基于5E教學(xué)模式的高中生物學(xué)模型構(gòu)建教學(xué)

【摘 要】5E教學(xué)模式是一種基于構(gòu)建主義教學(xué)理論，通過(guò)認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的探究教學(xué)模式。文章以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”（第1課時(shí)）為例，探索基于5E教學(xué)模式的模型構(gòu)建教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。具體包括“吸引：創(chuàng)設(shè)情境，概念回顧，聚集焦點(diǎn)”“探究：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，討論建模，抓住重點(diǎn)”“解釋：修正模型，定量分析，突破難點(diǎn)”“遷移：歸納總結(jié)，知識(shí)遷移，拓寬思維”“評(píng)價(jià)：多元考察，全面評(píng)估，強(qiáng)化責(zé)任”等環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式 模型構(gòu)建教學(xué) 高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-65-04

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)水平促發(fā)展的基本理念。這一理念與5E教學(xué)模式和模型構(gòu)建教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。5E教學(xué)模式包括吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。［1］該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建、合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位。模型構(gòu)建是指通過(guò)特定手段和方法，對(duì)實(shí)際對(duì)象或系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)化和抽象，以形成能夠反映其關(guān)鍵特征和行為的描述或表示的過(guò)程，適用于生物學(xué)教學(xué)中對(duì)抽象概念的傳授與理解過(guò)程。［2］模型的構(gòu)建過(guò)程一般包括構(gòu)建模型、評(píng)價(jià)模型、修正模型、應(yīng)用模型四個(gè)部分，即一個(gè)循環(huán)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是高中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，本節(jié)課涵蓋了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程、規(guī)律及其影響因素等多個(gè)復(fù)雜而抽象的知識(shí)點(diǎn)。這些內(nèi)容深?yuàn)W難懂，且呈現(xiàn)方式較為散亂，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的理解和記憶。因此，如何有效地教授這一節(jié)課，幫助學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，值得教師思考探索。本文融合5E教學(xué)模式與建模教學(xué)，旨在通過(guò)模型構(gòu)建將抽象的生物學(xué)概念具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)建模能力，提升他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

一、模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式的適切性

基于5E教學(xué)模式的建模教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），其核心理念與實(shí)踐路徑體現(xiàn)出與現(xiàn)代教育理念的深刻契合。模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式的適切性，不僅僅體現(xiàn)在它們各自獨(dú)特的理論基礎(chǔ)上，更在于兩者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的相互融合與互補(bǔ)，共同為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

（一）理論基礎(chǔ)的適切性

1．構(gòu)建主義教學(xué)理論

構(gòu)建主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是單純的信息接收與記憶活動(dòng)，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的復(fù)雜過(guò)程。［3］在這一理論框架下，模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式展現(xiàn)出極高的適切性，能夠共同促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

模型構(gòu)建作為一種直觀且形象的教學(xué)方法，能夠巧妙地將抽象的科學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)化為具體可感的模型形式。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過(guò)親手制作模型，學(xué)生得以親身體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從而在腦海中留下深刻印象，有效提升理解和記憶效果。而5E教學(xué)模式則以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)從問(wèn)題出發(fā)、逐步深入探究的學(xué)習(xí)路徑。吸引階段的問(wèn)題導(dǎo)入、探究階段的實(shí)際操作與觀察、解釋階段的討論與總結(jié)、遷移階段的知識(shí)應(yīng)用與拓展、評(píng)價(jià)階段的反思與提升，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)，充分體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

從構(gòu)建主義教學(xué)理論的角度來(lái)看，模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式在理念上高度一致，都致力于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．概念轉(zhuǎn)變理論

概念轉(zhuǎn)變理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，它揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展動(dòng)態(tài)。該理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，會(huì)不斷遇到與原有概念相沖突的新信息和情境。面對(duì)這種沖突，學(xué)生需主動(dòng)調(diào)整和完善原有概念，進(jìn)而形成更加科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)知體系。

在5E教學(xué)模式中，探究與解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)是推動(dòng)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在探究階段，學(xué)生借助觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等手段，深刻體會(huì)到原有概念的局限與不足；在解釋階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，幫助他們構(gòu)建新的科學(xué)認(rèn)知框架。模型構(gòu)建則起到重要的輔助作用，學(xué)生通過(guò)親手構(gòu)建與修正模型，能夠直觀地觀察到原有概念與新知識(shí)間的差異與聯(lián)系，這種直觀體驗(yàn)?zāi)軌蛑扑麄兏拍钷D(zhuǎn)變的進(jìn)程，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入、牢固。

