高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯、問題檢視與改進(jìn)策略

【摘 要】集體備課是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，教師之間進(jìn)行的一種協(xié)作活動。通過集體備課，教師可以共享彼此的教學(xué)資源、經(jīng)驗和智慧，集思廣益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高中思政課教師開展集體備課，要形成一盤棋的集體教學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，體現(xiàn)個人與團(tuán)隊的雙重評價。當(dāng)前，高中思政課教師對集體備課的認(rèn)知存在偏差，對集體備課的內(nèi)容理解不夠全面，開展集體備課的形式相對單一，學(xué)校對集體備課的管理略顯不足。因此，應(yīng)增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)知，采取有效措施以深化集體備課的深度，探索和嘗試多種活動以豐富集體備課的形式，加強(qiáng)對集體備課的有效管理。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 教師 集體備課 協(xié)同合作

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-40-06

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出“普遍實行思政課教師集體備課制度”。備課是教師為了確保教學(xué)質(zhì)量和效果，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和準(zhǔn)備的過程?！凹w備課就是一個教研組或者一個備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，完善教學(xué)流程，研究并解決教學(xué)過程中疑難問題的備課形式?！保?］“教師間的集體備課能幫助教師取長補(bǔ)短、優(yōu)化資源，框架式備課也給予了學(xué)校教學(xué)管理一個有效的抓手，在培養(yǎng)教師基本功、提升課堂教學(xué)有效性上有較為明顯的作用?！保?］

在課程改革背景下，高中思想政治課（本文簡稱高中思政課）的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到了廣泛關(guān)注。集體備課作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，成為一個不可替代的重要環(huán)節(jié)。高中思政課教師要想提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須不斷加強(qiáng)集體備課。然而，實際的集體備課存在一些問題，如內(nèi)在邏輯不清晰、問題檢視不足等。為了提升集體備課的效果，本研究將對高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實問題進(jìn)行深入探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯

高中思政課教師集體備課是一種基于新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)準(zhǔn)備活動。具體而言，是指一個教研組或同一個備課組的教師在個人備課的基礎(chǔ)上，通過民主平等的集體討論、同伴互助和反思實踐，共同系統(tǒng)化、科學(xué)化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其主要目的在于解決教學(xué)問題、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。［3］高中思政課教師集體備課通常在同一學(xué)段的教師之間進(jìn)行，目的是提升教學(xué)效果，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性，同時促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流與合作。高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向明確：形成一盤棋的集體教學(xué)目標(biāo)

集體備課是教師集體學(xué)習(xí)、研究和探索某一教學(xué)問題的過程，其根本目的在于明確目標(biāo)導(dǎo)向。集體備課要求做到“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一核心教案、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)和統(tǒng)一測試。［4］高中思政課教師集體備課是由教師集體參加的活動，在時間、人員、內(nèi)容、方法等方面有一定的靈活性，但集體備課的目標(biāo)是明確的，具體包括教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)和評價目標(biāo)。高中思政課教師集體備課要形成一盤棋的教學(xué)目標(biāo)，需要備課組成員共同研討，反復(fù)論證。第一，要確立集體備課成員共同認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀上說，教育教學(xué)目標(biāo)是每一位教師共同認(rèn)可并能努力達(dá)成的。從微觀上說，每一個教學(xué)設(shè)計、每一節(jié)課都必須服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)。第二，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在整個課程體系中具有統(tǒng)領(lǐng)性和方向性。這些目標(biāo)不僅要符合國家教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，確保教學(xué)活動的有效性和針對性。第三，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)必須能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和教師專業(yè)發(fā)展。教師在制定目標(biāo)的過程中，應(yīng)反思自身的教學(xué)實踐，借助集體智慧不斷完善和提升自身的教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)生態(tài)。第四，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)必須符合新時代高中思政課課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程地位和作用、課程目標(biāo)等方面要求。第五，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)還必須具有一定程度的可測性，能夠通過一定方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整：彰顯學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一

