小學(xué)生德育測評量表的編制研究

【摘 要】通過文獻(xiàn)分析、教師訪談、量表調(diào)研，文章將小學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)測評量表分為德育認(rèn)知、德育情感、德育行為三個維度，具體細(xì)分為愛黨愛國、集體主義、文明守紀(jì)、意志品格、愛國感、關(guān)愛感、正直感、責(zé)任感、愛國行為、道德行為、法律行為等二級指標(biāo)。通過對小學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)測評量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，可知量表設(shè)計合理，信效度良好，是研究小學(xué)生德育發(fā)展情況的一個有效工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 德育測評量表 編制研究

【中圖分類號】G40-012.9" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-07-04

一、問題的提出

德育測評是對學(xué)生道德思想和道德踐行情況的考查，以促進(jìn)學(xué)生道德的健康發(fā)展，隨著道德教育學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐自覺性加強(qiáng)，道德教育實(shí)踐活動逐步趨于高級和成熱，德育實(shí)踐效果具有較強(qiáng)的外顯性和可測性。［1］德育對基礎(chǔ)性道德素養(yǎng)品質(zhì)的形成極為關(guān)注，德育理論研究尤其關(guān)注兒童的道德發(fā)展和道德學(xué)習(xí)，這一領(lǐng)域的研究成果已顯示出德育理論研究的初步繁榮。德育理論研究主要包括道德認(rèn)知發(fā)展理論、體諒關(guān)心德育理論、社會學(xué)習(xí)德育理論、價值澄清理論等。當(dāng)前研究聚焦不同學(xué)段學(xué)生對道德認(rèn)知的情況以及德育對身心健康和情感的影響。例如尹偉調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對道德本質(zhì)的理解存在偏差甚至誤解，或是把道德當(dāng)成謀取個體利益的工具［2］；孫誠從理想信念、民族情感、道德品行、身心狀態(tài)、遵紀(jì)守法、德育環(huán)境等板塊入手，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生還沒有形成健康、有效的學(xué)習(xí)和生活方式，心理健康狀況不容樂觀［3］；楊峻嶺、馬榕璠認(rèn)為大學(xué)生在道德價值取向、道德情感傾向、道德意志能力以及道德行為轉(zhuǎn)化方面差異明顯［4］。

德育測評研究有內(nèi)容取向的測評、形式取向的測評和中層概念取向的測評。內(nèi)容取向的測評屬于“結(jié)果”式，反映出的是橫向水平的道德發(fā)展?fàn)顩r，諸如國際公民教育研究所研制的公民素養(yǎng)測評量表，由三大領(lǐng)域、五項(xiàng)維度構(gòu)成。形式取向的測評反映的是思維判斷的過程和方式，體現(xiàn)縱深水平的道德發(fā)展?fàn)顩r。科爾伯格研制出了標(biāo)準(zhǔn)問題評分法，這一訪談法由于要求較高，導(dǎo)致測評效率受限。1979年萊斯特在此基礎(chǔ)上研制出問題判定測試法，這一方法取向“專業(yè)性”更加明顯?！爸袑痈拍顪y評法”對具體職業(yè)道德活動做測評，由于每次被選的專家隊伍難以統(tǒng)一，測評題沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，測評結(jié)論的橫向或者縱向比較難以施行。［5］我國多數(shù)德育測評傾向于采用內(nèi)容取向的問卷調(diào)查。孫學(xué)文、盧果主張德育測評常模標(biāo)準(zhǔn)需要參考三個維度即知識理解、觀念認(rèn)同和行為實(shí)踐，橫向上的行為實(shí)踐指標(biāo)可細(xì)化為道德行為、法律行為、愛國行為［6］；劉玉娟、孟萬金從可信任、尊重、責(zé)任感、公正、公民意識五個維度對小學(xué)生積極道德品質(zhì)進(jìn)行測評［7］；龍瀅基于陳欣銀的研究結(jié)果，從律己、利他性、報答、尊老、責(zé)任、真誠、集體、平等八個道德價值維度考察中學(xué)生道德價值觀［8］；劉芷含在中國公民道德品質(zhì)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建中，從道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為維度設(shè)計一級指標(biāo)，從文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法、愛國報國、正直善良、勤奮自強(qiáng)、集體協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)文明等方面細(xì)化指標(biāo)［9］。

目前，我國仍缺乏小學(xué)生德育素養(yǎng)綜合性研究，對小學(xué)生德育素養(yǎng)的認(rèn)識停留在描述性的研究上，有數(shù)據(jù)支撐的定量研究相對較少。小學(xué)時期是德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，了解小學(xué)生德育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度和發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生的德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行客觀評價，有利于發(fā)展和完善相關(guān)德育理論，指導(dǎo)德育實(shí)踐，為教育行政部門制定政策以及為家庭德育、學(xué)校德育和社會德育的順利開展提供參考依據(jù)。

本研究將依據(jù)德育的相關(guān)理論，在分析小學(xué)生德育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和已有研究及德育測量工具的基礎(chǔ)上，嘗試編制小學(xué)生德育測評量表，完善小學(xué)生德育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度，為義務(wù)教育小學(xué)階段的德育實(shí)踐提供有效的德育測量工具。

