基于本土資源的幼兒園園本課程創(chuàng)生路徑探索

摘要：本土資源是園本課程創(chuàng)生的重要依托，具有內(nèi)容人文性、形式融創(chuàng)性、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性、育人無痕性等特征。構(gòu)建資源地圖、培育高價值課程、基于幼兒經(jīng)驗及需求適配活動內(nèi)容、實施多元化課程、創(chuàng)新課程展示方式、開展多元評價、助推師幼深度學(xué)習(xí)等是建構(gòu)園本課程創(chuàng)生的重要路徑?；诒就临Y源的園本課程能夠形成園本課程典型案例集和提升教師課程編制能力，為幼兒教育帶來新的活力，使課程更貼近幼兒生活實際，實現(xiàn)兒童、教師、家長的共同成長。

關(guān)鍵詞：本土資源園本課程課程創(chuàng)生幼兒教育

2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”［1］幼兒園圍繞《綱要》精神，積極探索了多元化的課程模式，推動園本課程創(chuàng)生。誠然，園本課程應(yīng)植根于幼兒生活資源，圍繞他們所熟悉的事物，深入挖掘其教育價值，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的、多元的課程內(nèi)容。本土資源，狹義上包括地域特色、自然景觀等地方性要素，主要由自然地理、人文歷史和社會發(fā)展資源構(gòu)成；廣義上，它還涵蓋了幼兒園環(huán)境、師資、家庭環(huán)境等。本文將重點討論社會資源、學(xué)校資源和家長資源。園本課程本質(zhì)上是一個開放民主的決策過程，其以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)。在此過程中，園長、教師、課程專家、幼兒、家長以及社區(qū)人士共同參與，共同制訂、實施和評價幼兒園的課程計劃。［2］課程創(chuàng)生即教師基于每個具體且獨特的課程實踐情境，深入理解并尊重課程實踐的多樣性和復(fù)雜性，持續(xù)對預(yù)先設(shè)定的文本式課程方案進(jìn)行反思性的調(diào)整、改進(jìn)、重組或重構(gòu)。［3］

基于本土資源的幼兒園園本課程創(chuàng)生是幼兒園課程發(fā)展的核心，教師在實施課程時，要從幼兒熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，立足其感興趣的內(nèi)容，深入挖掘本土資源的教育價值，構(gòu)建與幼兒生活緊密相連的課程內(nèi)容。在實踐過程中，幫助幼兒更有效地掌握學(xué)科知識，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒情感與技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于本土資源的幼兒園園本課程創(chuàng)生的基本特征

本土資源具有生態(tài)性和鄉(xiāng)土人文性等特征，且與幼兒的真實生活緊密聯(lián)系，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，具有重要的發(fā)展價值。本土資源與幼兒學(xué)習(xí)之間不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，幼兒園應(yīng)立足生命視角，關(guān)注本土資源的全面育人價值。［4］經(jīng)過分析研究，本文梳理出本土資源的幾個基本特征。

（一）內(nèi)容人文性

各地蘊含的豐富的本土資源，涵蓋了歷史文化、社會名人、自然景觀等維度，尤其在人文方面具有極高的教育和傳承價值。因此，在課程開發(fā)中，幼兒園應(yīng)尤為注重挖掘和利用這些本土資源的內(nèi)涵與價值。幼兒園應(yīng)通過不斷的課程創(chuàng)新，將本土資源中的優(yōu)秀文化與園本課程建設(shè)有機融合，旨在讓幼兒在了解杰出人物、感受文化所承載的歷史及蘊含的精神過程中，更好地傳承和弘揚地方歷史文化精髓。

（二）形式融創(chuàng)性

對于本土資源的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒園要巧妙運用主題活動法、實踐體驗法以及合作探究法來精心策劃與實施。主題活動法是一種創(chuàng)意教學(xué)策略，教師利用本土資源策劃活動，如“探尋家鄉(xiāng)足跡”和“守護(hù)本土文化”，讓幼兒通過參與，產(chǎn)生對本土文化的自豪。實踐體驗法則鼓勵幼兒在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)，如研學(xué)和參觀各類展館以及戶外活動等，讓幼兒直觀地感受本土文化的多樣性。合作探究法則強調(diào)團(tuán)隊合作和自主探究，教師和家長引導(dǎo)幼兒圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行合作，如研究水稻生長過程、觀察記錄郁金香花期等，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力、溝通與協(xié)作的能力，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受本土文化的魅力與自然的神奇。

