引思共情，知行合一：多維度培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同

摘要：法治教育應(yīng)致力于培育學(xué)生的法治價(jià)值認(rèn)同，并幫助他們將法治理念轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)力。當(dāng)前，在初中道德與法治課中，教師實(shí)施法治教育面臨知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育沖突、教學(xué)方式單一以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐脫節(jié)等問題，削弱了教育實(shí)效。本文基于法治價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)涵與重要性，嘗試通過情感共鳴激發(fā)學(xué)生法治認(rèn)同，借助思維啟迪提升學(xué)生法治判斷力，以道德涵養(yǎng)塑造法治品格，并通過知行合一的實(shí)踐路徑，將法治理念融入學(xué)生的日常行為。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治法治價(jià)值認(rèn)同知行合一

2014年10月23日，習(xí)近平總書記在黨的十八屆四中全會(huì)第二次全體會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持法治教育從娃娃抓起，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容，由易到難、循序漸進(jìn)不斷增強(qiáng)青少年的規(guī)則意識(shí)。”［1］法治教育的目標(biāo)是培育學(xué)生對(duì)法治價(jià)值的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念，并通過情感共鳴和理性思辨使其內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

一、法治價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)涵

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)道德與法治課程核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí);其中法治觀念主要體現(xiàn)在憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一、守法用法意識(shí)和行為、生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力等方面，明確了法治教育重在培育學(xué)生的法治觀念。［2］基于此，法治價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)涵可從三個(gè)層面深入理解，以更好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

首先，在認(rèn)知層面，學(xué)生需要掌握法律的基本概念、制度和運(yùn)行規(guī)則，通過學(xué)習(xí)來明確法律在維護(hù)社會(huì)秩序中的關(guān)鍵作用。這為培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同奠定了基礎(chǔ)，使他們能夠從理性角度認(rèn)識(shí)法律的重要性。其次，在情感層面，學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)法治的積極情感和心理認(rèn)同，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻感受法治所賦予的公平與安全。這種情感認(rèn)同是連接認(rèn)知與行為的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踐行法治觀念的積極性。再次，在行為層面，學(xué)生應(yīng)將法治意識(shí)貫徹日常行動(dòng)中，做到尊法守法，并善于運(yùn)用法律來維護(hù)自身合法權(quán)益和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。這體現(xiàn)了法治價(jià)值認(rèn)同的最終目標(biāo)，即將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

法治價(jià)值認(rèn)同的核心要義在于促使學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的行為準(zhǔn)則，使其成為日常生活中自覺遵守的規(guī)范。在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的法治價(jià)值認(rèn)同不僅是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生邁向社會(huì)、成長為新時(shí)代合格公民的必備素養(yǎng)。此階段的學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑，能夠逐步內(nèi)化法治理念，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和法治精神，為自身未來發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基，從而在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面形成完整的法治價(jià)值認(rèn)同體系，為個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、教師實(shí)施法治教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

隨著課程改革的推進(jìn)，教師實(shí)施法治教育逐漸強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，要求學(xué)生從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的法治教學(xué)實(shí)踐中仍然存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育的沖突

在初中道德與法治課中，教師實(shí)施法治教育過程中依然存在以知識(shí)傳授為主，注重法律條文的講解和記憶，忽視學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與法治觀念的內(nèi)化。例如，教師往往側(cè)重于讓學(xué)生記住憲法規(guī)定公民擁有哪些基本權(quán)利，卻很少引導(dǎo)學(xué)生思考憲法賦予公民這些基本權(quán)利背后的法治精神及其對(duì)社會(huì)公平與穩(wěn)定的保障作用。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)停留于表面，未能通過深層次的思考與探討真正理解法律的意義，也難以將法治觀念內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。

（二）教學(xué)方式的單一與學(xué)生參與度不足

部分教師仍以傳統(tǒng)講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以通過實(shí)踐調(diào)查、情境體驗(yàn)等形式深刻理解法律的內(nèi)涵及其社會(huì)意義。討論環(huán)節(jié)中使用的案例可能是抽象的法律條文或歷史事件，學(xué)生難以與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致參與興趣不高。此外，教師小組討論中常采用“一問一答”式任務(wù)分配，未能鼓勵(lì)學(xué)生深入交流，學(xué)生更多是完成任務(wù)而非真正參與思考。