二、研究方法

（一）編制量表

德育測評是用數(shù)據(jù)描述德性結(jié)構(gòu)，并依據(jù)一定的德育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷的過程。因此，確定德育素養(yǎng)的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)維度是德育測評的核心。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，教育目標(biāo)有認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。德育實(shí)踐效果體現(xiàn)在學(xué)生的德育素養(yǎng)水平上，具體包括德育認(rèn)知、德育情感及德育行為，這與布魯姆目標(biāo)分類理論具有較強(qiáng)的一致性。

在參考相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行教師訪談和查閱《小學(xué)德育綱要》的基礎(chǔ)上，確定量表維度和題項(xiàng)，題項(xiàng)設(shè)計注重小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)下教育需求。德育素養(yǎng)水平量表從三個維度展開設(shè)計：德育認(rèn)知、德育情感、德育行為。根據(jù)三個維度的一級指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為愛黨愛國、集體主義、文明守紀(jì)、意志品格、關(guān)愛、正直、責(zé)任、道德、法律等28個二級指標(biāo)，給每個二級指標(biāo)賦權(quán)重值，為評價小學(xué)生德育素養(yǎng)提供參考依據(jù)。德育認(rèn)知主要考查小學(xué)生對德育知識的習(xí)得、理解和對德育現(xiàn)象的判斷等；德育情感主要考查小學(xué)生的愛國情感、同情心、責(zé)任心及誠實(shí)正直品質(zhì)等；德育行為主要考查小學(xué)生在生活實(shí)踐中的德育行為能力。據(jù)此，德育認(rèn)知指標(biāo)可細(xì)化為愛黨愛國、集體主義、文明守紀(jì)、意志品格；德育情感指標(biāo)可細(xì)化為愛國感、關(guān)愛感、正直感、責(zé)任感；德育行為指標(biāo)可細(xì)化為愛國行為、道德行為、法律行為。量表共28個條目，其中5個條目為反向題。量表采用李克特5級量表，數(shù)字1、2、3、4、5分別對應(yīng)“非常不符合”“不符合”“符合”“比較符合”“非常符合”，在數(shù)據(jù)處理時以均值3為理論中值。

（二）選取研究對象

本研究選取石家莊市S小學(xué)二至六年級的學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。由于一年級學(xué)生處于借助拼音識字的階段，閱卷能力有限，因此沒有選取為研究對象。

本研究共發(fā)放了兩次調(diào)查量表，第一次發(fā)放60份，收到56份有效量表，性別和年級分布情況見表1。

第二次發(fā)放942份量表，收回765份有效量表，性別和年級分布情況見表2。

（三）研究程序

首先，根據(jù)確立的德育測評量表的理論構(gòu)想，編制包含28個條目的德育測評量表，以第一次被測群體為樣本進(jìn)行測評量表的條目分析、探索性因素分析，對題項(xiàng)進(jìn)行刪減、修改及調(diào)整，形成正式的德育測評量表。其次，對第二次被測群體使用正式的德育測評量表，考察量表的信效度指標(biāo)，隨機(jī)抽取100位被測群體樣本對量表理論構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS24和主成分分析法對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)的方式。利用SPSSAU進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

初始量表項(xiàng)目使用二元變量的相關(guān)性進(jìn)行分析，用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來衡量。心理學(xué)研究方法一般規(guī)定，0.4以上為優(yōu)良，本研究為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，選擇相關(guān)系數(shù)0.4以上的題項(xiàng)。用SPSS24計算變量，算出三個維度分別得分和維度總得分之間的相關(guān)關(guān)系，詳見表3。

（二）探索性因素分析

在初始德育測評量表中，對試測的題項(xiàng)進(jìn)行Bartlett's球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯著（χ2=1061.923，df=276，P=0.000），KMO=0.763，表明數(shù)據(jù)非常適宜進(jìn)行探索性因素分析。用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，斜交旋轉(zhuǎn)，最終7個共同因素的累積貢獻(xiàn)率為75.019%，可知測評量表設(shè)計合理。按照探索性因素分析的結(jié)果，參考相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖娂敖處熢L談結(jié)果，對題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整及修改。

（三）驗(yàn)證性因素分析

經(jīng)過探索性因素分析，剩余28個項(xiàng)目，進(jìn)行修改及調(diào)整后，形成德育測評量表。對該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以考察理論模型與實(shí)際模型擬合度、項(xiàng)目與各因素之間的關(guān)系。各分量表驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)見表4。

“擬合度是檢驗(yàn)假設(shè)模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標(biāo)?！保?0］當(dāng)χ2/df＜2時，可認(rèn)為理論模型具有較好的擬合度，在多樣本量下，χ2/df在5左右屬于合理范圍。本研究德育認(rèn)知分量表與德育行為分量表χ2/df＜2，說明擬合度較好，德育情感分量表χ2/df略大于5，屬于可接受范圍。其他擬合指數(shù)介于0～1之間，且越是接近1，理論假設(shè)的擬合度就越好。本研究除了德育情感分量表多數(shù)指標(biāo)在0.800左右，德育認(rèn)知分量表和德育行為分量表指標(biāo)都在0.900以上，說明測評量表總體上擬合度較好。

