基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)研究

【摘 要】校本課程作為第三級(jí)課程，可作為國(guó)家基礎(chǔ)課程與學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和拓展。本研究運(yùn)用泰勒課程原理，從學(xué)校背景分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期探索出有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的校本課程體系。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理實(shí)踐力 校本課程體系

【中圖分類號(hào)】G623.45 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-46-04

一、研究背景

地理學(xué)作為一門研究自然環(huán)境與人類活動(dòng)相互作用的學(xué)科，橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域，其研究對(duì)象、內(nèi)容、方法具有復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性，因此一些地理能力與素養(yǎng)需要通過(guò)地理實(shí)踐才能習(xí)得。近年來(lái)，地理實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，許多學(xué)校紛紛開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，例如地理實(shí)驗(yàn)、定向越野、研學(xué)旅行、天文觀測(cè)等，這些地理實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)與視野，提升核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。［1］然而，由于教學(xué)課時(shí)緊張或部分教師實(shí)施能力不足，因此地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展度不算高，在常規(guī)教學(xué)中難以操作實(shí)施。而校本課程作為第三級(jí)課程，可作為國(guó)家基礎(chǔ)課程與學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和拓展。校本課程具有校本性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性的特點(diǎn)，能夠賦予學(xué)校、教師、學(xué)生較大的創(chuàng)新空間和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此將地理實(shí)踐力培養(yǎng)納入校本課程體系進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的新沃土。［2］為此，本文提出基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系建構(gòu)。

二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)

本文運(yùn)用泰勒課程原理，從學(xué)校背景分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

（一）學(xué)校背景分析

校本課程是由學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的課程，課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)理念。它是基于學(xué)生發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色與軟硬條件，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、課程專家、家長(zhǎng)共同參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)首先就是要分析學(xué)校背景。學(xué)校背景分析主要包括學(xué)校教育理念、學(xué)生情況、教師情況、學(xué)校資源等。

第一，學(xué)校教育理念是一所學(xué)?；卮稹耙囵B(yǎng)什么樣的人”的最高育人宗旨，明確了學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展方向。在尊重文化多樣性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越取決于自身獨(dú)特的教育理念。學(xué)校教育理念對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)，如航海之燈塔，指引校本課程建設(shè)方向。

第二，學(xué)生需求是影響校本課程開(kāi)展的重要因素之一，要切實(shí)做好學(xué)生調(diào)研工作，了解學(xué)生基本情況、特點(diǎn)、需要，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、興趣等基本情況，這樣才能保證校本課程具有針對(duì)性和有效性。

第三，教師既是校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量，也是課程的實(shí)施者。開(kāi)發(fā)校本課程就要對(duì)本校教師群體有基本的了解，例如教師教齡、職稱、學(xué)歷、工作量、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格、價(jià)值觀、課程建設(shè)態(tài)度等也應(yīng)納入分析范疇，以便更好地調(diào)配師資建設(shè)校本課程。

第四，學(xué)校資源是校本課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要從軟件和硬件資源方面進(jìn)行分析。軟件資源包括學(xué)校與高等學(xué)校合作情況、校外專家人數(shù)、教育部門支持等，硬件資源包括教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室、地理園、資金投入等，這些都直接影響課程建設(shè)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土資源、人才資源、環(huán)境資源以及相關(guān)地方政策支持等，都是校本課程建設(shè)的有力支撐。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)是使高中生在地理基礎(chǔ)課程中掌握地理知識(shí)、技能、素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)選修由地理教師共同開(kāi)發(fā)的地理實(shí)踐力校本課程，在真實(shí)的地理環(huán)境中，綜合運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與探索精神，獲得地理實(shí)踐力素養(yǎng)的提升與個(gè)性發(fā)展?；诘乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的校本課程目標(biāo)可細(xì)分為以下三點(diǎn)：

