普通高校公共體育課成績評價研究

【摘" 要】 該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法，梳理了國內(nèi)外普通高校公共體育課成績評價的歷史演進(jìn)及當(dāng)前狀態(tài)，尤其聚焦于2002年新《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施后的改革情況。結(jié)合國內(nèi)外前沿評價理念與技術(shù)，對現(xiàn)行評價體系進(jìn)行了深刻剖析，旨在揭示普通高校公共體育課成績評價的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并提升體育教學(xué)成效。研究發(fā)現(xiàn)，盡管新《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、多維度的評價體系，但當(dāng)前體系仍面臨多重挑戰(zhàn)：評價方法多以終結(jié)性評價為主，忽視了過程性評價；專項(xiàng)技能評價呈現(xiàn)明顯的體育專業(yè)化趨勢；忽視了進(jìn)步幅度評價等。建議如下：重視過程性評價，加大平時課堂表現(xiàn)的分值比重；淡化專項(xiàng)技能的專業(yè)化評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度作為核心評價指標(biāo)之一，以鼓勵學(xué)生持續(xù)努力。

【關(guān)鍵詞】 普通高校" 公共體育課" 成績評價" 評價體系

【中圖分類號】 G80-05" """"""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A" """"""""【文章編號】 2095-2813（2024）36-0065-05

Research on Performance Evaluation of College Public Physical Education Course

LI Yunguang

College of Physical Education， Jiaying University， Meizhou， Guangdong Province， 514015 China

[Abstract] Using methods of literature review and investigation the historical evolution and current status of performance evaluation of college public physical education courses at home and abroad are sorted out， especially focusing on the reform after the implementation of the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in National Higher Educational Institutions in 2002. Combining cutting-edge evaluation concepts and techniques at home and abroad， the current evaluation system is deeply analysed， aiming to reveal the current status of college public physical education performance evaluation， analyze the existing problems， and put forward targeted improvement strategies， in order to promote students' all-round development and enhance the effectiveness of physical education teaching. The research found that although the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in Normal Colleges and Universities advocates the construction of a diversified and multi-dimensional evaluation system， the current system still faces multiple challenges， such as the evaluation method is mainly based on summative evaluation， ignoring process evaluation; The evaluation of specialized skills shows a clear trend towards sports specialization; The 'rate of progress' evaluation is ignored. Suggestions： Pay attention to process evaluation， increase the proportion of scores of regular classroom performance;Weaken the evaluation of specialised skills， emphasize the evaluation of students' learning attitudes， and take the \"rate of progress\" of students' learning as one of the core evaluation indexes， so as to encourage students to make continuous efforts.

[Keywords] Colleges and universities; Public physical education; Performance evaluation; Evaluation system

體育教育在高等教育體系中占據(jù)重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、健康意識及終身體育習(xí)慣具有不可替代的作用。在此背景下，普通高校公共體育課成績評價作為衡量體育教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵^［1］，其科學(xué)性、合理性對于體育教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要^［2］。隨著教育改革的深入，公共體育課成績評價體系的研究日益受到學(xué)術(shù)界重視。我國普通高校公共體育課成績評價體系的構(gòu)建與發(fā)展，歷經(jīng)了模仿、自主探索，直至與國際接軌的過程。2002年，教育部發(fā)布的新《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“新《綱要》”）為體育課程改革指明了新方向，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多樣性，倡導(dǎo)構(gòu)建全面、科學(xué)的評價體系^［3-4］。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對普通高校公共體育課成績評價的研究顯著增加，取得了豐碩成果。然而，關(guān)于普通高校公共體育課成績評價的歷史演進(jìn)梳理尚顯不足，歷史脈絡(luò)不夠清晰，這對其改革與發(fā)展構(gòu)成了阻礙。因此，有必要系統(tǒng)梳理、總結(jié)其歷史脈絡(luò)，并結(jié)合國外研究現(xiàn)狀，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理、全面的評價體系提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1" 普通高校體育課成績評價研究現(xiàn)狀

新《綱要》是普通高校體育課的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是普通高校體育課程實(shí)施的依據(jù)。新《綱要》實(shí)施后，國內(nèi)學(xué)者對普通高校體育課成績評價的研究數(shù)量呈爆發(fā)式增長，一度成為體育課程改革的熱點(diǎn)。關(guān)于體育課成績評價的研究呈現(xiàn)出多元化的局面，主要集中在評價理論、評價內(nèi)容（指標(biāo)）的遴選、評價方法創(chuàng)新等方面。