（三）結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性

本土資源結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)性，是指自然資源、人力資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源等方面的資源之間錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系和相互作用，本土資源結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜而精密的資源體系。在實際應(yīng)用中，這種關(guān)聯(lián)性顯得尤為重要。以開展大閘蟹課程教學(xué)為例，不僅需要物質(zhì)資源（螃蟹），還需要社會資源與人力資源的支持，如參觀螃蟹基地時的導(dǎo)游講解、學(xué)生管理等；養(yǎng)殖螃蟹過程中，技術(shù)資源的支持更是不可或缺。由此可見，本土資源結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)性，是實現(xiàn)本土資源高效、合理利用的重要基石和有力保障。

（四）育人無痕性

幼兒園巧妙融合本土資源，以自然和諧的手法，將教育精髓融入幼兒的日?；顒樱屗麄冊跐撘颇惺艿窖张c啟迪。例如，在人文課程中，組織幼兒了解人物的歷史與特長，傳承工匠精神與航天精神；在種植園的實踐中，幼兒則親身體驗勞動的樂趣，學(xué)會相互合作，培養(yǎng)勞動精神；節(jié)日主題的項目課程則深入挖掘當(dāng)?shù)毓?jié)日習(xí)俗，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，轉(zhuǎn)而注重幼兒在一日生活中的親身體驗與感受。這種持續(xù)的熏陶與啟迪，能夠使幼兒在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握知識與技能。這種“水潤無痕”的教育方式是一種高效且深遠(yuǎn)的教育策略。

二、基于本土資源的幼兒園園本課程創(chuàng)生實踐路徑

園本課程創(chuàng)生是指教師主動根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒全面、主動而又富有個性發(fā)展的過程。［5］有效利用本土資源是創(chuàng)生園本課程的關(guān)鍵要素。在實踐過程中，通過梳理、審議、改進(jìn)、融合、創(chuàng)新、評價、助推這幾個步驟建構(gòu)園本課程創(chuàng)生的模式。

（一）梳理本土資源，建構(gòu)資源地圖

對本土資源進(jìn)行細(xì)致梳理后，教師對資源進(jìn)行分類。其要點是在分類時可以先進(jìn)行大類別分類，再進(jìn)行小類別細(xì)化分類。同時，還可以將這些本土資源繪制成資源地圖，方便教師在教學(xué)過程中快速定位和使用。

（二）審議資源內(nèi)容，培育高價值課程

教師在課程開發(fā)中應(yīng)從本土資源的層次、維度和形式等方面進(jìn)行篩選。［6］教師需要對這些資源進(jìn)行深入的審議，評估其在教育中的適用性和有效性。通過集體討論，教師可以共同決定哪些資源最適合當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求。同時，根據(jù)審議結(jié)果，對資源進(jìn)行必要的改進(jìn)和優(yōu)化，確保課程內(nèi)容的高質(zhì)量和適宜性。關(guān)鍵點是教師要根據(jù)幼兒的實際需求判斷其感興趣的內(nèi)容是否具有教育價值，再考慮進(jìn)一步的教學(xué)實施，即課程實施前要清楚幼兒“要什么”，即幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知。審議資源內(nèi)容并制作有價值的課程是非常重要的，只有不斷優(yōu)化資源，才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒及教師的需求。