1．提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

課程改革倡導(dǎo)“回歸生活地理”的理念，讓地理教育回歸到真實(shí)的生活世界中。自然界蘊(yùn)含各種自然事物和自然現(xiàn)象，為地理教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，而人類生活中的社會(huì)關(guān)系與生產(chǎn)建設(shè)也是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)教育回歸生活世界時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，地理學(xué)科知識(shí)不斷情景化，讓學(xué)生在探索自然與體驗(yàn)生活中更真切地獲取地理知識(shí)與能力。因此，地理教學(xué)只有走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的大自然，才能充分發(fā)揮育人價(jià)值，這是由地理學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在地理實(shí)踐力的驅(qū)動(dòng)下，于真實(shí)的自然場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生在未來(lái)面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活時(shí)，也能靈活調(diào)用所學(xué)地理知識(shí)、地理技能、地理原理，得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)自然挑戰(zhàn)和解決生活中的地理問(wèn)題。

2．對(duì)高中階段地理學(xué)科的補(bǔ)充與拓展

當(dāng)前高考試題十分靈活，從以往注重知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)原理的理解與運(yùn)用，素養(yǎng)立意的命題轉(zhuǎn)型十分明顯，因此基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程具有重要作用。包括天文觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、野外觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查等校本課程在內(nèi)的整個(gè)校本課程體系可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與能力進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，提升學(xué)生運(yùn)用地理原理解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用。這在一定程上可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的不足，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

3．提升學(xué)校歸屬感與熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情

校本課程是融入學(xué)校特色的課程，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸形成對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升師生凝聚力。同時(shí)，學(xué)校的教育理念可以得到更好地實(shí)現(xiàn)。校本課程另外一個(gè)特點(diǎn)是注意鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)，社會(huì)調(diào)查、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)一般是在鄉(xiāng)土地域中進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中可以了解家鄉(xiāng)歷史文化、山川河流，從而提升對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）課程內(nèi)容選擇

1．課程內(nèi)容要基于課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，規(guī)定了高中階段的育人目的、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架、學(xué)科素養(yǎng)要求等，并且對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)均提出切實(shí)的建議，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是編寫(xiě)教材、制訂教學(xué)單元、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。因此校本課程內(nèi)容選擇要參考課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，與之匹配，使學(xué)生能適應(yīng)校本課程內(nèi)容的廣度與深度，也使得課程具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的成果評(píng)價(jià)方式。

2．課程內(nèi)容要具有鄉(xiāng)土性

每所學(xué)校的師資力量、辦學(xué)條件、歷史文化存在差異，對(duì)課程內(nèi)容的選擇會(huì)不同程度地反映地域性和校本性特點(diǎn)。因此在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)地域特色和學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)融合，打造獨(dú)具特色的校本課程。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，立足鄉(xiāng)土，更放眼世界，更加深入地了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)文化自豪感。

3．課程內(nèi)容要具有趣味性

有趣的課程內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要豐富課程內(nèi)容，穿插故事趣聞，創(chuàng)設(shè)情境展示地方自然奇觀和人文風(fēng)情，充分給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得引人入勝。

4．課程內(nèi)容要具有綜合性

地理學(xué)研究對(duì)象具有復(fù)雜性和綜合性，因此地理課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。地理實(shí)踐教育往往體現(xiàn)出地理學(xué)科多要素整體關(guān)聯(lián)的意義，如分析一個(gè)地方的區(qū)位條件，學(xué)生需要查找區(qū)位、地形、地貌、氣候、水文、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)因素資料，通過(guò)結(jié)合區(qū)域的自然分布圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃圖、生產(chǎn)布局圖，綜合分析區(qū)域條件的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)此提出具有針對(duì)性意義的優(yōu)化策略。因此，課程內(nèi)容選擇要具有綜合性，避免單一，發(fā)揮地理實(shí)踐課程的綜合性優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的作用。

（四）課程實(shí)施

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程必須注重實(shí)施過(guò)程，重視學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的形成過(guò)程。可以探究性學(xué)習(xí)、小組合作、師生互動(dòng)為課程實(shí)施的基本方式，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排組織、傳授方式的優(yōu)化。還需創(chuàng)造良好的課程開(kāi)發(fā)條件，為指向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)一步有效實(shí)施提供保證，并對(duì)影響課程實(shí)施的方面進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。