“作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，‘備課’不是孤立的，‘教師在備課中對教材和學(xué)情的科學(xué)分析以及對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組織對有效實施教學(xué)起著定向和調(diào)控的作用’?！保?］高中思政課教師集體備課要做到學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，學(xué)科邏輯是集體備課的基礎(chǔ)。高中思政課的課程性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的理論性和政治性，是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的核心課程。在高中思政課教師集體備課中，教師不僅要關(guān)注課堂上的知識傳授和技能訓(xùn)練，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗、價值認(rèn)知、實踐體驗等方面的發(fā)展變化。“體驗在知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)過程中的價值在于，能夠?qū)⒅R與主體的需要、情感、信念聯(lián)系起來，使主體真正相信它，并將其轉(zhuǎn)化為自覺的行動。”［6］通過集體備課優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生在充分了解馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基礎(chǔ)上，提升政治認(rèn)同和理論素養(yǎng)。另一方面，教師邏輯是集體備課的目標(biāo)和方向。教師要通過集體備課活動將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)科知識和技能并形成學(xué)科思維。在高中思政課教師集體備課中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和社會主義核心價值觀培育目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇與處理，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，注重不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保證知識本身邏輯結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又要兼顧不同學(xué)科知識之間的有機(jī)融合。

（三）教學(xué)方式科學(xué)：充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

教師教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容是課程教學(xué)方式的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)來實現(xiàn)。在新時代，推動思想政治教育變革，必須更新教學(xué)方式，探索和運(yùn)用多種教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力、說服力，促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵?；诖?，高中思政課教師集體備課要發(fā)揮集體力量，加強(qiáng)對教學(xué)引導(dǎo)方式的創(chuàng)新。首先，要充分認(rèn)識到集體備課是一種“資源共享”。在新時代背景下，教師必須以科學(xué)精神、現(xiàn)代觀念和創(chuàng)新意識來構(gòu)建教育教學(xué)資源庫。高中思政課教師集體備課是教師個體與團(tuán)隊智慧的整合與共享，具有資源共享的優(yōu)勢。通過對集體備課中教師個體智慧的整合與共享，發(fā)揮個體之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的作用。通過對不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職稱教師知識背景和教學(xué)經(jīng)驗的整合與共享，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。其次，集體備課能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)意和靈感。在集體備課過程中，教師可以相互分享教學(xué)心得、教學(xué)方法和教學(xué)資源，從而拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)水平。再次，集體備課還有助于形成一種積極的教研氛圍，鼓勵教師勇于引入新的教學(xué)素材、嘗試新的教學(xué)方法，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。最后，集體備課有助于提高高中思政課的教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課，教師可以充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）評價體系完善：體現(xiàn)個人與團(tuán)隊的雙重評價

評價是集體備課的重要環(huán)節(jié)。理論課、實驗課集體備課質(zhì)量專家或同行評價量表、學(xué)生滿意度評價量表的構(gòu)建，不僅能使學(xué)校集體備課活動的流程清晰、程序規(guī)范，而且能使學(xué)校集體備課活動的內(nèi)容更具科學(xué)性、針對性、預(yù)見性，架構(gòu)更加合理，教學(xué)手段、方法更加科學(xué)，極大地提高了教師的教學(xué)水平。［7］從價值層面而言，集體備課要充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。從組織層面而言，集體備課要將個人與團(tuán)隊相結(jié)合，既要發(fā)揮教師個體的積極性，又要充分尊重團(tuán)隊的建設(shè)性意見，實現(xiàn)個體與團(tuán)隊相結(jié)合。從實踐層面而言，集體備課要從不同方面對個人和團(tuán)隊進(jìn)行評價。首先，教師應(yīng)重視對個人教學(xué)行為的評價。集體備課過程中教師之間應(yīng)該相互尊重、相互學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個人教學(xué)水平的提高。其次，集體備課應(yīng)注重對團(tuán)隊整體教學(xué)水平的評價。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，注重對教師整體教學(xué)能力與教學(xué)水平的評價，實現(xiàn)教師之間“共同成長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)是教師集體備課效果的重要體現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)進(jìn)行評價，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)進(jìn)行評價。最后，集體備課要建立科學(xué)合理的評價體系與機(jī)制，充分調(diào)動教師參與集體備課的積極性和主動性，使其發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)集體備課價值最大化。集體備課的評價體系應(yīng)當(dāng)包括對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)效果的全面評估，同時要建立獎懲機(jī)制，激勵教師積極參與備課并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。只有這樣，教師才能真正感受到集體備課的意義和價值，從而更加投入到備課工作中，為學(xué)生帶來更好的教學(xué)效果。