（三）教師專業(yè)能力與教學(xué)要求的不匹配

法治教育對(duì)教師的法律素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，但部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”理念的理解不足，教學(xué)設(shè)計(jì)中未能充分體現(xiàn)法治教育的素養(yǎng)導(dǎo)向。教師在講解法律條文時(shí)往往停留于表面知識(shí)的傳遞，未能深入挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值沖突和實(shí)踐意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。此外，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)或開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往缺乏具體方法或有效的資源支持，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（四）家校合作尚存短板，法治共育力度不足

家校合作尚存短板，法治共育力度不足。當(dāng)前，家校在法治教育上的協(xié)作尚顯松散，溝通機(jī)制不夠健全，家長參與度有待提升。社會(huì)資源利用不充分，法治教育空間受限。法院、檢察院等法治資源豐富，但學(xué)校與之合作不夠緊密，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)較少。學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，與相關(guān)部門協(xié)作不夠深入，法治教育資源分散，難以形成強(qiáng)大的教育合力。

三、多維培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同的策略

（一）革新法律知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

1. 深化法律知識(shí)教學(xué)，挖掘法治精神內(nèi)涵

要解決知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育的沖突，教師需要在法律知識(shí)的教學(xué)中融入法治精神的挖掘和傳授。教師在講解法律條文時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在條文的表面，而應(yīng)深入挖掘條文背后的法治原則、法治理念和法治精神。例如，在講解憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些權(quán)利為何被憲法所保障，它們對(duì)于維護(hù)社會(huì)公平、正義和穩(wěn)定的重要作用，以及公民在行使這些權(quán)利時(shí)應(yīng)遵循的原則和界限。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握法律知識(shí)，還能理解法律的精神和價(jià)值，從而將法律知識(shí)內(nèi)化為自身的法治觀念。

2. 強(qiáng)化法律實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)法治觀念內(nèi)化

法治教育不應(yīng)僅僅局限于課堂內(nèi)的知識(shí)傳授，更應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)際生活中的實(shí)踐應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)模擬法庭、法律診所、法律志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用法律知識(shí)，解決實(shí)際問題，體驗(yàn)法律在生活中的具體運(yùn)用。教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析法律事件背后的法治原理，增強(qiáng)學(xué)生的法治敏感性和法治思維能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法治行為，并將法治觀念內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生參與度

1. 采用互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

針對(duì)教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度不足的問題，教師應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。教師可以通過提問、討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律案例，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考法律問題的解決方案。教師還可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等，豐富教學(xué)手段，使課堂更加生動(dòng)有趣。

2. 開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的法律體驗(yàn)

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在模擬的情境中體會(huì)法律的作用。情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)融合價(jià)值沖突。道德與法治課具有獨(dú)特的課程屬性，價(jià)值判斷是其學(xué)科問題的本質(zhì)內(nèi)涵。［3］教師可以設(shè)計(jì)一系列法律情境，如交通事故處理、合同糾紛解決、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，通過模擬實(shí)踐來理解和運(yùn)用法律知識(shí)。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)適用法律的過程，增強(qiáng)對(duì)法律的認(rèn)同感。

3. 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法治思維能力

自主學(xué)習(xí)是培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間閱讀法律書籍、觀看法律節(jié)目、參與法律實(shí)踐活動(dòng)等，拓寬法律視野，增強(qiáng)法治思維能力。教師還可以布置一些開放性的法律作業(yè)或項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇研究主題和方法，在自主探究中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法治素養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

1. 更新教學(xué)理念，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

教師應(yīng)更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力、法律實(shí)踐能力和法治價(jià)值觀念。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題、任務(wù)或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考法律問題，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力。教師還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際和法律實(shí)踐，組織學(xué)生開展法律實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐漸形成正確的法治價(jià)值觀念。因此道德與法治課程具有無可替代的德育功能和育人價(jià)值。［4］

2. 豐富教學(xué)資源，支持教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)資源是法治教育的重要支撐。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用豐富的教學(xué)資源，如法律案例、法律文獻(xiàn)、法律視頻等，為教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道獲取教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和整合。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的開發(fā)和利用，如讓學(xué)生收集身邊的法律案例、制作法律宣傳海報(bào)等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。

