角色等多個角度進(jìn)行。教師可提出一組開放性問題，如“你認(rèn)為幼兒園對于兒童的成長有何影響?”“你認(rèn)為作為一個幼兒園教師，應(yīng)該如何幫助兒童健康成長?”鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，當(dāng)學(xué)生提出獨特觀點和想法時，教師可抓住這些機會，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化思考，豐富討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鍛煉口語表達(dá)能力的同時深化對幼兒教育的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提升學(xué)生思政素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，以實踐能力為導(dǎo)向的中職《幼兒教師口語》課程思政需要在課程設(shè)計和教學(xué)中融入思想政治教育，這種教育理念不僅注重傳授專業(yè)知識和口語技巧，還希望通過實踐活動和實際案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)成長與思想道德成長的有機結(jié)合。因此，教師應(yīng)用豐富的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動思考和探索，主動結(jié)合自己知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而更好地提高專業(yè)技能和思政素養(yǎng)。