教師評價幼兒自主游戲的有效策略探析

摘要：教師評價作為幼兒自主游戲活動的重要一環(huán)，有利于激發(fā)幼兒自主游戲活動的興趣，優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過程，增強(qiáng)教師自主游戲的指導(dǎo)能力。教師在對幼兒自主游戲中存在著評價環(huán)節(jié)放任不管、缺乏對自主游戲的過程評價、幼兒個體評價不到位、評價主體和方法單一等問題。教師評價幼兒自主游戲的策略應(yīng)包括：強(qiáng)化教師評價自主游戲的意識、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、精細(xì)化觀察自主游戲過程、以多元化評價主體與方法提高教師評價幼兒自主游戲的有效性。

關(guān)鍵詞：教師評價自主游戲教育策略學(xué)前教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！保?］自主游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，能夠使幼兒在游戲過程中積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。幼兒自主游戲是一個教學(xué)相長的過程，其教育意義的發(fā)生必然要有教師的介入，而評價就是教師介入、參與和引導(dǎo)幼兒自主游戲的基本手段之一，它可以為幼兒的游戲提供方向性的指引和良好的支持。［2］

一、教師評價幼兒自主游戲的實(shí)踐價值

（一）激發(fā)幼兒對自主游戲活動的興趣

自主游戲是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。當(dāng)我們談及激發(fā)幼兒自主游戲活動的興趣時，實(shí)際上是在談?wù)撊绾吸c(diǎn)燃幼兒內(nèi)心對探索、創(chuàng)造和互動的熱情，讓他們在游戲的世界中自由翱翔，享受每一個充滿好奇與發(fā)現(xiàn)的瞬間。高爾基曾提到，游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用。而自主游戲是一類自由程度很大的游戲，這也就意味著要為幼兒打造一個豐富多彩、安全有趣的游戲空間，讓幼兒能夠自由選擇游戲內(nèi)容、伙伴和方式，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造力和社交能力。在這個過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是游戲的觀察者，也是游戲的引導(dǎo)者。而教師評價可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，真正點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心對游戲的熱情，讓幼兒在自主游戲的世界里自由探索、快樂成長。

（二）優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過程

通過教師評價來優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過程，意味著教師更加注重自主游戲活動的質(zhì)量，提高游戲的趣味性和吸引力。教師評價不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)中的不足和問題，及時進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高游戲的教育價值，而且能夠系統(tǒng)地觀察和分析幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，如幼兒在游戲中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及他們的個性化需求，為后續(xù)的游戲設(shè)計(jì)和指導(dǎo)提供有力依據(jù)?；谠u價結(jié)果，教師可以優(yōu)化自主游戲，更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則等，確保游戲既符合幼兒的發(fā)展水平，又能激發(fā)他們的興趣和挑戰(zhàn)欲，并且優(yōu)化后的自主游戲能夠更好地滿足幼兒的需求，促進(jìn)他們在身體、心理、社會性等方面的發(fā)展。因此，優(yōu)化后的自主游戲?qū)嵺`過程將變得更加科學(xué)、高效，能夠減少無效和低效的自主游戲時間，提高教育效率。

（三）提高教師自主游戲的指導(dǎo)能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“游戲活動的支持與引導(dǎo)”作為教師重要的專業(yè)能力提出［3］，因此，教師通過評價來增強(qiáng)自身在自主游戲中的指導(dǎo)能力，其必要性是顯而易見的。教師可以在評價中發(fā)現(xiàn)自己在自主游戲指導(dǎo)中存在的不足，如缺乏靈活性、忽視幼兒主體地位、指導(dǎo)不到位等。而評價的結(jié)果可以為教師提供具體的改進(jìn)建議和方向，幫助教師有針對性地提升游戲指導(dǎo)能力，如增強(qiáng)觀察能力、應(yīng)變能力等。此外，教師自主游戲指導(dǎo)能力的提升可以直接促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高，使幼兒在自主游戲中獲得更多的知識和技能，更有效地支持幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、教師評價幼兒自主游戲的問題透視