二、高中思政課教師集體備課的問題檢視

集體備課作為一種教學(xué)研究活動，不僅是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵策略，更是推動教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要途徑。為了解目前高中思政課教師在集體備課方面存在的問題和原因，為進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課提出建設(shè)性意見和建議，本研究以湖南省株洲市高中思政課教師為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份。問卷采用無記名方式，主要從“教師個人基本情況”“教師集體備課的形式”“集體備課的效果”“學(xué)校對集體備課的管理情況”等方面設(shè)計調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。被調(diào)查對象中，男性為260人，占比57.8%；女性為190人，占比42.2%。年齡在35歲及以下的教師有164人，占比36.4%；年齡在36～50歲之間的教師有216人，占比48.0%；年齡在51～60歲之間的教師70人，占比15.6%。受訪的高中思政課教師都是大學(xué)本科、碩士研究生畢業(yè)后參加工作，其中，工齡10年及以上296人，占比65.8%；工齡10年以下154人，占比34.2%。不同學(xué)歷、不同職稱的高中思政課教師在集體備課方面表現(xiàn)出了較大差距。本科學(xué)歷教師331人，占比73.6%；碩士研究生學(xué)歷教師119人，占比26.4%。高級職稱教師77人，占比17.1%；中級職稱教師236人，占比52.4%；初級職稱教師137人，占比30.4%。

訪談對象是參與集體備課的教師，訪談采取封閉式訪談，了解目前高中思政課教師在集體備課方面存在的問題。首先，以隨機(jī)抽樣的方式確定訪談對象，了解他們對集體備課的態(tài)度和看法。其次，訪談前讓訪談對象閱讀湖南省株洲市教育局《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)集體備課的實施意見》等文件，以提高他們對集體備課的認(rèn)識。再次，訪談過程中向被訪教師說明本次訪談的目的和意義，了解他們對集體備課的態(tài)度和看法，為后續(xù)調(diào)查收集資料。最后，由被訪教師結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)搶w備課的認(rèn)識以及他們在集體備課中遇到的困惑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思政課教師對集體備課認(rèn)可程度的高低與職稱和學(xué)歷的高低成正比，即思政課教師職稱和學(xué)歷越高，對集體備課的認(rèn)可程度越高。調(diào)查得知，當(dāng)前高中思政課教師集體備課仍然存在以下四個主要問題。

（一）對集體備課的認(rèn)知存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中思政課教師對集體備課認(rèn)識還不到位。當(dāng)被問及“你如何看待集體備課”時，有56.2%的教師認(rèn)為集體備課只是“走走過場”或“做做樣子”，只是為了應(yīng)付檢查，在實際操作中沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用；有21.1%的教師認(rèn)為“集體備課對于促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展沒有作用”；有22.7%的教師認(rèn)為“集體備課對于提高自己教學(xué)水平?jīng)]有作用”?？梢?，當(dāng)前仍有一部分教師對集體備課的本質(zhì)和重要性缺乏深入理解，這導(dǎo)致他們在實際的教學(xué)實踐中，難以將集體備課的理念和方法真正融入自己的教學(xué)活動中。這些教師往往把集體備課簡單地理解為“一人備，眾人聽”的形式，即將備課任務(wù)分配給一位教師，然后其他教師在備課過程中只是被動地聽取講解，而不積極參與討論和交流。這種觀念使得集體備課的效果大打折扣，無法充分發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師對集體備課的誤解還體現(xiàn)在對集體備課內(nèi)容的片面理解上。他們認(rèn)為，集體備課就是將教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)步驟進(jìn)行簡單的匯總和分享，沒有深入探討教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)策略的優(yōu)化。這種對集體備課內(nèi)容和形式的誤解，使得集體備課在實際操作中缺乏深度和實效性，無法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。另一方面，部分教師對集體備課的抵觸情緒也是影響集體備課效果的一個重要因素。他們認(rèn)為，集體備課會浪費(fèi)自己的時間和精力，影響個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)新。這種抵觸情緒使得這部分教師在集體備課活動中缺乏積極性和主動性，從而影響了集體備課的質(zhì)量和效果。