（三）基于幼兒經(jīng)驗及需求適配活動內(nèi)容

在課程實施過程中，活動內(nèi)容的修訂與調(diào)整具有舉足輕重的地位。鑒于幼兒往往基于自身興趣與經(jīng)驗，對活動內(nèi)容產(chǎn)生新的期待，教師應(yīng)當(dāng)迅速且有效地對原有計劃進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。在課程實施中教師要清楚幼兒需求，提供資源“支架”，讓幼兒在活動推進(jìn)的過程中自主規(guī)劃、協(xié)作交流、大膽想象，實施多樣化實踐體驗。其要點是確保幼兒的主體性地位，教師在活動全過程扮演支持者、引導(dǎo)者和觀察者的角色，僅在必要時介入，為幼兒提供材料上的幫助和方法上的指導(dǎo)。以本土資源課程“與你‘蟹’逅”為例，原教學(xué)計劃是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識螃蟹、蟹殼DIY及品嘗螃蟹。學(xué)期初，幼兒對“開捕節(jié)”產(chǎn)生了興趣，教師則順應(yīng)幼兒的興趣與實際需求，將主題活動改成“陽澄開捕，與你‘蟹’逅”。在這一過程中，幼兒提出為什么要組織“開捕節(jié)”？“開捕節(jié)”需要做哪些準(zhǔn)備？隨著活動推進(jìn)，幼兒還提出了設(shè)計邀請函、地點選擇、人員邀請、活動安排等系列活動。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗，教師對活動內(nèi)容進(jìn)行適時的修訂與調(diào)整，這也提高了本次主題活動的教學(xué)質(zhì)量與成效。因此，在幼兒教育的全過程，教師應(yīng)當(dāng)始終保持對幼兒興趣與經(jīng)驗的敏銳洞察，為幼兒提供更加貼合其成長需求的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

（四）融合生活與教育，實施多元化課程

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境及社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間。［7］兒童教育專家陳鶴琴先生主張，在大自然、大社會中挖掘一切可利用的自然資源，讓幼兒在與自然、社會的直接接觸中，通過親身觀察獲取經(jīng)驗和知識。在這樣的理念下，教師將本土資源巧妙融入幼兒生活與教育，實現(xiàn)課程多元化，并與主題活動、角色游戲、區(qū)域游戲有效融合，深化教育內(nèi)涵，拓寬教育視野。例如主題活動“筑夢太空”，教師圍繞本土人物資源“費俊龍”組織觀摩宇宙飛船發(fā)射、迎費將軍回家鄉(xiāng)、愛國主義教育調(diào)研、愛國主義集體教學(xué)等活動，進(jìn)行了新時代幼兒園教師思政素養(yǎng)提升的園本化路徑探索。在區(qū)域游戲中，教師和幼兒用收集到的本土自然材料及廢舊材料進(jìn)行火箭制作、太空場景布置等；幼兒在自主學(xué)習(xí)與探索過程中，不僅獲得了寶貴的知識與經(jīng)驗，還激發(fā)了他們的愛國熱情。其要點是生活與教育的深度融合，共同推動課程多元化實施，進(jìn)而更加貼近幼兒的生活實際，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與成長。

（五）創(chuàng)設(shè)本土特色環(huán)境，創(chuàng)新課程展示方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”［8］這里所指的大自然，更多指向幼兒園的環(huán)境資源及周邊環(huán)境。［9］在環(huán)境本土化創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)在幼兒園公共區(qū)域設(shè)置展現(xiàn)地方特色的微型景觀及與家鄉(xiāng)緊密相關(guān)的課程展板，彰顯地域文化特征。游戲區(qū)域的設(shè)計融入家鄉(xiāng)特色，構(gòu)建相應(yīng)的游戲環(huán)境；語言區(qū)域鼓勵幼兒使用方言，講述家鄉(xiāng)故事；主題墻則全面展示和記錄幼兒感興趣的本土課程內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在構(gòu)建一個富含本土文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒對本土文化的認(rèn)同與傳承。在本土資源課程創(chuàng)新方面，教師將親子互動與社會實踐相結(jié)合，組織教育寫生、教育研學(xué)以及參與當(dāng)?shù)孛袼谆顒拥取＿@些創(chuàng)新活動方式不僅加深了親子之間的情感交流，還拓寬了幼兒對本土文化的認(rèn)知視野，使本土資源的利用更加多元化與深入化。其要點是教師需從幼兒熟悉的、感興趣的、能激發(fā)潛能的資源點入手，提取適宜幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動，幼兒不再被動地接受知識。

