總體國家安全觀視域下大學英語課程育人探究

摘要：大學英語作為高校培養(yǎng)具有國際視野和對外交流能力的復合型人才的重要課程，應在總體國家安全觀指導下，把準課程育人關鍵環(huán)節(jié)，提升大學生英語技能的同時實現(xiàn)文化育人目標。本文論述了在大學英語課程育人的全過程貫徹總體國家安全觀的時代要求，解決在課程育人過程中出現(xiàn)國家安全意識弱化的情形，從師資隊伍建設、教學科研協(xié)同育人、深化學用結合等層面，提升學生維護文化安全意識，從而培養(yǎng)擔當時代大任的新時代高素質人才。

關鍵詞：總體國家安全觀大學英語教學文化安全

黨的二十大報告提出：“全面加強國家安全教育?！保?］ 高校承擔培養(yǎng)時代新人的重任，是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的主要陣地，必須筑牢國家安全防線。將堅持總體國家安全觀納入課程育人是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義辦學方針的基本內容。將總體國家安全觀教育理念貫徹高校課程育人體系是關系到“培養(yǎng)什么人”的現(xiàn)實要求。大學英語作為高等院校面向各學科專業(yè)普遍開設的公共基礎必修課程，旨在培養(yǎng)具有國際視野和較高對外交流能力的復合型人才。總體國家安全觀涵蓋的社會主義核心價值觀、中華民族歷史觀、文化自信意識、家國情懷等元素，與大學英語課程教學的文化價值導向契合。本文分析新時代在總體國家安全觀視域下，大學英語課程育人貼合時代要求和現(xiàn)狀，更好開展大學英語課程育人的可行路徑。

一、堅持總體國家安全觀，開展大學英語課程育人的緊迫性

在維護國家安全和服務國家戰(zhàn)略前提下，大學英語課程承擔著文化交流和國際化人才培養(yǎng)的時代使命。在大學英語課程育人過程中堅持總體國家安全觀，不簡單等同于理解總體國家安全觀的內涵，也不等同于大學英語課程育人改革創(chuàng)新。我們需從理論、歷史、現(xiàn)實等方面發(fā)掘總體國家安全觀元素對大學英語課程育人帶來的積極影響。

（一） 維護國家安全和利益的需要

堅決維護國家安全和利益是每位中國公民應盡的責任和義務。隨著國際影響力和國際地位的日益提升，中國發(fā)展進入戰(zhàn)略機遇期，但同時，風險的不確定因素也在增多。在國家大力開拓海外市場的過程中，對英語語言能力強、專業(yè)知識扎實、通曉國際規(guī)則的人才需求激增。高校培養(yǎng)的人才是未來國家經濟科技發(fā)展和產業(yè)振興的中流砥柱。高校也同時為國家安全和穩(wěn)定提供重要的人才保障。大學英語作為基礎語言學科，所學內容涉及中西政治、經濟、科技、產業(yè)發(fā)展、生活、文化等。不同語言承載不同的價值觀和文化背景，在總體國家安全觀指導下開展大學英語教學可確保人才培養(yǎng)成效的可靠性，有利于在新形勢下強化大學生的國家安全意識，厚植大學生的愛黨愛國情懷，強化自覺維護國家利益的決心［2］，有利于黨和國家事業(yè)的長足發(fā)展。

（二） 實現(xiàn)課程育人目標的需要

維護國家利益和安全的教育目標可通過課程育人實現(xiàn)。大學教育的育人目標、教學內容、教學模式與中小學教育有本質差異。大學教育除文化知識的學習外，在課程育人過程中融入了大學生價值觀、理想教育、職業(yè)規(guī)劃引導、心理調適等內容，是“一切以人為出發(fā)點”教育理念的具體實踐。大學階段重點要引導大學生在教育學習中，成長為符合社會發(fā)展需要的人才，這使得大學英語課程育人更具有針對性和傾向性。如果忽視總體國家安全觀的指導性，則會引發(fā)課程育人目標的偏離。大學生在教師的指導下，通過學習大學英語和發(fā)展語言能力，逐步形成自身與他人、社會、自然等多維度交融發(fā)展的價值觀體系。