（一）對自主游戲評價環(huán)節(jié)放任不管

2001年，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將教育評價作為一項(xiàng)重要內(nèi)容單獨(dú)列出，其中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！保?］目前，在自主游戲活動過程中，一些幼兒教師仍然對最后的評價環(huán)節(jié)放任不管，由此造成以下兩種結(jié)果：第一，游戲進(jìn)展無反饋。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲，利用積木等材料搭建房屋過程中，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，但游戲結(jié)束后，教師沒有對幼兒的作品、合作過程、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價和反饋，幼兒對于自己的表現(xiàn)沒有明確的認(rèn)知，也無法從游戲中獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，問題無法及時解決。例如，幼兒在自主游戲中扮演醫(yī)生和病人，對于如何給病人看病、如何正確使用醫(yī)療設(shè)備等產(chǎn)生了困惑，由于教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和介入評價，幼兒的問題沒有得到及時解決，導(dǎo)致游戲進(jìn)展受阻，甚至游戲體驗(yàn)也受到了影響。

（二）缺乏對自主游戲的過程性評價

缺乏對自主游戲的過程性評價是指教師在幼兒進(jìn)行自主游戲時，沒有充分觀察和記錄幼兒在游戲中的行為、互動、思考等過程，從而無法對游戲過程進(jìn)行深入的分析和評價。研究顯示，我國幼兒園教師對教育教學(xué)中的過程性評價存在意識不強(qiáng)、知識缺乏、能力偏低等問題。［5］因此，一些教師在自主游戲中僅重視幼兒的結(jié)果評價，忽視了幼兒在自主游戲中的過程評價，這也使得評價效果大大降低，甚至有些教師在幼兒進(jìn)行自主游戲時未進(jìn)行觀察。在自主游戲中，幼兒主要通過操作材料、與同伴互動、解決問題等方式進(jìn)行活動。教師如果缺乏對游戲過程的評價，就無法了解游戲設(shè)計(jì)和環(huán)境是否滿足了幼兒的需求和興趣。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒如果對某種材料不感興趣或無法很好地利用，但教師沒有觀察和評價游戲過程，就無法及時發(fā)現(xiàn)這一問題，也就無法對游戲設(shè)計(jì)和環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。因此，幼兒在自主游戲過程中所表現(xiàn)出來的高興、堅(jiān)韌、專注、探究、創(chuàng)造等品質(zhì)才是教師更加需要關(guān)注并進(jìn)行評價的。

（三）幼兒個體評價不到位

2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師的社會專業(yè)地位，同時對其作為幼兒發(fā)展評價重要主體也提出了必需的專業(yè)能力的要求，如要“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”［6］。幼兒個體評價是指對參與教育活動過程的幼兒個體所進(jìn)行的評價，它關(guān)注幼兒在多個方面的表現(xiàn)和發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。基于個體評價的結(jié)果，教師可以針對每個幼兒的特點(diǎn)和需求，調(diào)整教育策略，提供更具有針對性的支持和指導(dǎo)，為幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以根據(jù)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，為他們提供符合其發(fā)展特點(diǎn)的游戲材料和任務(wù)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛力。例如，教師增加具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)以激發(fā)幼兒的興趣和潛力，或調(diào)整游戲難度以適應(yīng)不同幼兒的需求。但是一些教師對幼兒個體評價并沒有做到位，存在觀察不足問題，導(dǎo)致產(chǎn)生評價偏差。教師在自主游戲中沒有充分觀察每個幼兒的行為、情緒等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致評價時缺乏足夠的信息支持，并且沒有經(jīng)過充分的觀察，教師可能會根據(jù)主觀印象或偏見對幼兒進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價結(jié)果偏離實(shí)際情況。然而，教師在評價時未能充分考慮這些客觀因素，導(dǎo)致對幼兒個體評價不到位，并造成一系列不良的影響。首先，對幼兒個體產(chǎn)生不良影響。當(dāng)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)沒有得到恰當(dāng)?shù)脑u價時，他們可能無法準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。長此以往，這可能導(dǎo)致幼兒自尊心和自信心的降低，影響他們參與游戲的積極性和自我發(fā)展的動力。其次，對自主游戲活動產(chǎn)生不良影響。個體評價能夠幫助教師合理分配教育資源，確保每個幼兒都能獲得充分的關(guān)注和支持。評價不到位可能導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解每個幼兒的需求和潛力，從而無法合理分配教育資源，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也會影響整體教育效益的提升。

