滬外教版高中英語教材的德育元素融入與呈現(xiàn)研究

【摘 要】通過采用內(nèi)容分析法，結(jié)合主題語境，從人與國家、人與社會(huì)、人與自然和人與自我四個(gè)維度及顯隱性呈現(xiàn)方式深入分析滬外教版高中英語教材中德育元素融入內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，“人與自然”和“人與自我”德育主題突出，但“人與國家”和“人與社會(huì)”德育主題相對不足，且子維度各有側(cè)重，隱性文本呈現(xiàn)方式突出。為此，教材編寫者可適當(dāng)增加家國情懷和公民意識德育元素的比重，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中補(bǔ)充教材呈現(xiàn)相對不足的德育元素內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】德育元素 滬外教版高中英語教材 融入與呈現(xiàn)

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-34-06

一、引言

育人的根本在于立德。早在2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確要求“堅(jiān)持德育為先”“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面”。自中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，“立德樹人”成為黨和國家教育的根本任務(wù)。2019年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”，“突出德育時(shí)代性”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。表明新時(shí)代德育的重要性。

高中是學(xué)生思想發(fā)展和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，探索如何在各學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入德育要素具有重要意義。教材是將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)全過程的重要載體。高中英語教學(xué)需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因此，對高中英語教材中融入德育元素的內(nèi)容和德育呈現(xiàn)方式進(jìn)行分析，有助于探究教材在編寫理念和設(shè)計(jì)思路上是否突出了英語學(xué)科育人價(jià)值，是否落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。目前與英語教材德育相關(guān)的研究大多側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)層面，且對教材德育元素呈現(xiàn)方式的關(guān)注度相對較少。例如柳華妮等人從個(gè)性觀念、行為習(xí)慣、個(gè)人發(fā)展、人際交往和社會(huì)公民五個(gè)維度創(chuàng)建了英語教材思政育人價(jià)值分析框架［1］，突出個(gè)體、社會(huì)兩個(gè)層面，但對人與自然、人與國家之間的道德教育關(guān)注不足。Feng采用社會(huì)符號學(xué)方法，提出了香港英語教材中的德育表征框架，從能力、意志、個(gè)人禮儀、社交禮節(jié)四個(gè)維度統(tǒng)計(jì)分析了不同育人要素在各年級教材中的融入情況［2］，主要關(guān)注個(gè)體、社會(huì)層面。本文結(jié)合主題語境，從多個(gè)維度對上海外語教育出版社出版的滬外教版高中英語教材進(jìn)行研讀，對其中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并探討此套教材中德育元素的呈現(xiàn)路徑，試圖回答以下兩個(gè)問題，以期發(fā)揮此套教材在提升學(xué)生道德素養(yǎng)方面的作用：

（1）滬外教版高中英語教材中德育元素的內(nèi)容分布特征如何？

（2）滬外教版高中英語教材中德育元素的呈現(xiàn)方式有何特征？

二、英語學(xué)科德育與英語學(xué)科德育元素框架

（一）英語學(xué)科德育

2000年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中指出，“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。英語學(xué)科具有人文性和工具性兩大特征，承載中西方思想和文化精華，蘊(yùn)含豐富話題，為開展德育活動(dòng)提供了廣闊的空間。英語教材作為教學(xué)的載體，能夠幫助教師從語言知識建構(gòu)以及語言技能學(xué)習(xí)兩個(gè)方面深入挖掘育人元素，著力建設(shè)德育內(nèi)容。一方面，語言知識本身可能與思政理念存在關(guān)聯(lián)，語言知識的建構(gòu)方式與過程也能成為育人契機(jī)；另一方面，通過巧妙選擇素材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教材能在訓(xùn)練和提升語言技能的同時(shí)促成思政育人。［3］教師需要深入解讀文本，捕捉學(xué)科德育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科德育的有機(jī)融合。［4］

