基于PDCA循環(huán)的思想政治理論課教學(xué)有效性探討

摘要：思想政治理論課教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各要素共同發(fā)力。在質(zhì)量管理體系中， PDCA循環(huán)已在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。本文從內(nèi)涵及特點(diǎn)入手，闡述該理論與思想政治理論課教學(xué)有效性的結(jié)合，并以高教版《思想道德與法治（2023年版）》第二章“追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念”中第二節(jié)的授課為例，探討思想政治理論課教學(xué)有效性模型構(gòu)建，以期破解影響思想政治理論課授課過(guò)程與學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程難以融合的困境。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)系統(tǒng)優(yōu)化思想政治教育有效性

思想政治教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是維持現(xiàn)有社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、支撐社會(huì)良性進(jìn)行的一個(gè)重要系統(tǒng)。［1］解決思想政治理論課教學(xué)的有效性問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要從院校、班級(jí)、個(gè)人、外部環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性優(yōu)化。單獨(dú)解決某個(gè)方面的問(wèn)題無(wú)法提升其有效性，因此，本文提出可操作性的路線去進(jìn)行系統(tǒng)綜合性優(yōu)化。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）PDCA循環(huán)的內(nèi)涵

PDCA循環(huán)由美國(guó)質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）首先提出，經(jīng)威廉·愛(ài)德華茲·戴明（William Edwards Deming）博士在企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用，成為提升產(chǎn)品質(zhì)量以及提升系統(tǒng)效率的重要方法。［2］PDCA循環(huán)分為以下四個(gè)過(guò)程：

Plan（P）：計(jì)劃階段，制定階段性的系統(tǒng)目標(biāo)和活動(dòng)的計(jì)劃。Do（D）： 執(zhí)行階段，針對(duì)計(jì)劃的具體運(yùn)作，以實(shí)現(xiàn)P階段的目標(biāo)和計(jì)劃為唯一目的。Check（C）：檢查階段，根據(jù)執(zhí)行階段的結(jié)果、計(jì)劃階段設(shè)定的各種目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行分析與總結(jié)。尋求優(yōu)勢(shì)點(diǎn)以及劣勢(shì)點(diǎn)，明確執(zhí)行效果，分析其主要矛盾，以及矛盾的主要方面。Act（A）：處理階段，對(duì)檢查階段的處理進(jìn)行執(zhí)行。對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并且固化，對(duì)失敗以及劣勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)計(jì)劃階段（Plan），并作為輸入，形成閉環(huán)。

（二）PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

PDCA循環(huán)中的“改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展、循環(huán)”強(qiáng)調(diào)了其循環(huán)運(yùn)行模式的特點(diǎn)。PDCA 循環(huán)方法最主要的特點(diǎn)是循環(huán)運(yùn)行模式，即每一次循環(huán)都會(huì)解決上次循環(huán)中未解決或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)了全面質(zhì)量管理持續(xù)改進(jìn)的思想。［3］

1. 迭代性以及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性

PDCA循環(huán)的核心在于其迭代性和對(duì)新環(huán)境的強(qiáng)大適應(yīng)性，它并不追求在一開(kāi)始就構(gòu)建一個(gè)盡善盡美的體系，而是秉承持續(xù)自我革新的理念，勇于面對(duì)并克服在不同發(fā)展階段和多樣領(lǐng)域中涌現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。通過(guò)一輪又一輪的優(yōu)化、改進(jìn)與靈活調(diào)整，PDCA循環(huán)推動(dòng)自身系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)新陳代謝，不斷煥發(fā)新生。PDCA循環(huán)這種不斷求變、勇于調(diào)整的精神，正是確保系統(tǒng)始終保持最佳適宜性，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的關(guān)鍵所在。

2. 可進(jìn)行分層的系統(tǒng)化循環(huán)

PDCA循環(huán)作為一種先進(jìn)的管理工具，并非局限于單一層次的運(yùn)作，而是能夠構(gòu)建出一個(gè)多層次、系統(tǒng)化的循環(huán)結(jié)構(gòu)。這一循環(huán)不僅在實(shí)際操作的基層發(fā)揮作用，推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)與目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)與改進(jìn)，而且在管理層面同樣展現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。其通過(guò)在不同層級(jí)上持續(xù)進(jìn)行計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）的循環(huán)操作，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、大環(huán)套小環(huán)的疊加模式。這種模式使得復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)作得以有效優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)到整體的全面提升。