（四）評價自主游戲主體和方法單一

1. 評價主體單一

幼兒的“快樂”很大程度上來源于這種主體性體驗(yàn)。［7］幼兒對游戲的評價不僅可以從自身的視角來看待游戲的適宜性，也可以發(fā)展幼兒開展評價的自我意識和一般能力，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒對游戲活動的深度和有效參與。［8］目前，在自主游戲評價環(huán)節(jié)中教師往往成了唯一的評價主體，主導(dǎo)著評價的方向和內(nèi)容，幼兒自評和同伴互評的機(jī)會較少，這也意味著幼兒自評或同伴互評被忽略。首先，幼兒自評是評價自主游戲的重要一環(huán)，它可以幫助幼兒反思自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。而在自主游戲的評價過程中，幼兒通常無法參與評價過程，也無法表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，從而會導(dǎo)致幼兒缺乏自我評價的意識和能力，無法形成獨(dú)立的人格和自我價值觀。其次，在自主游戲中，幼兒之間的合作和互動是活動的重要組成部分，同伴互評可以幫助幼兒營造相互尊重、平等交流的氛圍，促進(jìn)他們的社會交往能力和自我認(rèn)知能力的發(fā)展。但在評價過程中，同伴互評往往缺位，這導(dǎo)致幼兒無法從同伴的角度了解自己在游戲中的表現(xiàn)，也無法學(xué)習(xí)如何客觀評價他人。

2. 評價方法單一

評價自主游戲方法單一主要體現(xiàn)在教師過于依賴某一種或少數(shù)幾種評價方式，而忽略了其他多樣化的評價手段。單一的評價方式不能做到具體深入的評價，不能幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、找出問題，對幼兒在游戲中所需要學(xué)到的能力和知識不能起到很好的指向和引導(dǎo)作用，而且教師在這種慣用的方式下，也會丟失利用評價活動促進(jìn)幼兒進(jìn)步和自我發(fā)展的機(jī)會，不利于教師的專業(yè)成長。［9］在自主游戲評價環(huán)節(jié)中，教師主要依賴口頭評價或書面記錄，缺乏觀察記錄、作品展示、角色扮演等多種形式的評價方法。例如，教師僅通過口頭評價來總結(jié)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，沒有通過角色扮演等方式讓幼兒在游戲中進(jìn)行自我評價和反思。另外，教師在評價后沒有給予幼兒及時的反饋，或反饋內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有針對幼兒的具體表現(xiàn)給出具體的指導(dǎo)和建議。在游戲結(jié)束后，教師只是簡單地告訴幼兒“你做得很棒，做得不錯”，沒有具體指出幼兒在自主游戲過程中的表現(xiàn)情況，沒有給出具體的指導(dǎo)建議。因此，評價方法單一使得評價效果不太理想或無效評價。

三、教師評價幼兒自主游戲的有效策略

（一）增強(qiáng)教師評價幼兒自主游戲的意識

評價作為幼兒游戲的重要組成部分，具有至關(guān)重要的作用，它不僅能夠幫助教師更好地理解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，還能促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知、提升社會技能以及學(xué)習(xí)動力。幼兒園應(yīng)多為教師提供學(xué)習(xí)理論知識的機(jī)會，使更多的教師意識到評價不應(yīng)是處于放任不管的狀態(tài)，從而深刻理解評價幼兒自主游戲的實(shí)質(zhì)是在傾聽幼兒的聲音，觀察他們的成長軌跡，理解他們的內(nèi)心世界。這要求教師保持高度的敏感性和專注力，用細(xì)致入微的觀察捕捉幼兒在游戲中的每一個細(xì)節(jié)，從他們的行為、語言、情感反應(yīng)中洞察其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?，并且教師還要運(yùn)用專業(yè)知識和技能，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的分析，識別出他們在不同領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，為后續(xù)的教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

（二）過程性評價與結(jié)果性評價緊密結(jié)合

評價的內(nèi)容不僅包括幼兒自主游戲的結(jié)果有沒有達(dá)到自己的預(yù)期，還包括關(guān)注幼兒在自主游戲中參與的全過程、幼兒在自主游戲過程中的專注度、在遇到困難時解決問題的表現(xiàn)、有沒有與同伴合作交流的表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步等。過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合有利于教師反思評價環(huán)節(jié)，獲得更加有用的經(jīng)驗(yàn)。具體來說，一是明確評價目的。評價的目的在于評估幼兒在自主游戲中的最終結(jié)果，在于理解和促進(jìn)幼兒在自主游戲過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r；二是設(shè)計(jì)評價框架。過程性評價關(guān)注幼兒在自主游戲中的參與度、探索行為、創(chuàng)新思維、合作與分享、解決問題的能力等，可以通過觀察記錄表和照片或視頻回放等方式收集這些有關(guān)的評價信息，而結(jié)果性評價是評估幼兒在自主游戲結(jié)束后所達(dá)到的具體學(xué)習(xí)的結(jié)果，可通過作品展示、口頭匯報(bào)等方式進(jìn)行；三是做好觀察與記錄，在幼兒自主游戲過程中，教師應(yīng)作為觀察者和引導(dǎo)者，使用“學(xué)習(xí)故事”“逸事事記錄”等方法，捕捉幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)；四是過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，通過這兩種評價方式的結(jié)合可以分析出幼兒在自主游戲過程中的哪些行為或策略促進(jìn)了最終結(jié)果的達(dá)成以及有待提升的空間。