（二）英語學(xué)科德育元素內(nèi)容分析框架

德育不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在德性培養(yǎng)的重要舉措，而且是培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵內(nèi)容。英語學(xué)科德育元素既要關(guān)注外語學(xué)科特點(diǎn)，突出國際視野、國際理解和綜合人文素養(yǎng)，又要遵循《中小學(xué)德育工作指南》中提出的中小學(xué)德育內(nèi)容，包含理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。汪瑞林基于學(xué)科課程角度，從價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、品德養(yǎng)成、科學(xué)精神與技術(shù)倫理四個(gè)維度分析課程思政元素，挖掘教學(xué)中隱含的思政功能和價(jià)值。［5］樂毅等人的研究發(fā)現(xiàn)，“德育課程內(nèi)容分布較為廣泛，涉及道德素質(zhì)教育、公民人格教育、國情教育、生態(tài)教育等多個(gè)維度，同時(shí)各學(xué)段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分布較為均衡。但總體看仍然存在內(nèi)容水平不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求等問題”［6］。杜銳基于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出包含“家國情懷、國際視野、個(gè)性品格、科學(xué)素質(zhì)、公民意識、生態(tài)文明”［7］六大維度的育人框架。綜合上述對德育元素的探討可知，德育元素框架難以全面且統(tǒng)一，但是都在不同程度上探討了個(gè)體、自然、社會(huì)和國家層面的德育價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大主題語境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。主題語境具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀?；谥黝}內(nèi)容探究德育元素，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，豐富學(xué)生對道德教育的認(rèn)識。筆者通過研讀滬外教版高中英語教材，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容與主題語境下的內(nèi)容相對應(yīng)，且蘊(yùn)含國家層面的育人價(jià)值，例如必修一第四單元講述的全球成人禮多元文化體現(xiàn)了國際視野，因此本研究在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大主題語境的基礎(chǔ)上新增人與國家主題語境。本文以《中小學(xué)德育工作指南》和主題語境為基礎(chǔ)，結(jié)合杜銳所提出的六大育人范疇，對滬外教版高中英語教材中德育的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行歸類、合并和刪減，將教材德育內(nèi)容劃分為人與國家、人與社會(huì)、人與自然和人與自我四大維度，每個(gè)維度包含若干具體的德育元素，詳見表1。

（三）英語學(xué)科德育元素呈現(xiàn)方式分析框架

德育元素呈現(xiàn)方式為現(xiàn)實(shí)在語言教學(xué)中滲透德育內(nèi)容提供了可能性，不同呈現(xiàn)方式在影響學(xué)生道德價(jià)值觀的同時(shí)，也培養(yǎng)了不同層次的思維品質(zhì)。周小兵等人指出，文化呈現(xiàn)方式主要分為顯性和隱性兩種［8］，其中顯性呈現(xiàn)方式包括文化知識介紹板塊和明顯以中華文化為主題的課文或閱讀材料，隱性呈現(xiàn)方式主要指通過練習(xí)來呈現(xiàn)文化內(nèi)容。鑒于內(nèi)容呈現(xiàn)研究大多過于籠統(tǒng)，張虹和李曉楠細(xì)化了英語教材文化呈現(xiàn)方式，主要包括5種：文化語篇、文化知識板塊、圖片/引言、背景文化信息、活動(dòng)/練習(xí)。［9］雖然以上研究都是針對文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式開展的，但是德育元素本身就包含部分文化內(nèi)容，因此德育元素的呈現(xiàn)方式也可以參考文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

滬外教版高中英語教材每個(gè)單元包含四大板塊，分別為理解（Understanding）、發(fā)現(xiàn)（Discovering）、表達(dá)（Expressing）和拓展（Further Exploration）。理解板塊提供豐富的閱讀、聽力材料和視頻片段；發(fā)現(xiàn)板塊包括詞匯和語法知識；表達(dá)板塊設(shè)計(jì)了聽、說、讀、看、寫結(jié)合的綜合活動(dòng)；拓展板塊包括思維訓(xùn)練和項(xiàng)目探究部分?？梢姡摻滩膹?qiáng)調(diào)結(jié)合多模態(tài)輸入和輸出材料實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