3. 閉環(huán)管理及效果的可預(yù)估性

PDCA循環(huán)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閉環(huán)管理。無(wú)論是外部問(wèn)題輸入還是其他PDCA循環(huán)的輸出問(wèn)題都進(jìn)行閉環(huán)的跟蹤、管理以及執(zhí)行。這種循環(huán)模式會(huì)保證特定問(wèn)題可以在特定的循環(huán)中解決，階段性地輸出優(yōu)化成果，提升系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，解決系統(tǒng)問(wèn)題。對(duì)于PDCA循環(huán)，可以在任何的小循環(huán)中完成問(wèn)題解決的針對(duì)性評(píng)估，從而避免其他模式評(píng)估滯后所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)及問(wèn)題。

二、思想政治理論課教學(xué)與PDCA循環(huán)的結(jié)合

（一）PDCA循環(huán)在問(wèn)題解決中的應(yīng)用

思想政治理論課教學(xué)的有效性能否發(fā)揮，主要問(wèn)題在于能否真正解決教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，以及是否可以依據(jù)環(huán)境和對(duì)象的變化進(jìn)行自身適宜性的調(diào)整。對(duì)于針對(duì)性的問(wèn)題，PDCA循環(huán)的閉環(huán)化管理以及階段性評(píng)估能力可以保證教育過(guò)程中存在的問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)可以被盡早發(fā)現(xiàn)、盡早解決，閉環(huán)發(fā)現(xiàn)、閉環(huán)解決，防止當(dāng)前教育模式中風(fēng)險(xiǎn)被遺留到后期的問(wèn)題。

（二）PDCA循環(huán)在持續(xù)改進(jìn)中的實(shí)踐

PDCA循環(huán)的迭代特性確保了在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，不論是后續(xù)迭代中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題還是新特性，都能被及時(shí)納入考慮范圍。在循環(huán)的每個(gè)階段，這些問(wèn)題和特性都將得到針對(duì)性分析和優(yōu)化，從而不斷提升解決方案的適宜性和效果。此種過(guò)程是自動(dòng)自發(fā)的，具有較強(qiáng)的應(yīng)變性，可以隨著環(huán)境的變化而進(jìn)行自我調(diào)整與優(yōu)化。這種模式可以發(fā)揮教師、學(xué)生以及其他各相關(guān)主體的主觀能動(dòng)性。

一是院系管理層面的PDCA循環(huán)：其以幫助學(xué)院解決教育課程、人事管理、課程資金使用有效性管理、課程外部合作拓展管理為核心。上述每個(gè)問(wèn)題均可再細(xì)化為不同層次的PDCA循環(huán)，委托專門(mén)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作。二是班級(jí)層面的PDCA循環(huán)：任課教師與班主任等相關(guān)責(zé)任人為PDCA執(zhí)行主體，其以針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行有效性教育、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育為核心。三是學(xué)生層面的PDCA循環(huán)：教師將學(xué)生納入PDCA循環(huán)過(guò)程中，以學(xué)生自身為主體，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)如家庭環(huán)境，宿舍環(huán)境，地域環(huán)境等，進(jìn)行思想政治理論的有效學(xué)習(xí)，并形成學(xué)生自身、宿舍、班級(jí)等多層次的評(píng)價(jià)反饋體系。四是課程內(nèi)容與授課模式的PDCA循環(huán)：教師將課程內(nèi)容納入管理層面的PDCA循環(huán)中，根據(jù)各層次反饋的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高針對(duì)性，以適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)科（專業(yè)）特點(diǎn)以及學(xué)生組成的授課內(nèi)容及方式，以達(dá)到更好的教育效果。

三、基于PDCA循環(huán)的思想政治理論課教學(xué)有效性提升模型探討

為了更好地進(jìn)行思想政治理論課教育的PDCA循環(huán)，本文基于四個(gè)方面進(jìn)行探討，其核心可總結(jié)為專業(yè)管理、分散運(yùn)作、工具優(yōu)化和信息共享。

（一）專業(yè)管理

思想政治理論課教育的PDCA循環(huán)需要建立獨(dú)立的思政專業(yè)機(jī)構(gòu)管理，在院校進(jìn)行系統(tǒng)化管理，并對(duì)其他各層面的循環(huán)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。高校應(yīng)將思想政治理論課教育的有效性提升作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作，并以最終的效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于管理層的PDCA循環(huán)需要強(qiáng)調(diào)其咨詢以及政策指導(dǎo)的職能，需要完成從單純的管理職責(zé)轉(zhuǎn)換為咨詢、指導(dǎo)等服務(wù)職責(zé)，完成自身的職能轉(zhuǎn)變。對(duì)于執(zhí)行層的PDCA循環(huán)可以采用虛擬小組的方式進(jìn)行（非正式的機(jī)構(gòu)），由上一級(jí)組織提供執(zhí)行教練以及相應(yīng)的咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)全員參與，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）分散運(yùn)作