（二）教學(xué)流程的適切性

在教學(xué)過(guò)程方面，模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式展現(xiàn)出顯著的互補(bǔ)性和協(xié)同作用。在吸引階段，生動(dòng)形象的生物模型能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生搭建初步接觸和理解生物學(xué)知識(shí)的橋梁。進(jìn)入探究階段，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，初步深入探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。此時(shí)，模型構(gòu)建則成為一個(gè)重要的工具，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建和修改模型，來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)和想法，從而更深入地理解知識(shí)。在解釋階段，教師需要幫助學(xué)生梳理和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，而模型則成為一個(gè)直觀的解釋工具，通過(guò)展示、解說(shuō)模型，學(xué)生可以更清晰地理解生物學(xué)概念和原理。至遷移階段，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，模型構(gòu)建又成為了一個(gè)遷移知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建新的模型或修改現(xiàn)有模型，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的生物現(xiàn)象和過(guò)程中。最后，在評(píng)價(jià)階段，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在模型構(gòu)建過(guò)程中的表現(xiàn)、評(píng)估他們的模型作品、聽(tīng)取他們的解釋等方式，來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

此外，模型構(gòu)建與5E教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)方面相輔相成，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于5E教學(xué)模式的模型構(gòu)建教學(xué)案例

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第三章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”（第1課時(shí)）為例，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“生物與環(huán)境”模塊概念2的2.2.4的內(nèi)容要求“舉例說(shuō)明利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律，人們能夠更加科學(xué)、有效地利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源”，探索結(jié)合5E教學(xué)模式與模型構(gòu)建策略的教學(xué)。

（一）吸引：創(chuàng)設(shè)情境，概念回顧，聚集焦點(diǎn)

吸引是教學(xué)過(guò)程中的起始環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情和狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。

教師在吸引環(huán)節(jié)講述我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，而耕地是農(nóng)業(yè)的根基，并播放“守住18億畝耕地紅線”視頻，由此引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突：如何在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，有效保護(hù)耕地資源，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)和濫用。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧前一節(jié)課知識(shí)，在學(xué)案上構(gòu)建農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的食物網(wǎng)（見(jiàn)圖3）?；趯W(xué)生構(gòu)建的食物網(wǎng)，提示糧食和人的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)耕地的重要性，并聚集焦點(diǎn)：為什么要嚴(yán)守18億畝耕地紅線？

設(shè)計(jì)意圖：播放“守住18億畝耕地紅線”視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)家對(duì)于耕地保護(hù)的重視。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的食物網(wǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于糧食生產(chǎn)與耕地保護(hù)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為后續(xù)分析和模型構(gòu)建提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）探究：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，討論建模，抓住重點(diǎn)

探究是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它以一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串作為主線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索。教師需確保這些問(wèn)題既具有啟發(fā)性，又具備有效性，能夠激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還需提供必要的材料，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，掌握的知識(shí)點(diǎn)逐漸連成線，再進(jìn)一步拓展成面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

在探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串如下：①能量流經(jīng)一株玉米的過(guò)程是怎么樣的？能量怎么流入到玉米植株體內(nèi)？②被生產(chǎn)者同化的能量有哪些去路？③儲(chǔ)存的這一部分能量被誰(shuí)利用？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫出能量流經(jīng)一株玉米的過(guò)程（見(jiàn)圖4），小組合作構(gòu)建能量流經(jīng)生產(chǎn)者玉米的過(guò)程模型，構(gòu)建能量流動(dòng)初級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)源與最終去路圖解，最后畫出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，由局部到整體、由個(gè)體到營(yíng)養(yǎng)級(jí)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的過(guò)程，抓住重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生模型與建模能力。

（三）解釋：修正模型，定量分析，突破難點(diǎn)

解釋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解釋并非等同于直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行初步闡述與解釋，建立觀察到的現(xiàn)象與科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生的闡述，提供其他資料幫助其理解科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)向理論的過(guò)渡。［4］

在解釋環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生修正的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖提出問(wèn)題：①能量是怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？②能量是如何傳遞的？③能量是如何轉(zhuǎn)化的？④能量是如何散失的？學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的模型，嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生研究教材第56頁(yè)林德曼對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解的定量分析，明確生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的傳遞效率，讓學(xué)生基于能量流動(dòng)圖解和計(jì)算結(jié)果總結(jié)并解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)生總結(jié)：從方向上來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的特點(diǎn)之一為單向流動(dòng)。對(duì)應(yīng)的解釋為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)只能按照營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序進(jìn)行，即從生產(chǎn)者（如植物）開(kāi)始，通過(guò)食物鏈傳遞到消費(fèi)者（如動(dòng)物），最后到達(dá)分解者（如微生物）。這個(gè)順序是不可逆轉(zhuǎn)的，也就是說(shuō)，能量不能從消費(fèi)者逆向流動(dòng)到生產(chǎn)者。從數(shù)值上來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的另一特點(diǎn)為逐級(jí)遞減。對(duì)應(yīng)的解釋為能量在沿食物鏈流動(dòng)的過(guò)程中，隨著經(jīng)歷的環(huán)節(jié)不斷增多，能量的損失也會(huì)相應(yīng)地逐步累積，導(dǎo)致每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)可利用的能量都少于其上一級(jí)。

