中小學(xué)科學(xué)教育的家校社協(xié)同共育研究

【摘 要】在重疊影響閾理論視角下，學(xué)生受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)主體的耦合作用。但當(dāng)前家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育仍面臨著內(nèi)在系統(tǒng)不完善、資源利用率不足、職責(zé)不明晰、途徑有限等困境。對(duì)此，可采取以下措施：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善家校社協(xié)同共育系統(tǒng)；采用“科學(xué)+”模式，融合多方資源；多元協(xié)調(diào)權(quán)責(zé)分配，協(xié)同發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)；科學(xué)銜接，構(gòu)建一體化格局；科學(xué)家精神進(jìn)校園，推動(dòng)家校社形成合力。

【關(guān)鍵詞】重疊影響閾理論 科學(xué)教育 家校社協(xié)同共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）21-31-05

2023年5月，教育部等十八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），其中明確指出科學(xué)教育重在集成，盤(pán)活資源，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)，用好社會(huì)大課堂，實(shí)施家庭科學(xué)教育，促進(jìn)家校社協(xié)同育人。這為我國(guó)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)遵循。在“雙減”政策背景下，做好科學(xué)教育的“加法”，必然需要對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育等方面進(jìn)行創(chuàng)造性改革與創(chuàng)新性發(fā)展，健全家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)作機(jī)制是必然趨勢(shì)。從重疊影響閾理論視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，家校社協(xié)同交疊共育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，三者協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育，能夠不斷完善其機(jī)制和內(nèi)在系統(tǒng)。

一、重疊影響閾理論及模型

20世紀(jì)80年代，美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授提出重疊影響閾理論。這一理論的核心是“關(guān)懷”，它構(gòu)建了一種新的家庭—學(xué)?！鐣?huì)主體協(xié)同合作的理論模式與實(shí)施機(jī)理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)家庭—學(xué)?！鐣?huì)協(xié)同合作的理念，幫助每一個(gè)孩子都能在學(xué)校及以后的人生中獲得成功。［1］

重疊影響閾理論有相應(yīng)的模型，該模型分為外部結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。外部結(jié)構(gòu)主要是指系統(tǒng)層面，由家庭、學(xué)校、社區(qū)三者協(xié)同交疊構(gòu)成，三個(gè)系統(tǒng)之間是合作協(xié)同的關(guān)系，三者疊加的次數(shù)和程度將決定它們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的參與度和影響程度。［2］內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要是指?jìng)€(gè)體層面，包括家庭中的家長(zhǎng)、學(xué)校中的教師、社區(qū)中的相關(guān)工作人員，他們?cè)诟髯缘臋?quán)責(zé)界限下建立關(guān)系，充分發(fā)揮各自職能，通過(guò)共同關(guān)懷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)合的積極影響。［3］該理論的關(guān)鍵點(diǎn)在于將學(xué)生置于合作關(guān)系的中心，進(jìn)行高質(zhì)量的溝通與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同支持時(shí)，他們因被關(guān)懷而產(chǎn)生安全感，理解教育目標(biāo)并激發(fā)自我潛能，從而形成積極的態(tài)度和采取積極的學(xué)習(xí)行為。

重疊影響閾理論明確了家庭、學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系，重構(gòu)了協(xié)同共育活動(dòng)的實(shí)踐路徑和機(jī)理。有學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行解讀和運(yùn)用，包括對(duì)協(xié)同育人的機(jī)制探索和路徑研究，提出在“關(guān)懷”的核心下，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)育人本位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、持續(xù)性發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會(huì)要明確責(zé)任邊界，健全溝通協(xié)作機(jī)制和參與機(jī)制。［4］目前，研究者對(duì)該理論的研究多運(yùn)用于家校或者校社雙主體協(xié)同機(jī)制之中。科學(xué)教育具有生活化、綜合性、實(shí)踐性的特征，將該理論作為基礎(chǔ)，分析家校社協(xié)同共育這一路徑具有重要意義。

二、家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的必然性

（一）中小學(xué)科學(xué)教育具有生活化特征

科學(xué)教育是以自然科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題和探索世界的教育教學(xué)活動(dòng)。［5］ 從功能上看，家校社三者需在科學(xué)教育中發(fā)揮各自的職能和作用。許多中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)選自生活化場(chǎng)景，并且由于科學(xué)教育資源的有限性和場(chǎng)域的差異性，因此需要家校社在互不干涉各自職能的前提下，發(fā)揮耦合作用。例如當(dāng)以學(xué)校為主陣地開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，家庭需對(duì)涉及生活場(chǎng)景的教育內(nèi)容提供支持，社會(huì)資源則對(duì)學(xué)校教學(xué)起補(bǔ)充作用。尤其是對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，科學(xué)教育相當(dāng)于科學(xué)啟蒙，而科學(xué)啟蒙往往是在生活中發(fā)生的，因此家庭是重要的科學(xué)啟蒙教育場(chǎng)域，家長(zhǎng)應(yīng)以孩子的興趣為指引，引導(dǎo)孩子在生活中發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，部分家長(zhǎng)可能缺乏相關(guān)科學(xué)知識(shí)，需要借助社會(huì)科普性場(chǎng)館資源，在科普活動(dòng)中為孩子在心中種下科學(xué)的種子。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育要求

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)科技人才的需求猛增，這對(duì)科學(xué)教育的育人方式和育人目標(biāo)提出了新的要求，家校社需協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的問(wèn)題解決方式，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)多元的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，這需要家校社共同努力，在不同時(shí)空的科學(xué)教育中關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)給予多方鼓勵(lì)與支持。