1．課程體系模式建構(gòu)

在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由學(xué)科拓展類校本課程、項(xiàng)目研究型校本課程、綜合實(shí)踐類校本課程構(gòu)成的，指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系。

（1）學(xué)科拓展類校本課程。這類課程主要在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展或深挖。一是向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充前沿的科學(xué)研究成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面。二是對(duì)部分重要知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，將學(xué)生感覺(jué)較難的一些內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。三是針對(duì)在課堂上難以開(kāi)展的教材活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌開(kāi)展。其目標(biāo)指向兩個(gè)維度：一是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)模式單一、課時(shí)不足的問(wèn)題；二是加強(qiáng)地理知識(shí)與技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的地理思維。在學(xué)科拓展類校本課程的實(shí)施中，教師需要具備更高的專業(yè)課程素養(yǎng)，應(yīng)組建專家組，主要由學(xué)校教研組與高等學(xué)校課程專家組成。首先對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和感到困難的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，確定課程內(nèi)容范圍。其次專家組成員圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將重要的地理知識(shí)與技能融入課程內(nèi)容中，保障課程具有趣味性和有效性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新整合教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（2）項(xiàng)目研究型校本課程。一是從綜合選修課程中選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓他們以課題的形式進(jìn)行更深入的研究和探索；二是讓學(xué)生體驗(yàn)人類社會(huì)生產(chǎn)、生活與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人地和諧可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。由此構(gòu)成了以知識(shí)應(yīng)用和課題研究為特征的研究性學(xué)習(xí)課程。其目標(biāo)指向三個(gè)維度：一是基于項(xiàng)目式的驅(qū)動(dòng)，選擇某一課題深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維；二是通過(guò)項(xiàng)目研究，了解一般科學(xué)研究方法，提升學(xué)生的論文撰寫(xiě)能力；三是促使學(xué)生掌握基本的地理調(diào)查、測(cè)量技能、實(shí)踐能力。在項(xiàng)目研究型校本課程的實(shí)施中，一是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己為中心，善于觀察日常生活并從中提出問(wèn)題，由小組討論自主選定研究課題，確立研究?jī)?nèi)容和方向，探尋答案；二是教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)課題進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)項(xiàng)目研究小組進(jìn)行相關(guān)研究，必要時(shí)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力；三是教師指導(dǎo)項(xiàng)目研究小組將研究成果撰寫(xiě)成論文。

（3）綜合實(shí)踐類校本課程。這類課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)實(shí)踐中，與大自然互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親手觸摸自然事物、用眼睛觀察真實(shí)的世界，將書(shū)本理論知識(shí)與自然事物建立直觀聯(lián)系，加深對(duì)地理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。其目標(biāo)指向兩個(gè)維度：一是幫助學(xué)生掌握基本的地理工具使用與野外考察方法；二是能夠通過(guò)觀察地理環(huán)境，結(jié)合地理知識(shí)解釋地理事物的成因與演變。在綜合實(shí)踐類校本課程的實(shí)施中，一是地理教研組要通過(guò)收集相關(guān)資料，選擇具有鄉(xiāng)土特色的考察內(nèi)容，規(guī)劃合理的考察路線；二是積極聯(lián)系高等學(xué)校相關(guān)專家對(duì)學(xué)生的野外考察進(jìn)行指導(dǎo)和講解。

綜上，從課堂、校園、社區(qū)、野外不同的實(shí)踐環(huán)境，從學(xué)科廣度到學(xué)科深度，從自然環(huán)境到人文風(fēng)俗，多層次、多維度地構(gòu)建完善的校本課程體系，多途徑、多方法地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2．課程實(shí)施資源配置優(yōu)化

在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容更新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂之外的各種資源配置，提升教師的專業(yè)能力和課程開(kāi)發(fā)水平。

（1）實(shí)踐環(huán)境優(yōu)化?；诘乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的校本課程不僅要更新實(shí)施模式，而且要優(yōu)化課程配套資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場(chǎng)所?？山梃b發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集合社會(huì)各方力量共同支持課程的順利實(shí)施。