結(jié)合教材特點(diǎn)和以往學(xué)者對文化呈現(xiàn)的研究，本研究將德育元素呈現(xiàn)方式分為顯性和隱性兩種。顯性呈現(xiàn)方式分為蘊(yùn)含德育元素的顯性文本、顯性音視頻和顯性圖片三種輸入性材料。顯性文本包含單元導(dǎo)入部分的名言、兩篇主閱讀材料、Culture Link板塊等輸入性文本材料，以語篇為依托引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識、德育知識以及閱讀技能對德育主題進(jìn)行意義探究；顯性音視頻涵蓋聽力材料、視頻等輸入性音視頻材料，融合聽、看等多種語言技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生感受視聽結(jié)合語篇中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值；顯性圖片作為補(bǔ)充材料，所傳達(dá)的育人價(jià)值與顯性文本和顯性音視頻中德育內(nèi)容一致，直觀呈現(xiàn)出富含育人意義的畫面。隱性呈現(xiàn)方式則包括富含德育意義的隱性文本、隱性聽說和隱性圖片三種材料。隱性文本主要是文本練習(xí)，具體表現(xiàn)為閱讀理解、填空練習(xí)和寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)和講解育人故事；隱性聽說分為兩類活動(dòng)練習(xí)題，即以聽力和視頻材料為基礎(chǔ)的聽力練習(xí)題以及口語練習(xí)題；隱性圖片輔助隱性文本和隱性聽說材料，旨在讓學(xué)生結(jié)合圖片蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行輸出。德育元素呈現(xiàn)方式分析框架詳見表2。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）分析材料

本研究選擇上海外語教育出版社出版的高中英語教材作為研究對象。原因有三：一是該套教材由權(quán)威外語教材出版社出版，被多所中學(xué)采用，具有較為廣泛的影響力；二是最新出版或修訂；三是教材編寫指導(dǎo)思想貫穿“立德樹人”育人觀，堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向。滬外教版高中英語教材共7冊，其中必修3冊，選擇性必修4冊，每冊均包含4個(gè)單元，共28個(gè)單元。

（二）研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法。為了提升分析的準(zhǔn)確性和可信度，由兩位編碼者分別完成德育元素的分類工作，若兩位編碼者對部分德育元素的分類不一致，則進(jìn)行深入討論，若無法統(tǒng)一意見，則邀請第三位研究人員共同商議。具體分析過程如下：以語篇或圖片作為德育元素的編碼單位，編碼者根據(jù)分析框架，在Excel表格中進(jìn)行初步編碼，如果參考框架中沒有合適編碼，則對編碼進(jìn)行調(diào)整，歸納出新的編碼。首先，根據(jù)單元主題確定重點(diǎn)涉及的德育元素主題；其次，根據(jù)語篇具體確定二級維度和三級維度德育元素內(nèi)容。考慮到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)過大，因此每個(gè)編碼單位僅考慮其主要體現(xiàn)的德育元素，不作重復(fù)標(biāo)記。例如必修三第一單元Reading B Malaria Fighter's Path to Nobel Prize體現(xiàn)出屠呦呦奮斗不息和勤奮刻苦的精神，但文章主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)家屠呦呦幾十年如一日的堅(jiān)持，因此只標(biāo)記為“人與自我”主題下的奮斗不息。

四、研究結(jié)果

本研究從人與國家、人與社會(huì)、人與自然、人與自我四個(gè)德育主題維度探究滬外教版高中英語教材中的德育元素融入與呈現(xiàn)情況。

（一）德育元素融入與呈現(xiàn)內(nèi)容分布情況

根據(jù)上述德育元素融入與呈現(xiàn)內(nèi)容分析框架，對滬外教版高中英語教材中德育元素進(jìn)行歸類，分析統(tǒng)計(jì)得出此套教材共融入與呈現(xiàn)511條有關(guān)德育元素的內(nèi)容，并對四大主題的德育元素在滬外教版高中英語各冊教材中的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳見表3。

從總體分布來看，在滬外教版高中英語教材中，四大主題德育元素都有所呈現(xiàn)，但分配比例并不均衡。人與自我元素所占比例最大，占比38.16%。究其原因，可能與傳統(tǒng)教育理念相關(guān)，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“修身，齊家，治國，平天下”，闡明修身的重要性，青少年只有注重自身道德修養(yǎng)，社會(huì)才能和諧安定，國家才能富強(qiáng)。人與自然元素占比次之，占比29.75%。保護(hù)生態(tài)環(huán)境是時(shí)代主題，青少年作為社會(huì)一分子理應(yīng)樹立生態(tài)意識，并指導(dǎo)自身環(huán)保行為。人與社會(huì)、人與國家主題德育元素出現(xiàn)頻率相對較低，分別占比16.44%、15.66%。

