高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究

摘要：課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，但目前高職院校課程思政的實(shí)施仍然存在著課程思政教學(xué)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、課程思政實(shí)施要求缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、課程思政與專(zhuān)業(yè)教育融合缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等一些共性的問(wèn)題。高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是針對(duì)現(xiàn)有高職課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題而采取的一種改革和嘗試，對(duì)高職課程思政教學(xué)體系、課程思政實(shí)施要求、課程思政與專(zhuān)業(yè)教育融合、課程思政師資隊(duì)伍四個(gè)方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以期全方位推進(jìn)課程思政和專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化課程思政建設(shè)路徑

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我國(guó)集中力量，“以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志。［2］新質(zhì)生產(chǎn)力三要素勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象中，勞動(dòng)者是關(guān)鍵。符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的勞動(dòng)者必須具備熱愛(ài)祖國(guó)、積極進(jìn)取、吃苦耐勞、知識(shí)豐富、守正創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬等特征。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸢l(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力重任的勞動(dòng)者則是廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的使命。這就需要高職院校堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出職教特色，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的教育根本問(wèn)題，發(fā)揮課程思政在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的戰(zhàn)略性作用，以教師隊(duì)伍為“主力軍”、課程建設(shè)為“主陣地”、課堂教學(xué)為“主渠道”，通過(guò)高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)營(yíng)造“門(mén)門(mén)課程有思政”的良好氛圍，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

一、高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵

課程思政是指在“大思政”教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)施打造一個(gè)人人參與的教育場(chǎng)景，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，將思政教育的相關(guān)內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)主義、理想信念、遵紀(jì)守法、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新等思政要素融入高職教育的全部課程中。課程思政的實(shí)施保證了專(zhuān)業(yè)課程與思政課同向同行，形成一種把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的綜合育人格局。

高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化是指在新時(shí)代背景下，高職教育領(lǐng)域中為踐行“大思政”教育理念，提升高職教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，針對(duì)課程思政中存在的教學(xué)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施要求缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、課程思政與專(zhuān)業(yè)教育融合缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等共性問(wèn)題，對(duì)課程思政建設(shè)體系、實(shí)施要求、課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的融合以及課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)等方面制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高職課程思政的目的是激發(fā)所有課程在思想政治教育方面的價(jià)值和功能。通過(guò)打造專(zhuān)業(yè)課程與思政課同向同行的教育格局，將思政教育同專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得和技能獲得統(tǒng)一起來(lái)，真正落實(shí)育人必先育德、以德為先的教育理念，幫助正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀（“三觀”）形成關(guān)鍵期的高職學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。實(shí)施高職課程思政不需要在現(xiàn)有的課程體系中新增一門(mén)課，而需將思想政治教育全員全程全方位的教育理念深入全體教職工的心里、腦里和言行里，融入高職現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)有機(jī)融合起來(lái)，達(dá)到育人于無(wú)聲的效果。高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有助于解決現(xiàn)有高職課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓抽象的課程思政工作標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、可操作化和可考核化，提升課程思政質(zhì)量，推動(dòng)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生。

二、當(dāng)下高職課程思政存在的問(wèn)題

2014年，上海市在多年摸索和總結(jié)的基礎(chǔ)上正式提出課程思政理念，這引起廣泛的關(guān)注和自發(fā)的實(shí)踐。2020年5月28日，教育部正式頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），課程思政由民間自發(fā)行為正式轉(zhuǎn)變?yōu)楣俜揭?guī)定動(dòng)作。筆者通過(guò)對(duì)高職院校課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，課程思政的實(shí)施仍然存在著一些共性的問(wèn)題。