（六）開展多元評價，促進(jìn)幼兒發(fā)展

課程評價作為一種價值判斷的過程，需要建立在全面、客觀的信息基礎(chǔ)上，多渠道收集評價的信息成為開展課程評價的重要前提。也唯有如此，才能通過評價，全方位發(fā)現(xiàn)、診斷出幼兒園課程實施中的問題，并加以改進(jìn)與完善，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。［10］幼兒園課程評價應(yīng)注重過程性評價，評價應(yīng)伴隨整個教育過程，并采用多種方法和形式。通過綜合運用觀察記錄表、成長檔案、主題活動評價表、自評互動墻、一對一傾聽記錄、家長問卷等評估手段，全面審視幼兒在主題活動中的表現(xiàn)情況。這一過程不僅旨在鞏固與支持幼兒已養(yǎng)成的良好習(xí)慣，還針對尚未形成或存在偏差的習(xí)慣，以家園合作的方式進(jìn)行針對性引導(dǎo)與調(diào)整。教師還應(yīng)該重視表現(xiàn)性評價，關(guān)注幼兒在真實的園本課程活動情境中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，設(shè)計科學(xué)的評價工具。［11］如此，幼兒的發(fā)展得以在“計劃—實施—觀察—評價”的循環(huán)往復(fù)中，實現(xiàn)螺旋式上升，持續(xù)邁向更高的成長階梯。其要點是幼兒園課程評價是一個多主體共同參與、協(xié)作的過程，這些主體包括教師、幼兒、家長及管理人員等，他們在評價過程中各自發(fā)揮獨特的作用。

（七）積累和分享經(jīng)驗，助推師幼深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于高階思維的理解性學(xué)習(xí)，它具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。［12］積累和分享經(jīng)驗是助推經(jīng)驗生成的重要途徑。教師通過反思交流、經(jīng)驗分享、理論學(xué)習(xí)、課題實踐課、專題展示研討、姐妹園聯(lián)合活動等形式提煉優(yōu)點，找出不足，不斷拓展自身的視野和思維方式，優(yōu)化工作方法和思路，提高工作效率和質(zhì)量，助推個人及幼兒園的發(fā)展。其要點在于，構(gòu)建多樣化的展示活動，以提升學(xué)習(xí)者的成就感和自我效能感，豐富其內(nèi)在體驗。［13］

三、基于本土資源的幼兒園園本課程創(chuàng)生成果

（一）形成園本課程典型案例集

圍繞本土資源將幼兒園教師新創(chuàng)生的課程形成案例集。案例集應(yīng)將地方資源、課程開發(fā)理念、資源地圖、資源清單及課程實施路徑等一一羅列出來。案例集中的每個案例都詳細(xì)記錄了課程開發(fā)的背景、目標(biāo)、實施過程、評價方法以及取得的成效，旨在為幼兒園教師提供可實際操作的模板和啟發(fā)，幫助教師更好地理解如何將本土資源融入課程，方便教師在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，以及評估課程對幼兒發(fā)展的實際影響。此外，案例集還應(yīng)強調(diào)教師專業(yè)成長的重要性，鼓勵教師在課程創(chuàng)生過程中進(jìn)行持續(xù)的自我反思和專業(yè)發(fā)展。

（二）提升教師課程編制能力

研究表明，教師課程編制能力是影響課程質(zhì)量的核心因素。［14］在探索基于本土資源的幼兒園課程創(chuàng)生的實施過程中，教師與幼兒共同參與，經(jīng)歷了一段相互喚醒、發(fā)現(xiàn)與探究的歷程。針對本土資源園本課程的創(chuàng)生研究，教師與幼兒在行動中獲得感悟，在探索中增長智慧，逐步明確實踐的方向。該方向強調(diào)將生活融入課程、關(guān)注幼兒興趣、重視實踐活動、培養(yǎng)反思能力，旨在通過“融合、尊重、探究、共享、互助、進(jìn)階”的教育理念，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

在對本土資源與幼兒園課程構(gòu)建路徑的探索過程中，教師不斷反思與實踐，將本土文化的精髓融入幼兒教育的各個層面。教師深入挖掘與創(chuàng)新應(yīng)用本土資源，不僅豐富了幼兒園課程內(nèi)容，還使幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中體驗到本土文化的獨特魅力，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感。教師則在這一過程中扮演著引導(dǎo)者與合作者的角色。本研究強調(diào)從兒童視角出發(fā)，通過多種審議途徑，選擇具有教育價值的資源來構(gòu)建課程，這一做法體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，尊重幼兒的權(quán)利，注重能力培養(yǎng)，旨在促進(jìn)幼兒、教師、家長的共同成長。

在本土資源與幼兒園課程構(gòu)建的探索道路上，幼兒教師致力于實現(xiàn)教育與生活的深度融合，讓幼兒在自然、社會、文化等多維度的互動中獲得全面發(fā)展。相信這種教育實踐不僅有助于幼兒認(rèn)知能力的提升，還能夠培養(yǎng)他們成為具有國際視野、家園情懷的時代新人。

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