受西方教學(xué)評價理論快速發(fā)展的影響，我國體育教學(xué)評價在歷經(jīng)幾次改革后取得了質(zhì)的飛躍。主要表現(xiàn)在評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等方面越來越注重人性、全面、能力、健康、發(fā)展的理念。許多普通本科院校都在嘗試建立更完備、更有效的體育教學(xué)評價機(jī)制，研究人員在評價相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究。

姚蕾^［5］對評價功能和各種不同類型的評價方式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，而周登嵩等^［6］對體育課成績考核改革進(jìn)行了研究，其中既有試驗(yàn)研究，又有理論構(gòu)思。這些文獻(xiàn)從不同角度、采用不同方法對現(xiàn)行的體育教學(xué)評價的某一方面進(jìn)行反思和探討，研究了普通高校體育課成績評價的各要素組成及其相互關(guān)系。

王玲等^［7］對普通高校體育課成績評價指標(biāo)體系的篩選方法進(jìn)行了研究。研究團(tuán)隊(duì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在專家訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初步的比較、分析和綜合，確定了大學(xué)體育課新項(xiàng)目評估的有關(guān)指標(biāo)。為了得到合理的評價結(jié)果，團(tuán)隊(duì)采用層次分析法（AHP法）確定新項(xiàng)目綜合評估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)分別對類指標(biāo)和項(xiàng)指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較，得出評估因素判斷矩陣，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)科研究方法引入到體育課成績評價之中。

程文廣^［8］研究認(rèn)為，學(xué)校體育評價是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，內(nèi)容由統(tǒng)籌管理、教育教學(xué)、條件保障、評價考試、體質(zhì)健康五個部分組成。運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論可以將其中所涉及的諸多構(gòu)成要素系統(tǒng)劃分為物理維度、事理維度和人理維度，以便于更加高效、系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)評價。

董金果等^［9］研究認(rèn)為，中國普通高校體育課成績評價方法主要以定量評價和終結(jié)性評價為主，以過程評價和定性評價為輔。任課教師是評價的主體，學(xué)生自評和互評未能作為評價的內(nèi)容呈現(xiàn)在課程成績評價過程中。普通高?，F(xiàn)行體育課評價存在的共性問題是評價方法單一，缺乏全面、科學(xué)的評價體系。評價方法過于側(cè)重學(xué)生的身體素質(zhì)，而忽略了對學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度和個體差異的評價，影響了學(xué)生體育成績的整體評價效果。建議根據(jù)普通高校的實(shí)際情況和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)、合理、全面的評價體系，充分考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，側(cè)重體育教學(xué)過程的評價，加大培養(yǎng)學(xué)生的健康理念和終身體育意識的評價，加大學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價，以滿足當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本的科學(xué)理念，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

莊斌^［10］對北京市的普通高校體育課成績評價體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。該學(xué)者從本校體育課成績評價現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求和地域特點(diǎn)，以新《綱要》為依據(jù)，通過研究制訂了地方性的大學(xué)體育課成績評價體系，為本校體育課成績提供了指導(dǎo)。

孔韋人^［11］提出了中國大、中、小學(xué)相銜接的學(xué)生體育綜合成績評價構(gòu)想。他提出，小學(xué)學(xué)段主要以游戲?yàn)橹?，?qiáng)調(diào)用記錄的方式（紙質(zhì)表格或電子版）記下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時反饋給學(xué)生，以評價為引導(dǎo)，落實(shí)每一階段的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解體育課應(yīng)該學(xué)到什么。初中學(xué)段以中招考試的相關(guān)政策和文件精神引導(dǎo)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能和培養(yǎng)必備品質(zhì)，著重加強(qiáng)監(jiān)管力度，提高教育的公平性。高中學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)評價學(xué)生初中所選運(yùn)動項(xiàng)目，雖然最新課標(biāo)實(shí)施時間較短，但課標(biāo)的落實(shí)成為本學(xué)段學(xué)生體育綜合成績評價的基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)段是學(xué)生在學(xué)生時代形成終身體育意識的最后時期，因此，學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的，對學(xué)生進(jìn)行量身定制的評價，評價學(xué)生初高中所選的運(yùn)動項(xiàng)目。體質(zhì)測試只是其中的一方面，不同專項(xiàng)的學(xué)生還要測試專項(xiàng)素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、裁判知識、體育比賽鑒賞、運(yùn)動損傷等具有發(fā)展性的相關(guān)內(nèi)容。