（三）在自主游戲過程中實(shí)施精細(xì)化觀察

理解兒童是教育的基礎(chǔ)，觀察兒童是理解的基礎(chǔ)。［10］教師在幼兒游戲中的觀察水平逐步提高，對幼兒游戲行為的理解也越來越準(zhǔn)確，對幼兒游戲意圖的把握也越來越清晰。［11］在自主游戲過程中實(shí)施精細(xì)化的觀察是幼兒教師深入了解幼兒、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。通過精細(xì)化觀察，教師可以了解每個幼兒的興趣、能力、性格等個體差異，從而制訂更有針對性的教育計(jì)劃，還能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并制止幼兒的危險(xiǎn)行為，確保幼兒的安全。但在觀察過程中，教師需要注意的是：一是要尊重幼兒的主體地位和個體差異，避免對幼兒造成不必要的干擾和壓力；二是在記錄和分析信息時，要保持客觀公正的態(tài)度，避免主觀臆斷和偏見；三是根據(jù)觀察結(jié)果和教育效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略和方法。通過精細(xì)化觀察，教師可以更深入地了解幼兒、更準(zhǔn)確地評估教育效果以及更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）以多元化的評價主體與方法提高教師評價的有效性

1. 多元化的評價主體

多元化的評價主體意味著，在評價過程中，除了教師作為主要的評價者，還應(yīng)引入其他相關(guān)者，包括幼兒自身、同伴、家長以及可能的專業(yè)評估人員等，共同參與評價過程。一是幼兒自評。幼兒是游戲的主體，他們的自我評價能夠反映其在游戲中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲結(jié)束后進(jìn)行自我評價，分享自己的游戲經(jīng)歷、感受以及遇到的困難等。二是同伴互評。教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論或集體分享，讓幼兒相互評價在游戲中的表現(xiàn)，并給出具體的建議和意見。三是家長參與評價。家長可以通過觀察幼兒在家中的游戲行為、與幼兒交流游戲體驗(yàn)等方式，為評價提供有價值的信息。四是專業(yè)評估人員。幼兒園可以邀請專業(yè)評估人員對幼兒自主游戲進(jìn)行評價，以確保評價的客觀性和專業(yè)性。他們的參與對于教師全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r至關(guān)重要。

2. 多元化的評價方法

自主游戲評價方法應(yīng)當(dāng)注重全面性、客觀性和發(fā)展性，以充分了解和評估幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)、能力發(fā)展及情感體驗(yàn)。除了口頭評價和書面記錄，教師還應(yīng)采用檔案袋的方式對自主游戲進(jìn)行評價，細(xì)致整理幼兒在自主游戲中的創(chuàng)意作品、互動瞬間以及自我反思與同伴評價等，將幼兒自主游戲的內(nèi)容、自主游戲過程和結(jié)果記錄在內(nèi)，成長檔案袋生動展現(xiàn)了幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)軌跡和個性發(fā)展。此外，家長也可以通過觀看幼兒的成長檔案袋，對幼兒在自主游戲中的行為進(jìn)行直觀評價，能夠更加明顯地感受到孩子的進(jìn)步與成長，從而理解并尊重孩子的興趣和需求。同時，這也為家長與教師之間搭建了一座溝通的橋梁，便于雙方就幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行深入交流和討論，共同為幼兒的全面發(fā)展制訂更具有針對性的教育計(jì)劃。

四、結(jié)語

教師評價在幼兒自主游戲過程中發(fā)揮著重要的作用。教師作為幼兒自主游戲中的重要角色，應(yīng)積極改進(jìn)，以多元之法，專注之態(tài)，優(yōu)化游戲進(jìn)程，并在反思中優(yōu)化自我，為幼兒提供積極的幫助與指導(dǎo)，推動幼兒自主游戲的高質(zhì)量開展。

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