（一）課程思政教學(xué)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

課程思政教學(xué)體系包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)要素。大多數(shù)高職院校在開(kāi)展課程思政建設(shè)過(guò)程中缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，各專(zhuān)業(yè)之間、各門(mén)課程不同程度地存在課程思政目標(biāo)不明、內(nèi)容與方法同專(zhuān)業(yè)課融合度不高、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全等現(xiàn)象。首先，課程思政僅靠任課教師的個(gè)人能力和臨時(shí)發(fā)揮，未能形成“學(xué)?！獙?zhuān)業(yè)—課程—課堂”層層落實(shí)的課程思政目標(biāo)體系。其次，課程思政內(nèi)容未能根據(jù)課程思政目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行挖掘和補(bǔ)充。再次，課程思政教學(xué)方法單一，以口授為主，未與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合。課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全。最后，目前對(duì)課程思政教學(xué)成效的評(píng)價(jià)大多數(shù)僅聚焦在教師的隊(duì)伍建設(shè)、課程思政示范項(xiàng)目、課程思政典型案例等指標(biāo)上，而對(duì)課程思政的教育對(duì)象的學(xué)習(xí)成效未能進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系不健全。

（二）課程思政實(shí)施要求缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

課程思政以課程建設(shè)為主陣地，以課堂教學(xué)為主渠道，課程建設(shè)和課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政教育理念的兩大抓手，也是教師開(kāi)展教書(shū)育人工作的主渠道。誠(chéng)然，教育行政部門(mén)以及學(xué)校管理部門(mén)都十分重視和提倡課程思政；但是，在貫徹實(shí)施過(guò)程中，由于教師的主觀認(rèn)識(shí)、個(gè)人知識(shí)和能力的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景以及教學(xué)客觀條件的限制，高職院校課程思政教育理念在課程建設(shè)的相關(guān)文本資料中只是一般的體現(xiàn)。同時(shí)，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師講與不講、怎么講、講什么內(nèi)容，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核、怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施是否考核、怎么考核都存在很大的隨意性，全憑教師個(gè)人的意識(shí)和責(zé)任心開(kāi)展。課程思政建設(shè)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，致使課程思政實(shí)施無(wú)章可循，在課程教學(xué)中還普遍存在重視知識(shí)習(xí)得和技能傳授，弱化或忽視課程思政育人功能的現(xiàn)象。

（三）課程思政與專(zhuān)業(yè)教育融合缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

高職院校在實(shí)施課程思政時(shí)，課程思政和專(zhuān)業(yè)教育融合度不夠，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是專(zhuān)業(yè)課課程教育未實(shí)施課程思政。任課教師未對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘和設(shè)計(jì)，找出相得益彰的思政要素，整個(gè)課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有開(kāi)展課程思政活動(dòng)。二是專(zhuān)業(yè)課程中課程思政融入“生硬”。課程思政教學(xué)生搬硬套，為思政而思政，未能達(dá)到課程思政與專(zhuān)業(yè)教育“如鹽在水”的效果；教師生拉硬扯，無(wú)視學(xué)情和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，致使學(xué)生接受效果差。

（四）課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

師資隊(duì)伍是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，課程思政這一教育理念是否得以貫徹實(shí)施，實(shí)施質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師自身的認(rèn)知是否到位以及綜合素質(zhì)的高低。但由于課程思政教師隊(duì)伍涉及面廣，高職院校也未對(duì)所有參與課程思政教學(xué)的教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)和認(rèn)證，再加上教師對(duì)課程思政的認(rèn)知程度的不同和教師素質(zhì)的參差不齊，課程思政這一教育理念的貫徹實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

（一）打造高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系

建設(shè)高職課程思政標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系的前提是全面貫徹黨的教育方針，確保教學(xué)內(nèi)容等與中國(guó)特色社會(huì)主義理論相符。它是在教育部高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)高職課程思政的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

一是課程思政教學(xué)目標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)化。由院系根據(jù)本學(xué)院系的專(zhuān)業(yè)群特色制定本學(xué)院總的課程思政目標(biāo)，由各教研室確定各專(zhuān)業(yè)的課程思政目標(biāo)，寫(xiě)進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，再由課程負(fù)責(zé)人聯(lián)合各科任課教師落實(shí)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教案中。二是課程思政教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化。各專(zhuān)業(yè)采用專(zhuān)業(yè)課課程思政集體備課的形式，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一原則，緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，明確課程思政建設(shè)四個(gè)方面主要內(nèi)容：推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）工作，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。三是課程思政教育方法選用原則的標(biāo)準(zhǔn)化。教無(wú)定法，但有原則。課程思政教育方法的選用必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)原則；有利于專(zhuān)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)原則；有利于學(xué)生接受原則；有利于實(shí)施原則。四是課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。［3］明確課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師和學(xué)生都作為課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)對(duì)象，并且分別制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括但不限于課程思政教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)、課程思政取得成果和課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括但不限于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、實(shí)踐成效。