（二）對集體備課的內(nèi)容理解不夠全面

部分教師沒有深入思考集體備課的內(nèi)容設(shè)計，集體備課流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思政課教師對集體備課的內(nèi)容理解不夠全面。當(dāng)被問及“你認(rèn)為集體備課的內(nèi)容是什么”時，有24.1%的教師認(rèn)為主要是“說教材”，有34.2%的教師認(rèn)為是“說教法”，有25.4%的教師認(rèn)為是“說學(xué)生”，還有16.3%的教師認(rèn)為是“備教材”?？梢?，大部分高中思政課教師并不理解教學(xué)內(nèi)容，他們往往只關(guān)注教法和學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容方面的了解較少。這種情況導(dǎo)致他們在集體備課時往往只關(guān)注如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而忽視了如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師沒有深入思考集體備課的內(nèi)容，對集體備課的理解過于膚淺，把其看作是一種形式化的活動，而沒有認(rèn)識到集體備課實質(zhì)上是一種教師間深度合作、共同學(xué)習(xí)和共同成長的過程。因此，在集體備課活動中，他們往往只是被動地參與，缺乏積極性和主動性。這種態(tài)度使得集體備課難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師在集體備課過程中，過于關(guān)注備課的形式，相對忽視備課內(nèi)容的質(zhì)量和深度。他們往往將備課任務(wù)簡單地分配給一位教師，然后其他教師在備課過程中只是被動地聽取講解，沒有深入地討論和交流。這種做法使得集體備課流于形式，難以實現(xiàn)教師間的真正互動和經(jīng)驗分享，從而影響了集體備課的質(zhì)量和效果。

（三）開展集體備課的形式相對單一

部分高中思政課教師缺乏創(chuàng)新精神和改革意識，只關(guān)心自己正在教什么、如何教、效果怎樣，對如何開展好集體備課關(guān)注不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為當(dāng)前開展集體備課的形式相對單一，難以充分展現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢與作用。當(dāng)被問及“高中思政課教師集體備課應(yīng)當(dāng)采取哪種形式”時，有高達(dá)71.2%的教師選擇了“個別交流”這一形式，有18.1%的教師選擇了“集體研討”，僅有10.7%的教師選擇了“集體研討與個人備課相結(jié)合”。這一調(diào)查結(jié)果反映出高中思政課教師對集體備課形式的期待和實際需求，同時也揭示了當(dāng)前集體備課實踐中存在的形式單一、缺乏多樣性等問題。通過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)集體備課形式單一主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，多數(shù)情況下只是簡單地聚集教師們圍坐在一起，輪流闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計思路，缺乏多樣化的互動與交流形式，導(dǎo)致教師們只是被動地聽取他人意見，難以有充分現(xiàn)實思維的碰撞和創(chuàng)新性的想法產(chǎn)生。第二，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的充分運(yùn)用。由于未能利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線研討和資源共享，也未能通過視頻會議等遠(yuǎn)程形式開展集體備課，這些因素限制了集體備課的時空范圍，導(dǎo)致備課的深度和廣度無法得到充分拓展。第三，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。沒有專家或骨干教師對集體備課過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點撥，教師們在遇到問題時難以及時得到解決，使得集體備課流于形式，無法真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值和意義。

（四）學(xué)校對集體備課的管理略顯不足

部分教師不能正確看待集體備課中出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)了“隨大流”式的備課現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師認(rèn)為集體備課的管理略顯不足。當(dāng)被問及“你對當(dāng)前學(xué)校集體備課的管理有什么看法或建議”時，有69.3%的教師表示“集體備課缺乏有效管理，沒有起到推動提高教學(xué)質(zhì)量的作用”，還有30.7%的教師認(rèn)為“集體備課并沒有給自己帶來實質(zhì)性的幫助，自己隨大流就好了”。

由于集體備課缺乏有效的管理機(jī)制，部分教師在參與集體備課時并沒有認(rèn)真對待這一活動，而是產(chǎn)生了隨波逐流的心態(tài)。他們認(rèn)為，集體備課只是走個過場，真正決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的是主講人，自己只需在旁邊聽聽，然后按照既定的方案進(jìn)行教學(xué)即可。這種隨波逐流的備課態(tài)度，使得集體備課的實效性大打折扣。一方面，這種態(tài)度削弱了集體備課的集體性，使得教師在教學(xué)實踐中難以形成共同的教學(xué)理念和教學(xué)策略。另一方面，這種態(tài)度也削弱了集體備課的研究性，使得教師難以在集體備課中深入探討教學(xué)問題，提升教學(xué)水平。此外，“隨大流”式的備課現(xiàn)象還可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生依賴心理和惰性思維。他們認(rèn)為，既然是集體備課，那么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)該由大家共同決定，自己不需要過于擔(dān)心和努力。這種依賴心理和惰性思維，不僅會影響教師個人的專業(yè)成長，也會影響整個學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中思政課教師集體備課的改進(jìn)策略