（三） 推動構建中國話語體系的需要

語言是文化的載體，人的語言行為及主觀意識在一定程度上影響和改變著社會。大學英語教育在新形勢下需重新審視自身服務于國家戰(zhàn)略的功能。中西文化交流的成果與參與者的總體國家安全觀以及話語運用能力密不可分。中國的文學、藝術、影視作品等走向世界舞臺必須經由具有總體國家安全觀的英語人才推介，方能實現(xiàn)文化跨越國界的良性交互。英語人才的培養(yǎng)必然要從傳統(tǒng)的、單純的語言習得向國際化、人文性、跨專業(yè)、強能力等方向轉變。［3］當前國際環(huán)境紛繁復雜，樹牢大學生總體國家安全觀、提升大學英語育人水平、掌握語言文化安全導向是國家戰(zhàn)略需求，也是在國際社會中推動構建中國話語體系的必然要求。

二、堅持總體國家安全觀，開展大學英語課程育人的現(xiàn)狀

總體國家安全觀要求人們具有自覺維護國家安全應具備的基本素質、意識及反應處置能力，主要包括人們客觀具備維護國家安全的理論知識儲備，責任認知和價值認同，并能在實際生活中，就危害國家安全的行為采取對應行動的能力?？傮w國家安全觀要求公民從思想、認知、情感以及行動上對國家安全的知識體系及價值觀產生廣泛認同，能主動將個人命運與國家安危緊密相連，自發(fā)產生和國家安全同頻共振的擔當意識。根據(jù)當前高校普遍采用的大學英語教學模式，現(xiàn)階段大學英語課程育人出現(xiàn)了“認知困境”“安全困境”以及“育人盲區(qū)”等情況。具體表現(xiàn)為英語語言習得有成效，但總體國家安全觀的觀念理解與貫徹不到位。

（一）重視程度不夠，導致“認知困境”

大學英語教師的主力群體多成長于國家快速發(fā)展的和平大環(huán)境中，往往缺乏憂患意識，對總體國家安全觀理解不明晰，導致其思想認知與新時代總體國家安全教育的要求不適配，價值觀認同有偏差，對國家安全內容關注不多。英語教師多關注語言教育的內容，但對國家安全內容的基本常識了解和認知水平有待提升，缺少定期學習最新國家安全知識的主動性。高校學生學習國家安全基礎知識大多源于思政課或軍事課，而在現(xiàn)實大學英語課堂上了解或學習國家安全知識不多。教師缺乏對國家安全的關注，很難通過英語課程學習去學習國家安全知識，無法激發(fā)學生的愛國熱情。這與堅持總體國家安全觀的新時代現(xiàn)實要求存在較大落差。因此，如何立足大學英語課堂教學，提升國家安全知識素養(yǎng)，探索行之有效的國家安全教育教學方法，是大學英語課程育人各環(huán)節(jié)中亟須解決的問題。

（二）教材要素缺失，導致“安全困境”

當前大學英語教材缺乏國家安全要素的呈現(xiàn)。各高校所使用的大學英語教材大都是基于語言習得和文化常識的內容，主要側重英語語言本身的習得與應用。大學英語教材中的語篇大多源于英語國家，內容主要是英語國家的歷史、道德、風俗和價值觀等，缺乏有關國家安全方面的素材和內容。西方主流認為英語是世界語言，代表自由和開放。語言的主導讓西方在意識形態(tài)領域的影響力及英語語言政策所發(fā)揮的作用存續(xù)下去。［4］大學英語教材中國家安全要素的內容缺失，使得我們需要審視英語語言習得與國家安全中的語言及文化安全問題。由此，教材作為主導課堂教學的核心要件，必須在內容上把好思想政治安全觀，融入國家安全教育的正向引領內容，處理好英語與中文、西方文化與中華文化之間的關系，這是大學英語教育工作者迫切需要解決的問題。

（三）課程目標與實踐路徑不明，導致“育人盲區(qū)”