教師補(bǔ)充解釋：為了維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作，所有生態(tài)系統(tǒng)都必須持續(xù)獲得來(lái)自外部環(huán)境的能量補(bǔ)給。這些能量來(lái)源既可以是自然的，如太陽(yáng)能的輸入，也可以是人為的，如化肥的施用，它們共同確保生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和修正生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖，提供林德曼對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生進(jìn)行定量分析并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，這一過(guò)程能夠有效提升他們的模型解讀和數(shù)據(jù)處理能力。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)@些特點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，有助于加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高他們的歸納總結(jié)能力。

（四）遷移：歸納總結(jié)，知識(shí)遷移，拓寬思維

此環(huán)節(jié)是對(duì)新知的應(yīng)用階段。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解，并進(jìn)一步掌握應(yīng)用這些概念的技巧。此過(guò)程不僅豐富了概念的基本含義，而且促進(jìn)了新舊概念之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生能夠運(yùn)用新掌握的概念去闡釋新的情境或解決新的問(wèn)題。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)概念的理解層次，拓寬認(rèn)知邊界，獲取更多寶貴的信息和技能。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂伊始提出的關(guān)于嚴(yán)守18億畝耕地紅線的問(wèn)題情境，從能量流動(dòng)的角度進(jìn)行深入剖析，探討其背后的原因。接著，教師引入新的情境：僅保證農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有足夠的能量輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須設(shè)法盡可能減少能量的損耗?；谛虑榫常處熖岢鲆粋€(gè)新的問(wèn)題：針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)能量流動(dòng)環(huán)節(jié)，我們可以采取哪些有效措施，更充分地利用太陽(yáng)能，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更加充足的能量支持？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}情境首尾呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將嚴(yán)守18億畝耕地紅線與能量流動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，這一問(wèn)題解決過(guò)程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)的理解深度，而且鼓勵(lì)他們課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，提出創(chuàng)新性的解決方案，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，并且在實(shí)踐中鍛煉并提升他們的科學(xué)探究能力。

（五）評(píng)價(jià)：多元考察，全面評(píng)估，強(qiáng)化責(zé)任

過(guò)程性評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包含5次模型構(gòu)建和修正活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生個(gè)人和小組形式完成這些模型構(gòu)建的速度和準(zhǔn)確性等指標(biāo)，可以評(píng)估他們的模型構(gòu)建和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，依據(jù)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)概述和闡釋的完善度和準(zhǔn)確性，可評(píng)價(jià)他們的數(shù)據(jù)處理、模型解讀、總結(jié)歸納能力。

綜合性評(píng)價(jià)：課堂結(jié)尾讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)規(guī)律思考我國(guó)為何嚴(yán)守18億畝耕地紅線，課后針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)能量流動(dòng)環(huán)節(jié)，思考可以采取哪些有效措施，更充分地利用太陽(yáng)能。通過(guò)全面考量學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程及其特點(diǎn)的深度與廣度，以及學(xué)生能否準(zhǔn)確且系統(tǒng)地總結(jié)并解釋這些過(guò)程與特點(diǎn)，來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)成效。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建的過(guò)程，對(duì)能量流動(dòng)特點(diǎn)的總結(jié)與應(yīng)用情況，從過(guò)程和綜合兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固與評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式有利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和使用模型是重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之一，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。本文以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”（第1課時(shí)）為例，探索基于5E教學(xué)模式的模型構(gòu)建教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下完成“探究—解釋—遷移”循環(huán)的建模實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷模型的構(gòu)思、構(gòu)建、完善過(guò)程，感受模型的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，提升構(gòu)建和使用模型的能力。此外，借助模型構(gòu)建的方法能有效幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中強(qiáng)化系統(tǒng)觀、物質(zhì)與能量觀，最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提升思維水平和科學(xué)實(shí)踐能力，最終強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。［5］

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳成軍，張敏．美國(guó)生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征［J］．課程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

［2］張晉，畢華林．模型構(gòu)建與建模教學(xué)的理論分析［J］．化學(xué)教育（中英文），2017，38（13）：27-32.

［3］張亞娟．構(gòu)建主義教學(xué)理論綜述［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：171-172.

［4］張紅．“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．地理教學(xué)，2013（4）：29-32.

［5］唐謹(jǐn)?。扒榫场獑?wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”復(fù)習(xí)課為例［J］．中學(xué)生物學(xué)，2023，39（8）：12-15.

韋麗香 / 廣西平樂(lè)縣平樂(lè)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)（平樂(lè) 542400）；盧麗娟 / 南寧師范大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（生物）研究（南寧 530100）；*通信作者，E-mail：3268436423@qq.com