盡管高中思政課教師集體備課的重要性已被廣泛認(rèn)可，但在教學(xué)實踐中，依然存在一些值得關(guān)注的問題。因此，進(jìn)一步探討集體備課的改進(jìn)策略，能為提升高中思政課的教學(xué)質(zhì)量提供具體的建議和參考。

（一）增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)知

通過集體備課，教師之間可以協(xié)同合作、資源共享和智慧碰撞，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。因此，增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)知顯得尤為重要。首先，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過組織專門的培訓(xùn)和研討會，讓教師充分認(rèn)識到集體備課的重要性。“集體備課更加強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧并生成創(chuàng)新教學(xué)?！保?］對于思政課這樣一門涉及面廣、時政性強(qiáng)的課程來說，集體備課尤為必要。通過集體備課，教師可以共同研究教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際需要，更加具有針對性和實效性。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極參與集體備課，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和精神。在集體備課中，教師需要放下個人的成見，真誠地交流和分享，這不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)教師的個人成長。同時，教師在集體備課中也會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，這就需要教師有足夠的耐心和毅力，保持積極的態(tài)度，共同解決問題。再次，集體備課還能夠促進(jìn)教師之間的交流和互動，增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊凝聚力。在集體備課中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，也可以從其他教師那里學(xué)到新的教學(xué)方法和技巧。這種交流和互動不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，而且能夠增強(qiáng)教師之間的友誼和信任，形成良好的團(tuán)隊氛圍。最后，集體備課還能夠提高教師對思政課的認(rèn)同感和責(zé)任感。思政課是一門重要的課程，它關(guān)系學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系國家未來的發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)把思政課當(dāng)作一份重要的工作，用心去備課，用心去教學(xué)。而集體備課正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

（二）采取有效措施以深化集體備課的深度

深化集體備課的深度是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思政課作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其備課深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想成長。集體備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，不能僅停留在表面，而是要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及相關(guān)的社會熱點問題。教師可以通過共同研討，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而使得每個教師對課程內(nèi)容有更全面、更深入的理解。此外，教師還可以分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和方法，通過集思廣益，提高教學(xué)的針對性和有效性。集體備課的深度還體現(xiàn)在對學(xué)生的了解和把握上。教師應(yīng)當(dāng)共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、興趣點和困惑點，從而設(shè)計出更加貼近學(xué)生實際、更具吸引力和感染力的教學(xué)方案。同時，集體備課還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以應(yīng)對學(xué)生在思想上的變化和需求。此外，集體備課的深度還體現(xiàn)在對教學(xué)資源的整合和利用上。教師可以共同搜集和整理教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實踐活動等，將這些資源整合到教學(xué)過程中，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教師還可以共同探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體工具等，提高教學(xué)的互動性和趣味性。集體備課的深度還體現(xiàn)在對教學(xué)效果的評估和反思上。教師應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注教學(xué)效果，通過學(xué)生反饋、課堂觀察等形式，了解教學(xué)效果，從而對教學(xué)行為進(jìn)行評估和反思以改進(jìn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）探索和嘗試多種活動以豐富集體備課的形式

深化和拓展集體備課的形式，是提高教學(xué)質(zhì)量、推動教師專業(yè)成長、適應(yīng)教育改革需求的必由之路。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高中思政課教師應(yīng)積極探索和嘗試不同的集體備課形式，如主題研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計比賽等。這些活動不僅有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和改革意識，而且能促進(jìn)他們在教學(xué)方法上的交流和探討。主題研討是一種有效的集體備課形式，通過組織教師針對特定主題進(jìn)行深入研討，可以拓寬他們的教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師既可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，又能從他人的經(jīng)驗和觀點中吸取靈感，為自己的教學(xué)實踐注入新的活力。教學(xué)觀摩則是另一種重要的集體備課形式，通過觀摩他人的課堂教學(xué)，教師可以了解和借鑒他人的教學(xué)方法和技巧，提升自己的教學(xué)水平。同時，教學(xué)觀摩活動還可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題和困難。此外，教學(xué)設(shè)計比賽也是一種富有挑戰(zhàn)性和激勵性的集體備課形式，通過參加比賽，教師可以鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新能力，同時也能夠?qū)W習(xí)和借鑒其他參賽教師的作品。這種比賽不僅能夠激發(fā)教師的競爭意識和團(tuán)隊合作精神，還能夠推動他們在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。為了支持和鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該提供必要的支持和資源。這包括提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施和設(shè)備，提供相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以及提供必要的經(jīng)費(fèi)和時間支持。通過這些措施，學(xué)?？梢詣?chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步提升高中思政課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