從各主題德育元素在各冊教材中所占比例來看，“人與自我”主題在各冊教材中均有出現(xiàn)，體現(xiàn)出此套教材重視個(gè)體自我發(fā)展。此外，各冊教材所側(cè)重的德育元素有所不同，必修三側(cè)重“人與自我”主題德育，“人與自我”這一主題比重達(dá)到10.18%；必修一更加注重“人與國家”主題德育，占比7.24%，且“人與國家”主題德育元素主要出現(xiàn)在必修教材當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)青少年家國情懷、拓展青少年國際視野為教育必經(jīng)之路。

根據(jù)德育元素分析，深入研讀教材中的文本和圖片，進(jìn)一步細(xì)分教材德育元素，對二級維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，德育元素各子維度在教材中呈現(xiàn)頻次差異較大，各有側(cè)重，詳見表4。

“人與國家”主題重視“國際視野”培養(yǎng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野的教育理念，目的在于落實(shí)文化交際、開放平等、取長補(bǔ)短、尊重平等、共同發(fā)展、互相包容等道德教育。例如必修一第四單元Reading A Growing worldwide介紹不同地區(qū)成人禮的意義及其慶祝方式，通過多元文化對比，讓學(xué)生理解并尊重不同文化習(xí)俗，培養(yǎng)“尊重平等”的文化意識，屬于“國際視野”這一子維度。此外，滬外教版高中英語教材也重視家國情懷教育，引導(dǎo)青少年認(rèn)識中華民族的歷史傳統(tǒng)、基本國情，認(rèn)清中國特色社會(huì)主義道路的歷史性、必然性。以必修二第三單元Writing為例，該部分圍繞中國餐桌文化展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)介紹中國的主食文化及其內(nèi)涵，以主人翁身份介紹本國餐飲文化以及蘊(yùn)含的道理，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識，強(qiáng)化國家認(rèn)同感。

“人與社會(huì)”德育元素旨在規(guī)范學(xué)生人際交往，培養(yǎng)學(xué)生公民意識。在滬外教版高中英語教材中，兩個(gè)二級維度都有涉及，其中“人際交往”維度的內(nèi)容較多，突出樂善好施和團(tuán)結(jié)友愛教育，但對孝敬父母、尊敬師長等人際交往德育元素較少涉及。以選擇性必修二第三單元為例，本單元以“樂善好施”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元德育，開展“仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人”的教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解慈善行為動(dòng)機(jī)，感悟慈善所蘊(yùn)含的深層意義，從而潛移默化地影響學(xué)生日常生活中助人為樂的行為，屬于“人際交往”維度?！肮褚庾R”包括遵紀(jì)守法、文明禮貌、和諧相處、社會(huì)責(zé)任、敬業(yè)為公五個(gè)方面。“公民意識”維度在此套教材集中體現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任，其余的公民意識德育元素較為匱乏。選擇性必修一第二單元以關(guān)于奉獻(xiàn)的名言開篇，整個(gè)單元圍繞志愿精神展開，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與志愿服務(wù)工作的意識，形成主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的價(jià)值觀。高中生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)公民意識、社會(huì)責(zé)任感和民主法治觀念，深刻理解自由、平等、公正、法治作為社會(huì)層面的價(jià)值取向，才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

“人與自然”主題下設(shè)“生態(tài)環(huán)境”和“自然探索”兩個(gè)子維度，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識人與自然的關(guān)系及自然發(fā)展規(guī)律，尊重自然的豐富性和本源性?！吧鷳B(tài)環(huán)境”維度的德育旨在引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、敬畏自然、預(yù)防災(zāi)害、共處共融。例如必修二專門設(shè)置第一單元來闡述人與自然的和諧相處，以“談?wù)撊伺c自然的關(guān)系”為語言目標(biāo)來展開，通過展示山清水秀、鳥語花香、綠樹成蔭的和諧自然畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟人與自然共融共處的益處，通過具體行動(dòng)來為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。除了自然本身的和諧狀態(tài)，還需要不斷探索自然，從而加深對世間萬物運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，進(jìn)而以科學(xué)方式服務(wù)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