2" 研究的不足與挑戰(zhàn)

近年來，國內(nèi)學(xué)者針對普通高校公共體育課成績評價的研究展現(xiàn)出全面且深入的態(tài)勢。這一領(lǐng)域的探索不僅緊跟教育改革的步伐，還積極借鑒國際先進(jìn)理念，力求構(gòu)建更加科學(xué)、合理的評價體系。新《綱要》的頒布與實(shí)施，引發(fā)了眾多學(xué)者的詳盡解讀，不僅深化了對體育課程本質(zhì)的認(rèn)識，還促進(jìn)了評價理論與實(shí)踐的創(chuàng)新融合。

在此過程中，國外最新的體育課程成績評價理論和方法被引入，并結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，如學(xué)校特色、地域文化等因素，通過數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的方法，科學(xué)確定評價內(nèi)容、精心選擇評價指標(biāo)、合理確立權(quán)重分配，從而構(gòu)建出具有地方特色與需求的普通高校公共體育課成績評價體系。這些體系在實(shí)踐中取得了顯著成效，提升了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，但同時也暴露出一些問題，值得深入探討。

2.1" 評價方法以終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價

在調(diào)研廣東省普通高校公共體育教師的過程中了解到，教師傾向于采用終結(jié)性評價的主要原因是其易于操作，這種傳統(tǒng)評價方法簡單實(shí)用。然而，對于能否客觀評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況并未給予足夠重視。新《綱要》的主導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)激勵機(jī)制，通過評價方法的改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。而單純采用終結(jié)性評價方法來評價學(xué)生公共體育課成績難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動參與目標(biāo)。在當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)生主要精力集中在文化課學(xué)習(xí)上，體育鍛煉的時間和精力有限，學(xué)生自身身體素質(zhì)決定了他們的體育成績。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生體能和專項(xiàng)技術(shù)水平參差不齊，個別學(xué)生高中階段專項(xiàng)技術(shù)就很突出，進(jìn)入大學(xué)后明顯高出其他學(xué)生。這類學(xué)生不經(jīng)過體育課程學(xué)習(xí)和練習(xí)專項(xiàng)技術(shù)就能順利達(dá)標(biāo)，并取得好成績。終結(jié)性評價難以客觀評價這類學(xué)生的體育課成績。而絕大多數(shù)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平較低，在這種情況下，如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)存在的問題并做出及時糾正、對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況做出及時判斷，都需要在過程性評價中完成。學(xué)生有學(xué)習(xí)體育的良好愿望，但受到身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)水平的限制，不可能通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)就完全掌握，達(dá)到較高水平。

因此，過程評價方法就顯得尤為重要。通過過程評價，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合努力程度與診斷性評價，既能給予身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)相對較好的學(xué)生發(fā)揮的空間，又能給身體素質(zhì)較差但通過努力學(xué)習(xí)后獲得較大進(jìn)步的學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們鍛煉的動力。

2.2" 專項(xiàng)技能評價趨向?qū)I(yè)化

普通高校公共體育課成績評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂是核心環(huán)節(jié)，它將直接影響整個體育課成績評價體系能否正常運(yùn)行。

以廣東省為例，普通高校公共體育課成績評價標(biāo)準(zhǔn)中，對體育專項(xiàng)技能的評價明顯趨向于體育專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。特別是不同項(xiàng)目的專項(xiàng)技術(shù)評定，這種專業(yè)化趨勢更為明顯。通過分析廣東省12所普通高校公共體育課大綱發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)校的專項(xiàng)技術(shù)評定都有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)明顯參照了體育專業(yè)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)來制訂。

在調(diào)研25名普通高校教師后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際考核過程中，大多數(shù)學(xué)生無法高質(zhì)量完成公共體育課的專項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生很難達(dá)標(biāo)，最終教師按照正態(tài)分布原則，通過整體提分、降低標(biāo)準(zhǔn)來完成學(xué)生成績考評。有些學(xué)校制訂的專項(xiàng)技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)完全參照體育專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然降低了難度，但對于從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生而言，難度仍然很大，給學(xué)生造成了很大心理壓力。對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的925名學(xué)生中，最擔(dān)心的考試內(nèi)容為身體素質(zhì)，占比42.05%；其次是專項(xiàng)技術(shù)，占比27.14%；課余健康跑和理論知識的擔(dān)心程度相近，分別占比14.59%和10.92%；其他方面的擔(dān)心程度最小，只占5.3%。由此可見，身體素質(zhì)是大多數(shù)學(xué)生最擔(dān)心的考試內(nèi)容（見表1）。