從外部環(huán)境來(lái)看，教育管理部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)實(shí)踐課程指導(dǎo)性文件，建立健全管理規(guī)定，明確實(shí)踐活動(dòng)中責(zé)任與義務(wù)，減少外出實(shí)踐的行政阻力。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)校課程實(shí)施多方面的幫助，例如加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的資金支持，建設(shè)豐富的實(shí)踐基地，在學(xué)校內(nèi)增設(shè)實(shí)驗(yàn)室、地理園、氣象園等，在校外統(tǒng)整博物館、藝術(shù)館、科技館、戶外綜合實(shí)踐基地、研學(xué)營(yíng)地等的力量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的外部保障。

從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的校本課程自主權(quán)，提高教師的效能感，增強(qiáng)教師參與校本課程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師成功實(shí)施課程計(jì)劃的自信心，提升教師的知識(shí)、能力、素養(yǎng)水平。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的專長(zhǎng)和學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐課程，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)切實(shí)提升地理實(shí)踐力。

（2）師資優(yōu)化。教師是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，國(guó)際組織、國(guó)家、學(xué)校都非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，基于一系列教師實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開(kāi)展長(zhǎng)期的輔導(dǎo)、培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展，必須重視教師在課程實(shí)施中的重要作用，應(yīng)積極開(kāi)展有效的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)教師在野外指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理活動(dòng)的能力以及課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）課程評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)涵蓋對(duì)教師、學(xué)生、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，本文著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)榛诘乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的校本課程最終要聚焦學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)水平。

1．注重評(píng)價(jià)主體多元化

多元主體參與，重塑評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)，是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)功能并引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得成效的重要方式。因此要重構(gòu)多元化的教育評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間進(jìn)行拓展。多元化主體評(píng)價(jià)包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等的評(píng)價(jià)。［3］多元化主體貫通學(xué)生地理實(shí)踐力養(yǎng)成的不同時(shí)間與空間場(chǎng)域，有利于全方位、多角度、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展情況，確保地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的時(shí)效性、客觀性、全面性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。

2．注重形成性評(píng)價(jià)

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師需引入形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此才能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)知程度，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成情況，獲取學(xué)生的反饋，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生不足的方面進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化地理實(shí)踐力的培養(yǎng)實(shí)踐。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)實(shí)踐，也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3．注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

統(tǒng)整地理實(shí)踐力是綜合性的，在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生的地理觀測(cè)是否細(xì)致、思維過(guò)程是否清晰、合作能力如何、能不能有效交流等。教師需要細(xì)致記錄學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生感受自身的成長(zhǎng)歷程，提升自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與反思

本文探索構(gòu)建了基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程體系，提出地理實(shí)踐力校本課程可分為學(xué)科拓展類、項(xiàng)目研究型、綜合實(shí)踐類。從課堂、校園、社區(qū)、野外不同的實(shí)踐環(huán)境，從學(xué)科廣度到學(xué)科深度，從自然環(huán)境到人文風(fēng)俗，多層次、多維度地構(gòu)建完善的校本課程體系，多途徑、多方法地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，課程體系較豐富、完整。

但是在課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如課程難度設(shè)置難以把控，過(guò)難、過(guò)易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)畏難、乏味的學(xué)習(xí)情緒；學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐活動(dòng)中常常表現(xiàn)得不知所措，甚至敷衍了事；一些教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)的能力稍顯不足，并且缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能；等等。這些問(wèn)題需在后續(xù)課程探索優(yōu)化過(guò)程中加以解決。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸芷茗．高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑：以南京一中課程基地建設(shè)為例［J］．地理教學(xué)，2015（24）：24-25，9.

［2］陳錦琪，廖偉業(yè)，候劉起．指向地理實(shí)踐力的《定向越野》校本課程開(kāi)發(fā)［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（4）：18-21.

［3］林琪．基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)：以煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)為例［D］．煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2022：25.

蒙柏宇 / 柳州高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)；陳錦琪 / 柳州高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)（柳州 545000）；廖偉業(yè) / 南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，副教授，從事中學(xué)地理教學(xué)、地理研學(xué)研究（南寧 530000）