“人與自我”主題關(guān)注學(xué)生“品德修養(yǎng)”與“身心健康”，“人格修養(yǎng)教育旨在引導(dǎo)青少年學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，注重學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，將青少年學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性特征的人”［10］。就“人與自我”主題板塊而言，重心在于“身心健康”?！吧硇慕】怠睆?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該自信自愛、自尊自強(qiáng)、溫和理性和強(qiáng)身健體。例如必修二第四單元Reading A講述少年喬丹克服傷痛，刻苦訓(xùn)練，贏得籃球比賽的故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)精神，有益于身心健康?！捌返滦摒B(yǎng)”則關(guān)注勤奮刻苦、勤儉自強(qiáng)、正直善良、克己奉公、奮斗不息、見義勇為等行為。例如必修三第一單元伊始，“A journey of a thousand miles begins with a single step”一句闡明成功的關(guān)鍵在于奮斗不息，讓學(xué)生掌握有效克服挫折的方法，學(xué)會(huì)從語言學(xué)習(xí)中汲取關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神養(yǎng)料。

（二）德育元素呈現(xiàn)方式

根據(jù)上述德育元素呈現(xiàn)方式分析框架，將德育元素呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸類，分析統(tǒng)計(jì)得出德育元素主要以隱性方式呈現(xiàn)，輔以顯性呈現(xiàn)方式，詳見表5。

從各冊教材德育元素呈現(xiàn)方式來看，各冊教材都通過隱性和顯性呈現(xiàn)方式滲透德育知識，且傾向隱性呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)出此套教材注重培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)化德育知識的能力。在隱性呈現(xiàn)方式中，各冊教材都傾向于隱性文本呈現(xiàn)方式，對隱性聽說呈現(xiàn)方式的重視程度不如隱性文本，而隱性圖片呈現(xiàn)方式僅出現(xiàn)在必修一、選擇性必修一和選擇性必修三這三冊教材中。在顯性呈現(xiàn)方式中，各冊教材都注重顯性文本呈現(xiàn)方式，對顯性音視頻呈現(xiàn)方式關(guān)注相對較少。值得注意的是，各冊教材對顯性圖片呈現(xiàn)方式的關(guān)注度不一致，必修一和選擇性必修二中顯性圖片出現(xiàn)頻次為0，必修三和選擇性必修三中，顯性圖片出現(xiàn)頻次接近顯性文本出現(xiàn)頻次。

從整體來看，顯性呈現(xiàn)方式主要為顯性文本。值得注意的是，除了常規(guī)教材中單元主要閱讀材料所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，滬外教版高中英語教材Culture Link板塊以單一文化知識板塊的方式來呈現(xiàn)育人內(nèi)容，補(bǔ)充或拓展單元輸入性語篇育人知識，助力立德樹人目標(biāo)達(dá)成。例如必修二第一單元文化知識板塊拓展“度”的概念，闡明古代人與自然和諧相處的傳統(tǒng)理念，增強(qiáng)學(xué)生尊重自然的意識。其次是顯性音視頻，集中出現(xiàn)在教材中的Listening and Viewing 板塊，緊扣單元德育主題。例如必修二第一單元聽力材料What a Wonderful World為一首描述自然美好的歌，與該單元“人與自然”德育主題緊密契合。從圖片呈現(xiàn)方式來看，剔除與單元主題、解釋性材料無關(guān)的圖片，蘊(yùn)含豐富德育意義的顯性圖片匱乏。具有語境塑造作用的真實(shí)圖片和蘊(yùn)含文化寓意的圖片能夠從視覺上將文本材料和視聽材料具象化，形成視覺沖擊。例如必修二第一單元Writing板塊有一張萬物欣欣向榮的圖片，能讓學(xué)生直觀感受到人與自然共融共處的益處，而Further Exploration板塊有關(guān)蘇州河污泥濁水的圖片則能讓學(xué)生意識到破壞生態(tài)環(huán)境的后果。