作為一門綜合應用型語言學科，大學英語課程的教學目標主要是實現(xiàn)其語言功能價值，即培養(yǎng)學生的語言應用和交際能力，拓展國際視野，在社會生活中能有效地憑借英語的工具屬性，滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要；在課程目標中提及國家安全層面的內容不深入，如語言安全、文化安全、價值觀體系等。絕大多數(shù)院校制定的目標和課程內容鮮有提及國家安全教育方面，或雖有提及，但流于表面，并沒有出臺具體的細化舉措去實現(xiàn)既定目標，也未有較好的創(chuàng)新育人策略。大學英語課程教學更多的是站在語言教學的角度，注重英語語言習得和實用功能，鮮少站在國家安全高度去審時度勢剖析語言習得中的安全觀、價值觀，從而出現(xiàn)國家安全知識教育盲區(qū)。這就造成總體國家安全觀意識在教育教學過程中，未能實現(xiàn)實質性的宣傳教育和育人功能。

三、新時代總體國家安全觀融入大學英語課程教學的路徑探索

新時代總體國家安全觀融入國民教育體系是切實維護國家安全新形勢提出的有力舉措。教育部在2018年就做好大中小學國家安全教育工作提出具體實施意見，圍繞國家安全教育內容體系的體系構建、教材研發(fā)、學科建設、教學活動改進、實踐基地建設等方面提出明確要求。作為國家安全教育的重要場所，高校應正視存在的問題，構建科學合理的國家安全教育策略。［5］大學英語教育既要堅持國際視野，重視母語文化的傳承和弘揚，又要有甄別地吸收外來文化，立足未來，培養(yǎng)學生良好的價值判斷能力，使其成為知本原、有信仰、頂天立地的國家棟梁。［6］

2018年出臺的《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確提出國際化培養(yǎng)和提升學生國際文化理解能力的要求。大學英語作為公共基礎學科之一，是實現(xiàn)上述育人目標的必然途徑，因此大學英語教育需以國家安全為前提，正確處理國家安全和學科發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系，科學看待內部安全與外部安全。在大學英語育人過程中要把好總綱，培養(yǎng)富有新時代特征的外語人才，樹立明確的英語與文化安全觀。

（一） 緊扣專業(yè)隊伍和能力培養(yǎng)，豐富師生國家安全素養(yǎng)

學校層面，要重視國家安全教育在大學英語教學中的作用。首先，高校需打造一支政治立場堅定、專業(yè)素質過硬、學科結構合理、人員相對穩(wěn)定的教師隊伍，推動大學英語課程與國家安全教育的融合。教師是知識傳授和具體課程推進的第一人。目前，國家安全方向的學科快速發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)成效顯現(xiàn)。如多所高等院校入選省級以上一流安全學院建設示范項目，諸多有力舉措為高校培養(yǎng)高素質國家安全專業(yè)人才提供了強有力的支撐和保障。高校應適時發(fā)揮專業(yè)人才的優(yōu)勢，以點帶面，強化專業(yè)人才對學科教學的指導和培訓。高校還需充分利用專業(yè)人員的“傳幫帶”，培養(yǎng)英語教師的國家安全教育教學能力。院系及職能部門應結合實際，在英語教師的考核中，改革或創(chuàng)新考核方式方法，將國家安全育人成效作為重要內容，及時督促反饋，避免總體國家安全觀融入課程育人流于表面。

（二）加強教材內容頂層設計，探索教學科研協(xié)同全程育人模式

高校在研究制定大學英語育人方案的過程中，將總體國家安全觀融入教學的授課大綱以及具體方案和計劃的修訂，在落實總體國家安全觀前提下，明確對高校英語課程設置、教材內容和大學生英語能力的總體要求。高校還要適時結合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程學習對英語的共性要求，將總體國家安全觀育人要素，有針對性地融入教材和育人的具體環(huán)節(jié)。對不同專業(yè)方向、不同英語基礎的學生因材施教，提出對應的個性目標和要求。