（四）加強(qiáng)對集體備課的有效管理

在推動高中思政課教師集體備課的過程中，學(xué)校扮演著極其關(guān)鍵的角色。為了提高集體備課的成效，學(xué)校管理層需從策略層面提供有力的支持與精確的指導(dǎo)。這不僅包括優(yōu)化組織架構(gòu)和提供必要的資源，還涉及創(chuàng)造有利于教師交流和協(xié)作的環(huán)境，從而確保集體備課活動能夠高效、有序地進(jìn)行，提升思政課的整體教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全集體備課的管理制度。制度是行動的指南，也是保障。學(xué)校需要明確集體備課的基本要求、主要流程以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳盡具體，以便教師在實際操作中有所遵循，確保集體備課的規(guī)范性和有效性。例如，學(xué)?？梢砸?guī)定集體備課的頻次、每次備課的主題、參與人員、備課資料的共享形式等，使備課活動有序、高效地進(jìn)行。其次，集體備課的順利進(jìn)行還需要明確的責(zé)任分工。每個教師在備課組中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。例如有的教師擅長理論闡述，可以負(fù)責(zé)理論部分的備課；有的教師擅長案例分析，可以負(fù)責(zé)案例的搜集和整理，通過合理分工，可以提高備課效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。再次，鼓勵教師相互監(jiān)督和評價是保證備課質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅能促使教師認(rèn)真對待備課活動，還能激發(fā)教師之間的合作與競爭，推動教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則，既要認(rèn)可他人的優(yōu)點，也要敢于指出不足，實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)“隨大流”式的備課現(xiàn)象，這不利于教師之間深入討論和交流，導(dǎo)致備課效果大打折扣。為了避免這種情況，學(xué)?？梢越M織定期的備課研討會，讓教師分享教學(xué)心得，探討教學(xué)難題，從而拓寬備課的深度。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對集體備課的效果進(jìn)行評價和反饋。這可以通過學(xué)生評教、同事評價、教學(xué)檢查等多種形式進(jìn)行。評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為教師職稱評定、獎金分配等方面的依據(jù)，以此激勵教師積極投入集體備課，不斷提高教學(xué)水平。

四、結(jié)論

盡管高中思政課教師在集體備課的實踐中取得了一定的成果，但仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。除前面已提及的若干問題，還有一些常見的不足之處，諸如教師間的合作意識不夠強(qiáng)烈，備課資源的共享程度有待提升，備課過程中的溝通和交流不夠充分等。為了更有效地推動集體備課的開展，除了上述提到的策略，還可以增強(qiáng)教師間的溝通與交流，構(gòu)建一個可以共享備課資源的平臺，提升教師的合作精神和協(xié)作能力。在集體備課會上，一方面，每位教師可以輪流分享自己的備課成果和教學(xué)思路，分享內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評估等方面的內(nèi)容。另一方面，每位教師還可以針對教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)資源等提出自己的意見和建議。在充分討論的基礎(chǔ)上，通過集體決策確定最終的教學(xué)設(shè)計方案，對于需要調(diào)整的部分，參與集體備課的教師們應(yīng)共同協(xié)商并達(dá)成共識，通過一系列措施不斷提高集體備課質(zhì)量。

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李金橋 / 湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，從事思想政治教育、課程與教學(xué)研究；鄭思涵 / 湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（思想政治教育）研究；粟娟 / 湖南株洲市第八中學(xué)，教師，從事中學(xué)思想政治教學(xué)（株洲 412000）

【基金項目】2023年湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“普通高中集體備課整體建構(gòu)與設(shè)計的策略研究”（Y20230966）