（四）信效度檢驗(yàn)

1．信度檢驗(yàn)

信度指運(yùn)用測量工具測量所得結(jié)果的一致性。若每次測量時對同一對象重復(fù)使用同樣的方法，且測量結(jié)果相同，則測量的一致性好。本量表沒有重復(fù)測量，重在測量問題的內(nèi)在一致性，所以使用Cronbach's α信度系數(shù)法。通過統(tǒng)計分析，本量表Cronbach's α系數(shù)為0.822，大于0.700，表現(xiàn)出較好的可靠性，因此本量表具有較高的信度。

2．效度檢驗(yàn)

效度也就是有效性，是指檢驗(yàn)測量工具測量所得結(jié)果與期望目標(biāo)之間吻合的程度。測量效度的方法有很多，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度在調(diào)查問卷中使用得較為普遍。內(nèi)容效度：筆者在編制德育測評量表前，分析了已收集整理的與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，并對11名資深教師進(jìn)行半開放型訪談，以此為基礎(chǔ)劃分量表的結(jié)構(gòu)維度；在參考大量國內(nèi)外文獻(xiàn)和調(diào)查量表的基礎(chǔ)上編制了量表題項(xiàng)，并進(jìn)行了專家審核評定。該量表的內(nèi)容效度較好。

結(jié)構(gòu)效度：該量表各維度之間的相關(guān)性及各維度與總量表之間的相關(guān)性見表5。各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.447～0.671之間，表明各維度之間呈現(xiàn)中等程度相關(guān)；各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.777～0.875之間，表明各維度與總量表之間具有較高程度的相關(guān)性。各維度之間具有一定程度的獨(dú)立性，同時又與總量表高度相關(guān)，可見本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（五）測評量表的理論結(jié)構(gòu)

綜合考慮探索性因素分析及正式量表的信效度檢驗(yàn)結(jié)果，可初步確定小學(xué)生德育測評量表的理論結(jié)構(gòu)（見圖1），以作為后續(xù)進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

四、討論與結(jié)論

（一）小學(xué)生德育測評量表的編制過程與信效度分析

第一，小學(xué)生德育測評量表具有較好的內(nèi)容效度。在量表編制上，本研究依據(jù)文獻(xiàn)和對教師的開放型訪談設(shè)定了小學(xué)生德育測評量表的理論維度。在項(xiàng)目來源上，以《小學(xué)德育綱要》作為材料基礎(chǔ)，并經(jīng)過專家審核評定，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，因而測評量表具有較好的內(nèi)容效度。第二，測評量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，可知測評量表設(shè)計合理，并在對個別題項(xiàng)進(jìn)行刪減和調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示模型的擬合指數(shù)達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，德育情感分量表可接受，德育認(rèn)知分量表和德育行為分量表擬合度較好，相關(guān)性分析表明此量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。第三，本研究使用Cronbach's α信度系數(shù)法考察了量表的信度情況，結(jié)果表明量表具有較高的信度。

（二）結(jié)論

本研究設(shè)計的小學(xué)生德育測評量表維度及理論構(gòu)想設(shè)計合理，具有良好的信效度，可作為了解、調(diào)查和評估小學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展水平和現(xiàn)狀的有效工具。本研究在量表編制過程中只選擇二至六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，未能對一年級學(xué)生的德育現(xiàn)狀加以考察，未來的測評量表在編制時應(yīng)加以改進(jìn)。

（三）建議

對小學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)的測評，不應(yīng)只停留在終結(jié)性評價，應(yīng)將視角拓展至過程性評價。終結(jié)性的評價是德育工作者經(jīng)常采用的學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)評價方法，比較注重考察學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的整體程度，測評的內(nèi)容及范圍較寬泛，缺乏針對性，通常會選擇在一個階段的德育活動結(jié)束后進(jìn)行。這樣的評價容易忽視學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的過程性。而過程性評價可以發(fā)生在教學(xué)的任意過程中，是為了在一個較短的周期內(nèi)調(diào)節(jié)和完善德育教學(xué)活動進(jìn)行的評價，旨在將評價結(jié)果適時地反饋給教師和學(xué)生，使教師改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生及時糾正偏差與失誤，幫助小學(xué)生達(dá)到德育認(rèn)知、德育情感和德育行為的統(tǒng)一。小學(xué)生的德育素養(yǎng)品質(zhì)是發(fā)展變化的，不是靜態(tài)的，因此要把德育素養(yǎng)品質(zhì)評價當(dāng)做科學(xué)測評學(xué)生發(fā)展全面性的基礎(chǔ)，注重將德育測評的終結(jié)性與過程性相結(jié)合，以推動小學(xué)生德育素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展。

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趙婭芳 / 河北石家莊市石崗大街小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（石家莊 050061）

【基金項(xiàng)目】河北省教師教育學(xué)會2022年度科研課題“進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育影響因素與對策研究”（JJS2022-226）；新華區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（2022）“家庭環(huán)境對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育的影響機(jī)制研究”（XH2022070）