3. 加強(qiáng)教學(xué)研究與交流，提升教學(xué)水平

教學(xué)研究與交流是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。教師應(yīng)積極參與教學(xué)研究和交流活動(dòng)，如參加教學(xué)研討會(huì)、撰寫教學(xué)論文、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。通過研究和交流，教師可以了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師還可以與同行建立合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，進(jìn)而提高法治教育的整體質(zhì)量。

（四）構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，形成教育合力

1. 加強(qiáng)家校合作，共育法治觀念

家庭，作為孩子成長的搖籃，無疑是法治教育的重要陣地。在培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同的過程中，學(xué)校與家庭的緊密合作顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同肩負(fù)起培育學(xué)生法治觀念的重任。具體而言，學(xué)校可以定期召開家長會(huì)，向家長詳細(xì)闡述法治教育的重要性，讓家長深刻認(rèn)識(shí)到法治教育對(duì)孩子未來成長的深遠(yuǎn)影響。家訪也是一種行之有效的溝通方式，通過家訪，教師可以更深入地了解學(xué)生的家庭環(huán)境，與家長共同探討如何通過家校協(xié)同來推進(jìn)法治教育。此外，學(xué)校還可以積極邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的法治教育活動(dòng)，如法治講座、模擬法庭等。

2. 利用社會(huì)資源，拓展法治教育空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合?！保?］法治價(jià)值認(rèn)同不應(yīng)僅僅局限于課堂內(nèi)的概念性理解與情感上的短暫共鳴，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中將所習(xí)得的法治理念切實(shí)外化為具體行動(dòng)，以此達(dá)成知行合一的教育目標(biāo)。社會(huì)為法治教育提供了無限的可能。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)資源在法治教育中的巨大潛力，積極拓展法治教育的空間和渠道。法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，都是法治教育的重要資源。學(xué)?？梢耘c這些機(jī)構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，組織學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)、旁聽等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)法律的實(shí)施過程，增強(qiáng)對(duì)法律的敬畏感和信任感。學(xué)校還可以邀請(qǐng)法律專家、法治工作者走進(jìn)校園，為學(xué)生開展法治講座、法律咨詢等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的法律知識(shí)，還能激發(fā)他們的法治熱情，培養(yǎng)他們的法治思維。

3. 整合各方力量，形成教育合力

法治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)乎國家的未來、民族的命運(yùn)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量的共同參與和努力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校教育這塊，最終要落實(shí)、落細(xì)、落地在課程、課堂，需要回歸育人原點(diǎn)，回歸課堂，回歸課程本身。［6］在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極協(xié)調(diào)各方資源，形成法治教育的合力。學(xué)?？梢越⒎ㄖ谓逃I(lǐng)導(dǎo)小組或工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)法治教育的規(guī)劃、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組或工作機(jī)構(gòu)應(yīng)成為法治教育的指揮中心，確保法治教育的有序進(jìn)行。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的溝通和協(xié)作。例如，與行政部門合作，共同開展法治宣傳教育活動(dòng)；與社區(qū)合作，將法治教育融入社區(qū)文化建設(shè)中；與媒體合作，利用媒體的力量傳播法治聲音。通過這些合作，學(xué)?？梢詤R聚各方力量，共同推動(dòng)法治教育的深入開展。

四、結(jié)語

在多維度培育學(xué)生法治價(jià)值認(rèn)同的探索過程中，本文提出融合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教師專業(yè)能力以及構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制等多維度策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法治思維、法律實(shí)踐能力和正確的法治價(jià)值觀念。然而，本研究仍存在諸多不足之處。例如，對(duì)于不同年齡段、不同地域?qū)W生的法治教育需求差異關(guān)注不夠，教學(xué)資源的整合與利用還有待加強(qiáng)。未來，我們將繼續(xù)深入研究，更加細(xì)致地劃分學(xué)生群體，針對(duì)性地開展法治教育活動(dòng)，同時(shí)積極開拓教學(xué)資源，為法治教育注入更多活力。

參考文獻(xiàn)

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