（二）完善課程思政標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施要求

搭建“?！骸摇獛煛彼募?jí)實(shí)施體系。首先，高職院校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局，充分發(fā)揮每一位教師參與課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，以院系為單位，以教研室為抓手，以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，以課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)為促進(jìn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程思政。再次，狠抓教師這一實(shí)施關(guān)鍵，守牢課程這一主陣地，完善學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和用人單位評(píng)教機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生課程思政培養(yǎng)結(jié)果和教師課程思政實(shí)施情況及效果的評(píng)價(jià)，以結(jié)果為導(dǎo)向，促進(jìn)高職課程思政的有效實(shí)施。

（三）實(shí)施課程思政與專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化融合要求

課程思政系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和有效實(shí)施離不開(kāi)課程思政與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，課程思政與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合要從不同類(lèi)型課程的課程思政入手。

一是課程思政目標(biāo)要同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)互為呼應(yīng)，課程思政目標(biāo)的實(shí)施有助于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要包含課程思政目標(biāo)。二是根據(jù)不同課程類(lèi)型實(shí)施課程思政。針對(duì)不同課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和育人要求，高職院校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、育人為導(dǎo)向，按照公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐類(lèi)三種課程類(lèi)型，因課而異，根據(jù)學(xué)情實(shí)施課程思政，提升高職學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、獲得感。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位和專(zhuān)業(yè)特色，高職院校要系統(tǒng)挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所成。

目標(biāo)一致，建設(shè)提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的公共課程。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和學(xué)校、地方特點(diǎn)，高職院校應(yīng)有選擇地建設(shè)一批使得高職學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓舱n程。

同頻共振，打造有機(jī)融合思政元素的專(zhuān)業(yè)課程。為找到專(zhuān)業(yè)課和思政課的契合點(diǎn)，高職院校應(yīng)深挖專(zhuān)業(yè)中的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合，讓思政教育和專(zhuān)業(yè)教育水乳融合，相互成就。

知行合一，建設(shè)推動(dòng)學(xué)生完善思政素養(yǎng)的實(shí)踐課程。高職院校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程具有實(shí)操性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一。

（四）健全課程思政師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。課程思政教育理念的實(shí)施，關(guān)鍵也在師資，特別是專(zhuān)業(yè)課教師要具備課程思政的意識(shí)，要將專(zhuān)業(yè)課程同課程思政結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政要素，避免專(zhuān)業(yè)課和課程思政形成兩張皮。但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的思想政治課教育，所以思想政治的意識(shí)和能力較思想政治課教師要弱一些。為了更好地踐行課程思政教育理念，課程思政師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就要從提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力入手，采用分批集中培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的形式對(duì)課程思政師資隊(duì)伍進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。課程思政師資培訓(xùn)結(jié)束前，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施的方式對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，考核的目的在于測(cè)試教師是否已經(jīng)具備課程思政教學(xué)的意識(shí)和能力。通過(guò)測(cè)評(píng)的教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地設(shè)置思政目標(biāo)、挖掘思政要素，科學(xué)設(shè)置思政內(nèi)容和方法，充分融合課程思政和專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力的培養(yǎng)。課程思政教學(xué)能力就是指緊扣思政教育，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核的能力。專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的提升，能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課和課程思政的融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是針對(duì)現(xiàn)有高職院校課程思政實(shí)施中存

在的問(wèn)題而提出的，是踐行“大思政”教育理念，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。高職院校要通過(guò)課程思政標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系、課程思政標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施要求、課程思政與專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化融合要求、課程思政師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面的發(fā)展，努力推進(jìn)課程思政和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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