分散化的PDCA循環(huán)運(yùn)作可以有效激發(fā)組織的創(chuàng)造性和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。思想政治理論有效性的建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，將學(xué)生個(gè)人思想的提高和發(fā)展同思想政治理論課教學(xué)及社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。思想政治理論課教學(xué)PDCA分散化運(yùn)作的前提是解決評(píng)估問(wèn)題。對(duì)于思想政治理論課教育有效性的PDCA評(píng)估可以分為兩個(gè)層次：第一層次是PDCA內(nèi)部的評(píng)估。無(wú)論是在大的PDCA循環(huán)，還是在小的PDCA循環(huán)中，組織與個(gè)人都可以在檢查（Check）和處理（Act）階段對(duì)成員或者自身進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的目的不是對(duì)成員或者自身的考核，而是以達(dá)到循環(huán)目的為指導(dǎo)，是為了更好地達(dá)到循環(huán)效果。此類評(píng)估可以作為一個(gè)更細(xì)的PDCA存在。第二層次是執(zhí)行效果方式的評(píng)估。針對(duì)整體的思想政治理論課教育有效性建設(shè)效果可以通過(guò)外部的、公正的方式進(jìn)行效果收集，并對(duì)整體進(jìn)行估計(jì)。對(duì)于存在的問(wèn)題可以啟動(dòng)新的PDCA循環(huán)進(jìn)行解決，同時(shí)可以將整體結(jié)果與院系以及教師的績(jī)效進(jìn)行掛鉤，以達(dá)到最大的推動(dòng)效力。

（三）工具優(yōu)化

思想政治理論課教學(xué)的有效性PDCA循環(huán)中會(huì)遇到某些典型的問(wèn)題，如問(wèn)題的根因，量化數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。針對(duì)PDCA循環(huán)中的計(jì)劃（Plan）階段，在思想政治理論課教學(xué)有效性中需要增強(qiáng)量化數(shù)據(jù)的作用，由當(dāng)前感性、模糊的評(píng)估轉(zhuǎn)化為理性的數(shù)據(jù)分析評(píng)估。如通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及心理測(cè)試收集學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，并通過(guò)此類數(shù)據(jù)進(jìn)行課程或者社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。

對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的工具優(yōu)化可以借鑒已經(jīng)成熟的社會(huì)調(diào)查理論以及工具，并結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。如教師在進(jìn)行學(xué)生群體的某項(xiàng)調(diào)查時(shí)，需要針對(duì)特定班級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)班級(jí)的社會(huì)實(shí)踐課程。若班級(jí)大部分人對(duì)某段歷史不熟悉，教師則需要針對(duì)性地選擇實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐方法，以獲取最好的實(shí)踐效果。對(duì)于思想政治理論課程有效性的常規(guī)分析可以采用如柏拉圖、魚(yú)骨圖等成熟的管理工具進(jìn)行評(píng)估。

（四）信息共享

思想政治理論課教學(xué)的PDCA循環(huán)特點(diǎn)需要組織、個(gè)人進(jìn)行信息的分享，以確保其他循環(huán)可以有足夠的信息來(lái)進(jìn)行自身內(nèi)部的優(yōu)化。如在理論教學(xué)的某個(gè)優(yōu)化循環(huán)中需要綜合社會(huì)實(shí)踐或班級(jí)內(nèi)部結(jié)果的變化時(shí)，則需渠道將此信息傳遞到組織或個(gè)人，并確保信息不失真。這就需要建立定期的交流機(jī)制，且分散的PDCA組織需要主動(dòng)去尋求專業(yè)的管理以及渠道的服務(wù)。

四、PDCA循環(huán)在教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用

高教版《思想道德與法治（2023年版）》中的第二章“追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念”的第二節(jié)“堅(jiān)定信仰信念信心”的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)其他章節(jié)內(nèi)容較為抽象，需要教師以多樣化的教學(xué)手段、具體鮮活的案例、感人肺腑的英雄事跡，將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題講透講活，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握理想信念的內(nèi)涵、特征和辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精神之“鈣”。教師可將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生直觀的體驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)該章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)PDCA循環(huán)的有效性，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和親和力。

（一）課前計(jì)劃階段

教師首先要充分備課，深入了解《思想道德與法治（2023年版）》中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情；接著結(jié)合專業(yè)特色，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)與專業(yè)趨近的教學(xué)資源，制定階段性的系統(tǒng)目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃。因此，課前計(jì)劃階段，教師要吃透教材，寫(xiě)出具體教案，確定課時(shí)、教學(xué)目的、教學(xué)方法，教學(xué)課件設(shè)計(jì)、課內(nèi)外練習(xí)題等；教師要革新教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等相結(jié)合，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)背景、興趣特點(diǎn)，保證授課的針對(duì)性和有效性。