教材中隱性融入與呈現(xiàn)德育元素主要是通過文本練習(xí)完成，集中體現(xiàn)在兩篇主閱讀材料的相關(guān)練習(xí)題、蘊(yùn)含德育主題的寫作練習(xí)以及Further Exploration板塊的思維訓(xùn)練題。兩篇主閱讀材料的相關(guān)練習(xí)題具體為單項(xiàng)選擇題、表格填空題、語法填空題、首字母填空題和詞義猜測題等題型，為德育提供豐富途徑。隱性文本以產(chǎn)出為導(dǎo)向，有利于達(dá)成以育人促進(jìn)語言理解與表達(dá)、以語言理解與表達(dá)促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的語言教學(xué)境界。例如，必修二第一單元Reading A The Natural Garden 講述了群臣反對國王砍樹的故事，強(qiáng)調(diào)每一棵樹都對維持生態(tài)平衡具有重要意義，揭示自然發(fā)展規(guī)律。該語篇相關(guān)練習(xí)Comprehension 和Vocabulary Focus提供豐富的活動(dòng)練習(xí)，多維度培養(yǎng)學(xué)生尊重自然的意識。閱讀理解題激發(fā)學(xué)生思考人與自然和諧相處的必要性，強(qiáng)調(diào)對文章本身的深層理解，填空練習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)滲透尊重自然的意識。同時(shí)，隱性德育元素也較為注重聽說練習(xí)，“引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識、語言技能和文化知識，密切聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入思考和探究”［11］。隱性圖片出現(xiàn)頻次較少，這是由于大多數(shù)練習(xí)旁邊的圖片內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容不一致，育人價(jià)值也不一致，無法讓學(xué)生明確練習(xí)題所蘊(yùn)含的育人知識。例如必修一第三單元Writing板塊寫作練習(xí)任務(wù)為介紹中國漢字，應(yīng)屬于“家國情懷”德育元素，而練習(xí)旁的圖片為一張五彩斑斕卻主旨不明的圖片，這類圖片所表達(dá)的德育意義不清晰，且與文本內(nèi)容不一致。

五、啟示

（一）教材編寫者可適當(dāng)增加家國情懷和公民意識德育元素的比重

從德育元素內(nèi)容一級維度來看，滬外教版高中英語教材中的人與國家、人與社會(huì)元素比重較低；從德育元素內(nèi)容二級維度來看，家國情懷和公民意識元素占比較低。在7冊教材中，僅有必修一、必修二、必修三三冊稍微涉及家國情懷元素，僅有選擇性必修一和選擇性必修四兩冊教材涉及公民意識元素。在我國國際地位和科學(xué)技術(shù)日益提升的今天，青少年也應(yīng)當(dāng)不斷提升文化自信心、民族自豪感。為此，教材編寫者應(yīng)當(dāng)在教材中適當(dāng)增加這兩方面的比重，提高學(xué)生的家國情懷和文化自信。

（二）教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中補(bǔ)充教材呈現(xiàn)相對不足的德育元素內(nèi)容

教師要樹立立德樹人的理念，并根據(jù)教材內(nèi)容，明確德育滲透的內(nèi)容和方式。“中小學(xué)生是否能在學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)展優(yōu)良道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于學(xué)科教師是否具備較強(qiáng)的學(xué)科育德意識，能否在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中整合相關(guān)知識，能否在學(xué)科課程的教育和教學(xué)活動(dòng)中，通過恰當(dāng)?shù)慕M織，讓學(xué)科育德的目標(biāo)得到有效落實(shí)?！保?2］人與國家維度下的家國情懷元素以及人與社會(huì)維度下的公民意識元素占比較低。因此教師應(yīng)當(dāng)合理拓展相應(yīng)元素的教學(xué)材料，并采用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)和教材相補(bǔ)充。例如，必修一第四單元Growing Worldwide閱讀語篇介紹了德國、拉丁美洲和印度的傳統(tǒng)慶典。教師在講授這一閱讀文本的過程中，可以額外補(bǔ)充分析中國傳統(tǒng)的節(jié)日慶典以及節(jié)日背后的故事，豐富學(xué)生的文化知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。此外，教師也可開展文明有禮、遵紀(jì)守法等主題相關(guān)的情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中思考和探討公民意識問題，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

六、總結(jié)

英語教材是將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于教育全過程的重要載體。滬外教版高中英語教材強(qiáng)調(diào)“人與自然”和“人與自我”的道德教育，且各德育主題子維度側(cè)重點(diǎn)不同，這符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是各元素在比例的均衡分配上仍需要改善。在教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的顯隱性德育元素，合理拓展教材內(nèi)容。本研究僅用文本分析方法，探討了滬外教版高中英語教材德育元素融入內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，所提的建議或許不具有普適性。未來研究可結(jié)合問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等多種方法，對其他教材和教師實(shí)際教學(xué)中融入的德育內(nèi)容和路徑進(jìn)行深入探究，旨在更全面地分析學(xué)科教學(xué)立德樹人情況，提高德育實(shí)效性。

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胡萍萍 / 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展研究；屈婉婷 / 葉麗烜 / 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究（金華 321004）；*通信作者，E-mail：836907862@qq.com