高校要充分發(fā)揮大學英語課堂育人的前沿陣地作用。教師在課程大綱的指導下，有計劃有步驟地開展大學英語育人各個環(huán)節(jié)；可邀請國家安全方面的專業(yè)人士，根據(jù)新的目標定位和學生所在年級，將國家安全教育融入課程育人。高校應在大學英語課程目標、教學計劃和模式、教材選用、教師培訓、課程評估、反饋整改等方面做符合實際情況的論證，并不斷修正反饋到課堂教學中，形成育人—評價—反饋—育人的良性循環(huán)。

同時，高校要依托校內學術資源平臺，整合校外多方力量，通過開展總體國家安全觀相關的學術研究、講座、論壇、會議交流等活動，搜集典型案例和做法，建立國家安全教育數(shù)據(jù)庫，加強優(yōu)質課與教學資源建設，提升教師的國家安全理論與教學科研水平，夯實大學英語課程育人的成效。高校職能部門可針對性地設立專門研究課題，對師生在國家安全教育的認知、具體行為表現(xiàn)進行研究，準確把握學生在大學英語學習過程中思想和行為的變化，引導學生樹立正確的國家安全觀，指導教師在日常教學中調整教學內容及側重點。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，加強和改進育人策略，從而有針對性的指導課程育人工作。高校要力爭做到教師的教研與學生的學習齊頭并進、互相促進、協(xié)同發(fā)展，達到全過程育人的效果。

（三）厚植國家安全元素，創(chuàng)新舉措深化學用結合

新時代大學國家安全教育必須抓好改革課程內容和創(chuàng)新教學方式。［7］具體細化到大學英語課程中，需增加國家安全意識教育在課程內容中的比重。國家安全主要涉及政治、國土、軍事等領域，除此之外，國家安全的內容還涵蓋海外利益、核、太空等諸多非傳統(tǒng)安全領域。政治安全是最根本的安全，事關國家安全發(fā)展的全局和未來走向。大學英語的育人理念首當圍繞政治安全這一核心，覆蓋各安全要素，掃除育人盲區(qū)。

課程內容應圍繞涉及國家安全的現(xiàn)狀與問題、國家法規(guī)、應對舉措以及理念修正和行為等，將國家安全理論知識與具體課程實踐有機結合，最終落實到思想和行動上。一方面，高校應鼓勵教師課外積極探索師生共建宣傳教育陣地模式，引導師生合理利用新媒體，集思廣益，開拓靈活多樣的國家安全教育網絡陣地，以吸引學生廣泛參與。作為大學英語課程學習的有效補充，大學英語教師應引導學生從被動的“要我學”向主動的“我要學”積極轉變。另一方面，高校應鼓勵教師

圍繞高校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，結合地方行業(yè)特色、地域文化資源，以全民國家安全教育日等主題為契機開展大學英語特色實踐教學活動，積極拓展以實踐為主的第二課堂。此外，教師可配合課堂教學，將國家安全教育中的核心要素穿插到形式多樣的活動中，如知識競賽、演講比賽、寫作、藝術展演等，實現(xiàn)課程育人的內涵和外延同步發(fā)展。高校還可借助各學科發(fā)展優(yōu)勢，著力打造國家安全教育教學的精品示范課程，實現(xiàn)學習與實踐，過程與質量的雙向提升，夯實總體國家安全觀育人成效。

四、結語

當前國際國內形勢復雜多變，高校在大學英語教學中應始終堅持總體國家安全觀，筑牢國家安全防線和社會基礎，才能有效防范和化解國家安全風險。為培養(yǎng)大學生形成并具備正確的文化安全觀，將國家安全教育內容融入高校大學英語教學中是不可或缺的一環(huán)，是中國語言文化與外來文化實現(xiàn)良性對話與互鑒的前提，更是中國參與全球治理的重要手段。大學英語教師應加強對基本國家安全知識的學習，重視對大學生文化自信的培育，探索創(chuàng)新教學方法，在大學英語教學實踐中幫助學生增強國家安全意識，從而達成預期的教學效果。

參考文獻

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