（二）課堂組織實(shí)施

課堂教學(xué)的具體實(shí)施階段，包括教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、教學(xué)平臺(tái)使用等。在理想信念專題模塊的講授中，教師要以學(xué)生為中心，從關(guān)于理想的調(diào)查問(wèn)卷導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于理想信念的思考；圍繞課程重難點(diǎn)及學(xué)生的思想困惑點(diǎn)引發(fā)討論，并結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，通過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期陳樹(shù)湘烈士的事跡、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期雷鋒的故事、焦裕祿的先進(jìn)事跡等引導(dǎo)學(xué)生掌握理想信念的內(nèi)涵與特征；通過(guò)小組研討方式，展示長(zhǎng)征過(guò)程中半截皮帶、凍死的軍需處長(zhǎng)等感人的故事案例，以及通過(guò)在地方愛(ài)國(guó)主義教育基地實(shí)地學(xué)習(xí)“雨花英烈精神”，將“思政＋專業(yè)”“第一課堂＋第二課堂”“紅色經(jīng)典＋項(xiàng)目化研討”等教學(xué)策略融入教學(xué)過(guò)程，做到課前有預(yù)習(xí)、有回應(yīng)，課中講解有討論、有深度。

（三）課后檢查反饋

教師應(yīng)對(duì)照課前計(jì)劃階段和課堂組織實(shí)施中的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課后檢查反饋，對(duì)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、師生互動(dòng)的過(guò)程性、生生之間的合作性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成性等方面

進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師將學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度延伸到專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)方面，將理論學(xué)習(xí)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，而不是孤立地講理論，應(yīng)使學(xué)生形成“學(xué)習(xí)理論—改變思想—提升學(xué)業(yè)—學(xué)習(xí)理論”的循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（四）課后診斷改進(jìn)

課后診斷改進(jìn)最重要的是對(duì)檢查階段的反饋處理及自我完善。教師要通過(guò)前期的任務(wù)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)理想信念以及確立自身理想信念時(shí)的困惑，并根據(jù)收集的問(wèn)題，發(fā)布教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深度理解，同時(shí)從榜樣身上汲取力量，樹(shù)立崇高理想信念，將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起。

由此可見(jiàn)，PDCA循環(huán)“改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展、循環(huán)”在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用，可有效改進(jìn)課堂教學(xué)和提升教學(xué)效果。隨著PDCA循環(huán)的深化，不同的組織會(huì)解決眾多的問(wèn)題。在眾多問(wèn)題中會(huì)有大量的共性問(wèn)題。每個(gè)組織與個(gè)人，如有相應(yīng)的文檔分析與交流討論的過(guò)程則會(huì)極大提高系統(tǒng)運(yùn)作的整體效率，并為整個(gè)系統(tǒng)積累大量的有效經(jīng)驗(yàn)。本文認(rèn)為思想政治理論課有效性的發(fā)揮在于建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，PDCA循環(huán)作為一個(gè)管理學(xué)上廣泛使用的方式，可以有效地厘清這個(gè)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)中，使學(xué)生在接受思想政治教育后，能夠?qū)λ枷胝谓逃膬?nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，并將這些知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課教學(xué)有效性提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基于PDCA循環(huán)的思政教育模型，強(qiáng)調(diào)專業(yè)管理、分散運(yùn)作、工具優(yōu)化和信息共享，形成了動(dòng)態(tài)反饋與閉環(huán)管理相結(jié)合的機(jī)制，有效解決了教學(xué)中的問(wèn)題，提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和學(xué)生反饋的調(diào)整，提升了學(xué)生的

社會(huì)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。PDCA循環(huán)的應(yīng)用，不僅提升了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了思想政治理論課的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］褚鳳英，張宜美.現(xiàn)實(shí)的人：思想政治教育研究的出發(fā)點(diǎn)——兼論思想政治教育研究的人學(xué)范式［J］.探索，2006（3）：99101.

［2］徐曉瑩，張艷鳳，陸榮.基于PDCA模式的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案［J］.中國(guó)電力教育，2012（33）：6364.

［3］李祝啟，陸和建.我國(guó)公共文化服務(wù)政社合作供給和運(yùn)營(yíng)全流程風(fēng)險(xiǎn)控制研究——基于PDCA方法的分析［J］.圖書(shū)館建設(shè)，2022（6）：137147.