思政教育在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的實施路徑探討

摘要：思政教育旨在提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)則幫助學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文探討了思政教育在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的具體實施路徑，分析了當(dāng)前思政教育與職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計脫節(jié)、思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師角色分離、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的價值觀引導(dǎo)不足和思政教育的實踐平臺缺乏針對性等問題，提出了利用構(gòu)建綜合課程體系、建立導(dǎo)師合作機(jī)制、強(qiáng)化職業(yè)道德教育以及搭建實踐平臺的可行性方案。

關(guān)鍵詞：思政教育職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)協(xié)同育人

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃關(guān)系著大學(xué)生個人的成長和職業(yè)的發(fā)展。高校思想政治教育（簡稱“思政教育”）在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中的融入有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生根據(jù)自身綜合能力來規(guī)劃適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。［1］然而，在當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育實踐中，高校思政教育與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)教育資源的協(xié)同與學(xué)生素質(zhì)的全面提升。思政教育融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，不僅關(guān)系社會主義核心價值觀的內(nèi)化，也涉及職業(yè)倫理、社會責(zé)任與職業(yè)生涯管理能力的深度培養(yǎng)。［2］因此，本文旨在探討如何實現(xiàn)高校思政教育與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的有機(jī)融合，提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展能力。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的現(xiàn)狀

（一）思政教育與職業(yè)規(guī)劃課程脫節(jié)

目前，高校職業(yè)規(guī)劃課程與思政教育模塊各自獨立開展，缺乏深度融合，未能實現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計更傾向于技能培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，如注重簡歷制作、面試技巧、職業(yè)生涯路徑規(guī)劃等，而思政教育則多集中于政治理論、價值觀教育和社會責(zé)任感的提升，兩者在課程內(nèi)容上缺乏交叉與銜接。職業(yè)規(guī)劃課程未能有效植入思政教育的核心思想，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃課程中忽略社會責(zé)任、集體意識和職業(yè)倫理的重要性。思政教育也未能結(jié)合具體的職業(yè)場景進(jìn)行教學(xué)，缺乏職業(yè)規(guī)劃實操指導(dǎo)的現(xiàn)實感與針對性，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃與思政教育存在明顯的教學(xué)斷層。課程設(shè)計缺乏模塊化與項目化的教學(xué)方法，未能將思政教育的價值觀念與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)相結(jié)合，影響了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)性與可持續(xù)性發(fā)展。高校在課程安排上未能優(yōu)化資源配置，未充分發(fā)揮思政教育在職業(yè)規(guī)劃中的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致教育資源利用率不高，課程效果不理想，未能全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)。課程脫節(jié)問題直接影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感的培養(yǎng)，無法有效支持其形成健康的職業(yè)規(guī)劃意識與科學(xué)的職業(yè)發(fā)展路徑。

（二）思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師角色分離

思政導(dǎo)師主要側(cè)重于政治理論、思想價值觀教育和學(xué)生的思想動態(tài)引導(dǎo)，其工作重心在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、集體意識以及政治認(rèn)同感。而職業(yè)導(dǎo)師則聚焦于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)能力提升以及職場適應(yīng)性訓(xùn)練，注重職業(yè)生涯路徑規(guī)劃、求職策略和職場行為規(guī)范。兩者在職能定位、教育目標(biāo)和工作模式上存在分離，缺乏密切配合和信息共享，未能實現(xiàn)“課程思政”與職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的有機(jī)銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃過程中缺乏整體性指導(dǎo)。思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師在教育理念上未能建立有效聯(lián)動機(jī)制，各自在不同領(lǐng)域開展工作，缺少統(tǒng)一的教育評估體系與反饋機(jī)制，導(dǎo)致指導(dǎo)過程分離明顯。這種分離現(xiàn)象削弱了思政教育在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的思想引領(lǐng)作用，也導(dǎo)致職業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生就業(yè)觀培養(yǎng)上的力量薄弱。教育管理上未能系統(tǒng)規(guī)劃思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)邊界與協(xié)作方式，導(dǎo)致教育資源未得到最優(yōu)配置，直接影響了職業(yè)指導(dǎo)的實效性和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。

（三）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的價值觀引導(dǎo)不足

大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中傾向于選擇高薪、穩(wěn)定、熱門行業(yè)，這種就業(yè)觀導(dǎo)向失衡反映了思政教育未能在職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺少集體主義精神和社會擔(dān)當(dāng)意識。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)未能系統(tǒng)性融入社會主義核心價值觀，學(xué)生在職業(yè)決策時缺少正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)理想定位，職業(yè)目標(biāo)與社會責(zé)任的契合度不高。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，多以技能培訓(xùn)為主，忽視了職業(yè)價值觀教育的長遠(yuǎn)性與戰(zhàn)略性，未能系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展理念和價值導(dǎo)向。這種缺少一體化的價值觀評價體系，未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生職業(yè)目標(biāo)中的價值偏差，導(dǎo)致學(xué)生難以將個人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求緊密結(jié)合。