2.3" 對學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評價的忽視

以廣東省普通高校為例，本研究對23所廣東省普通高校公共體育課成績評價進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，將學(xué)生體育成績的進(jìn)步幅度作為體育課成績評價內(nèi)容的學(xué)校有8所，占比為34.78%；未將其納入的學(xué)校有15所，占比為65.21%。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)校的體育課成績評價未將進(jìn)步幅度納入公共體育成績評價體系之中，反映出教師在評價學(xué)生體育課成績時對學(xué)生的進(jìn)步幅度重視不足。

新《綱要》明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度作為評價內(nèi)容之一，旨在通過關(guān)注個體發(fā)展差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，培養(yǎng)終身體育意識。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，多數(shù)高校在體育課成績評價中并未將進(jìn)步幅度納入考量，這無疑是對新《綱要》精神的忽視^［7］。將體能、技能等方面的進(jìn)步幅度納入評價體系，不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)身心健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

因此，普通高校應(yīng)積極響應(yīng)新《綱要》的號召，調(diào)整評價框架，將進(jìn)步幅度作為重要評價指標(biāo)之一。通過量化分析學(xué)生的進(jìn)步情況，為學(xué)生提供更加個性化的反饋和激勵，從而推動公共體育課程向更高質(zhì)量發(fā)展。

3" 對策建議

3.1" 加大課堂表現(xiàn)分值或比重，重視過程性評價

在普通高校體育課成績評價中，教師多采用終結(jié)性評價方式，即僅依據(jù)期末考試來評定學(xué)生一學(xué)期的體育課成績。然而，面對學(xué)情復(fù)雜、體育基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，這種評價方式顯得過于單一且缺乏客觀性。為克服此弊端，應(yīng)增加課堂表現(xiàn)的分值或比重，重視過程性評價。過程性評價能夠全面、動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涵蓋平時的出勤率、課堂參與度等。通過這種方式，教師可更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問題，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與幫助。同時，過程性評價也能激勵學(xué)生更積極地參與體育課，提升其學(xué)習(xí)動力。

3.2" 淡化專項(xiàng)技能專業(yè)化評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價

應(yīng)淡化專項(xiàng)技能的專業(yè)化評價，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。傳統(tǒng)的專項(xiàng)技能評價方法往往忽視了非體育專業(yè)學(xué)生體育基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性和公正性受到質(zhì)疑。因此，在評價體育課成績時，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如其對體育課的熱愛程度、課堂參與度以及努力程度等。這種評價方式能更全面地反映學(xué)生的體育素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果，也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

3.3" 踐行新《綱要》精神，創(chuàng)新體育課程評價方式

新《綱要》明確提出將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度納入評價體系，這一要求體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重與關(guān)注。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合定量與定性方法，全面評估學(xué)生在體能與專項(xiàng)技術(shù)方面的進(jìn)步。鑒于完全量化進(jìn)步幅度的困難，教師在相對量化的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行定性評分，以確保評價的公正性與準(zhǔn)確性。此外，普通高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新體育課程評價方式，提升評價的客觀性與科學(xué)性。通過智能化數(shù)據(jù)分析，可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生提供個性化的反饋與指導(dǎo)，從而激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

4" 結(jié)語

普通高校體育課程旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)其面對社會挑戰(zhàn)的心理韌性和適應(yīng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。普通高校公共體育課成績評價體系作為課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是體育教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與評定學(xué)生成績的重要依據(jù)，還是影響體育教學(xué)成效的核心要素。普通高校公共體育課成績評價是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程?？陀^梳理體育課成績評價的歷史脈絡(luò)，挖掘相關(guān)研究的不足，有利于相關(guān)教學(xué)改革的推進(jìn)。在這一過程中，既要遵循體育課成績評價的基本規(guī)律，又要充分借鑒國外先進(jìn)方法，勇于創(chuàng)新，不斷完善。構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的評價體系是奮斗的目標(biāo)。通過構(gòu)建普通高校體育課成績評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升體育課教學(xué)質(zhì)量，這既是對學(xué)生個體成長的負(fù)責(zé)，又是對國家體育教育事業(yè)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：廣東省普通高校公共體育課成績評價體系構(gòu)建及實(shí)施策略研究，項(xiàng)目編號：2022JKZG044）。

作者簡介：李云廣（1978—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)體育。