（四）思政教育的實踐平臺缺乏針對性

現(xiàn)有的大學(xué)生思政教育實踐平臺多集中于理論教學(xué)的延伸與單一志愿服務(wù)活動，缺乏與具體行業(yè)、職業(yè)發(fā)展路徑深度對接的實踐項目，導(dǎo)致大學(xué)生在實踐中無法全面理解職業(yè)倫理、社會責(zé)任與思政教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而且，思政教育實踐平臺的建設(shè)未能根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)特點進(jìn)行分類，導(dǎo)致大學(xué)生參與實踐的積極性和成效不高。實踐評價體系缺乏科學(xué)性與動態(tài)反饋機(jī)制，難以對大學(xué)生在實踐中的思想政治素質(zhì)與職業(yè)能力進(jìn)行全面評估與引導(dǎo)，導(dǎo)致教育效果流于形式。企業(yè)和社會組織的參與度不足，校企合作未能形成常態(tài)化機(jī)制，實踐平臺的開放性和多元化欠缺，使得學(xué)生在真實職場環(huán)境中的思政教育體驗不夠豐富。高校對實踐平臺的管理與監(jiān)督缺乏精細(xì)化設(shè)計，難以保障實踐項目的質(zhì)量，導(dǎo)致對大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)存在明顯短板。

二、思政教育在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的實施路徑

（一）構(gòu)建思政教育與職業(yè)規(guī)劃綜合課程體系

構(gòu)建思政教育與職業(yè)規(guī)劃綜合課程體系要從教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，全面融合社會主義核心價值觀與職業(yè)發(fā)展理念，確保大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中形成正確的價值導(dǎo)向與職業(yè)責(zé)任感。［3］課程設(shè)計應(yīng)基于專業(yè)特點，將職業(yè)倫理、社會責(zé)任感、職業(yè)生涯管理能力納入教學(xué)框架，并采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)將思政教育內(nèi)容貫穿職業(yè)規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師需要靈活運用項目式教學(xué)、案例分析、情境模擬等方法，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生在職業(yè)決策中對思政教育的認(rèn)同感與內(nèi)化度。高校應(yīng)建立跨學(xué)科的課程開發(fā)團(tuán)隊，協(xié)調(diào)思政課程與職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容銜接，確保綜合課程體系的系統(tǒng)性與連貫性。綜合課程考核體系應(yīng)在職業(yè)技能考核之外融入思想政治素養(yǎng)評價，構(gòu)建多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。綜合課程體系建設(shè)還應(yīng)注重校企合作，邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)與授課，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性與前瞻性。

（二）建立思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師合作機(jī)制

思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師合作機(jī)制的核心是明確思政導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生發(fā)展中的分工與協(xié)作職責(zé)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的無縫對接與雙向促進(jìn)。思政導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃過程中，承擔(dān)思想引領(lǐng)的責(zé)任，負(fù)責(zé)培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀、集體主義精神與社會責(zé)任感。如思政導(dǎo)師采用一對一的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在職業(yè)選擇中樹立正確的價值觀念和職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)他們形成長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)導(dǎo)師則聚焦大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力的提升，幫助大學(xué)生明確職業(yè)興趣與方向，制定合理的職業(yè)發(fā)展路徑，提升其求職技巧、職場適應(yīng)能力和競爭力。為了確保該機(jī)制的順利運行，高校應(yīng)定期組織聯(lián)合教研活動、跨領(lǐng)域研討會以及雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式，促進(jìn)思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師的信息共享和經(jīng)驗互補(bǔ)。例如，高?？啥ㄆ诮M織“思政與職業(yè)發(fā)展”專題研討會，邀請思政導(dǎo)師與企業(yè)界職業(yè)導(dǎo)師分享他們在各自領(lǐng)域的經(jīng)驗，并通過案例分析探討如何在職業(yè)規(guī)劃中融入思政教育。這種跨領(lǐng)域合作既能增強(qiáng)導(dǎo)師之間的協(xié)同效應(yīng)，又能讓大學(xué)生從中受益，幫助他們?nèi)胬斫饴殬I(yè)發(fā)展與思想政治素養(yǎng)的關(guān)系。高校應(yīng)為該合作機(jī)制建立完善的評價體系，將思政教育效果與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)成效納入導(dǎo)師考核指標(biāo)。這既能保障合作機(jī)制的實施質(zhì)量，還能促使導(dǎo)師更加注重思政教育與職業(yè)規(guī)劃的結(jié)合，確保教育成果的可持續(xù)性與實效性。例如，高校可定期對大學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評估，將思政教育的引導(dǎo)效果和職業(yè)規(guī)劃的落實情況進(jìn)行量化考核，促進(jìn)導(dǎo)師之間的互動與協(xié)作，提高教育指導(dǎo)的針對性與實效性。校企合作與行業(yè)專家的參與是推動這一機(jī)制的重要手段。高?？梢圆捎门c企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，邀請企業(yè)導(dǎo)師與思政導(dǎo)師共同設(shè)計課程內(nèi)容與實踐項目。例如，高校可與企業(yè)合作，設(shè)立“思政與職業(yè)發(fā)展課程模塊”，在職業(yè)規(guī)劃課程中融入企業(yè)實際需求，結(jié)合思政教育內(nèi)容，設(shè)計了一系列實踐項目，讓大學(xué)生在實習(xí)過程中感知社會主義核心價值觀的實際應(yīng)用，既能提升職業(yè)能力，又能增強(qiáng)社會責(zé)任感。思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師的合作機(jī)制，依托有效的教育資源整合與信息化管理平臺，將思政教育與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，既能促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力的同步提升，還能在實際工作中引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，形成高素質(zhì)的職業(yè)人才。

（三）強(qiáng)化職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育應(yīng)融入職業(yè)規(guī)劃課程的全過程，引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)決策中堅持職業(yè)倫理準(zhǔn)則與社會責(zé)任導(dǎo)向，避免目標(biāo)功利化、內(nèi)容單一、實施過程缺少雙向互動性等問題，確保職業(yè)目標(biāo)與公共利益、行業(yè)規(guī)范相協(xié)調(diào)。［4］教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋職業(yè)倫理、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)與職業(yè)責(zé)任感，幫助大學(xué)生形成職業(yè)榮譽(yù)感與社會使命感。高校應(yīng)運用課程嵌入、專題研討與案例分析等形式，將社會主義核心價值觀與職業(yè)倫理教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生理性權(quán)衡個人發(fā)展與社會價值。職業(yè)道德教育還需重視實踐性培養(yǎng)，利用校企合作、行業(yè)實習(xí)與志愿服務(wù)等方式，增強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知與遵循能力。評價機(jī)制應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃考核體系中納入道德素養(yǎng)指標(biāo)，確保大學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)設(shè)定與生涯規(guī)劃中始終堅持道德底線與社會責(zé)任。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)倫理的教育滲透，雙導(dǎo)師制將思政導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與倫理教育有機(jī)結(jié)合，確保大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)選擇中的道德觀念得到全面塑造。職業(yè)道德教育的有效實施還需依托信息化平臺，將大學(xué)生的表現(xiàn)納入系統(tǒng)，實現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)的動態(tài)監(jiān)測與精準(zhǔn)指導(dǎo)，推動大學(xué)生在職業(yè)生涯中實現(xiàn)全面發(fā)展與價值提升。

（四）搭建基于職業(yè)領(lǐng)域的思政教育實踐平臺

思政教育實踐平臺應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域為導(dǎo)向，緊密圍繞專業(yè)特點與行業(yè)需求，設(shè)計具有針對性的實踐項目，確保大學(xué)生在真實的職業(yè)情境中內(nèi)化社會主義核心價值觀和職業(yè)倫理。該平臺應(yīng)立足職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和需求，緊密結(jié)合不同專業(yè)特點，為大學(xué)生提供一個在真實工作環(huán)境中內(nèi)化社會主義核心價值觀和職業(yè)倫理的機(jī)會。平臺的建設(shè)應(yīng)依托校企合作機(jī)制，利用與行業(yè)龍頭企業(yè)、社會組織和政府部門的長期合作，推動思政實踐課程的開發(fā)及實踐基地的建設(shè)。這樣既能增強(qiáng)平臺的開放性與靈活性，還能確保大學(xué)生在多樣化的實踐項目中參與思政教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)中。思政教育實踐平臺的設(shè)計還應(yīng)注重將社會實踐與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合。通過將思想政治教育融入實際崗位，大學(xué)生能更好地理解和運用所學(xué)的理論知識提升其職業(yè)素養(yǎng)。思政教育實踐平臺可設(shè)計一系列符合專業(yè)需求的實踐項目，如與企業(yè)合作的實習(xí)、公益服務(wù)、社會調(diào)研等形式，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。對于大學(xué)生的評估，除常規(guī)的考核外，還應(yīng)注重大學(xué)生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)，如職業(yè)倫理素養(yǎng)、社會責(zé)任意識等方面的評價，形成多維度的考核體系，實現(xiàn)思政教育效果的量化管理。思政教育實踐平臺的管理還應(yīng)依托信息化技術(shù)，建設(shè)動態(tài)反饋系統(tǒng)，以確保實踐指導(dǎo)全過程的精準(zhǔn)跟蹤和實時評估。通過這一系統(tǒng)，導(dǎo)師可以及時了解大學(xué)生的成長情況，為大學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與支持，有效促進(jìn)其思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力的同步提升。高校還應(yīng)積極組織各種形式的社會實踐活動，如創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)等，激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，提升思政實踐的覆蓋面與實效性?；诼殬I(yè)領(lǐng)域的思政教育實踐平臺將幫助大學(xué)生在真實情境中更好地理解和踐行職業(yè)責(zé)任、社會價值，提升其適應(yīng)職場的綜合能力。

三、結(jié)語

思政教育在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的實施路徑構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)與職業(yè)能力同步提升的舉措。該路徑既能夠使大學(xué)生獲得職業(yè)生涯發(fā)展的基本技能，還能在思想政治素質(zhì)上得到同步提升。將思政教育融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)人才，也為大學(xué)生未來在復(fù)雜社會環(huán)境中的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，推動教育成效的持續(xù)優(yōu)化，最終實現(xiàn)個體發(fā)展與社會需求的良性互動。

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