（三）綜合化的大科學(xué)教育格局使然

中小學(xué)科學(xué)教育具有綜合化特征，學(xué)校的科學(xué)課程與家長(zhǎng)、科學(xué)家、科普工作人員進(jìn)校園等方式協(xié)同，形成大科學(xué)教育格局。學(xué)校資源可能不能滿(mǎn)足學(xué)生的探索需求，為了讓學(xué)生體驗(yàn)更多的科學(xué)課程資源和開(kāi)展更多體驗(yàn)性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)課堂開(kāi)設(shè)至科技館、社區(qū)、家庭之中，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視角更廣闊。在這一教育格局中，家校社發(fā)揮各自作用，豐富教育內(nèi)容和拓展教育資源，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提升，促使他們轉(zhuǎn)變思維方式。

三、家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育面臨的困境

科學(xué)教育不應(yīng)局限于學(xué)校，而是應(yīng)在更廣闊的范圍內(nèi)開(kāi)展，促進(jìn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育有效銜接，顯性課程和隱性課程有效結(jié)合，構(gòu)建多主體共同參與的科學(xué)教育生態(tài)體系。［6］家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育，是促使科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，但是當(dāng)前家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育仍然面臨一些困境。

（一）家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育內(nèi)在系統(tǒng)不完善

由于家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的理念提出時(shí)間還不算長(zhǎng)，因此三個(gè)主體的共同體意識(shí)有待加強(qiáng)，尚未形成完善的系統(tǒng)。具體而言，一是家校社協(xié)同育人的程度有待提升。有的學(xué)校開(kāi)展的科學(xué)教育停留在科學(xué)課堂中，以自然知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容；家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知、協(xié)同不足，家庭難以提供助力；一些科普性質(zhì)的場(chǎng)館多以碎片化的形式傳遞知識(shí)，缺乏與學(xué)校合作的有效形式。二是高效的家校社協(xié)同育人模式暫未形成。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)主體的科學(xué)教育資源共建共享存在限制，社會(huì)機(jī)構(gòu)難以利用學(xué)校系統(tǒng)的科學(xué)課程教育資源，其開(kāi)展的科學(xué)教育有時(shí)存在“假大空”的問(wèn)題，學(xué)生難以接受內(nèi)化。另外，不同的家長(zhǎng)知識(shí)水平參差不齊，對(duì)學(xué)校布置的科學(xué)課外探究任務(wù)的指導(dǎo)效果差別較大。三是家校社協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。一方面，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置不夠科學(xué)，一些科學(xué)教育活動(dòng)仍以學(xué)生的科學(xué)探究結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展和科學(xué)思維的培養(yǎng)。另一方面，部分學(xué)校沒(méi)有較明確的家校社協(xié)同育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家庭、社會(huì)方面的評(píng)價(jià)往往流于形式，合理的家校社協(xié)同評(píng)價(jià)方式亟待發(fā)掘。

（二）家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育資源利用率不足

家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育存在資源利用率不足的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是家校社沒(méi)有充分共享科學(xué)教育資源。由于權(quán)責(zé)界限不明晰、缺乏有效溝通，導(dǎo)致資源使用存在門(mén)檻、學(xué)生不能自由共享、手機(jī)使用有限制等問(wèn)題，家校社協(xié)同共享的科學(xué)教育資源較有限，較多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源沒(méi)有被充分利用。二是科學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，或有的資源未投入使用。家庭實(shí)驗(yàn)角、校園科普長(zhǎng)廊、社區(qū)科普基地這類(lèi)科學(xué)教育場(chǎng)所未得到有效建設(shè)，或不能根據(jù)學(xué)生的時(shí)間定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。三是科學(xué)教育設(shè)備器材質(zhì)量參差不齊。學(xué)校采購(gòu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備質(zhì)量有所差別，這影響著學(xué)生科學(xué)探究的效果，并且有些器材成本較高，不一定能兼顧所有學(xué)生的使用需求。

（三）家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育職責(zé)不明晰

家庭、學(xué)校、社會(huì)的分工和職責(zé)不明晰，導(dǎo)致難以開(kāi)展高效合作，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的作用可能會(huì)被削弱，甚至被抵消。［7］家校社協(xié)同共育主體職責(zé)不明確一般體現(xiàn)為“學(xué)校主位、家長(zhǎng)讓位、社會(huì)缺位”或者“家長(zhǎng)越位、學(xué)校讓位、社會(huì)缺位”。“學(xué)校主位”體現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)展科學(xué)教育；“家長(zhǎng)讓位”體現(xiàn)為家長(zhǎng)并不了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，且對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)水平不足，參與積極性不強(qiáng)，甚至認(rèn)為科學(xué)教育不重要，只關(guān)注學(xué)生“主科”的學(xué)業(yè)成績(jī)；“社會(huì)缺位”體現(xiàn)為社會(huì)主體開(kāi)展的科學(xué)教育呈現(xiàn)碎片化的特征，如科技館一類(lèi)場(chǎng)館開(kāi)展的科學(xué)教育與學(xué)生在學(xué)校、家庭中接受的科學(xué)教育脫軌，或者僅僅是一次性的淺層教育，并且社會(huì)主體開(kāi)展的科學(xué)教育常常處于邊緣化境地，未受到重視；“家長(zhǎng)越位”體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的科學(xué)教育加以管控，但是未把握好“度”，甚至干擾到學(xué)校開(kāi)展的科學(xué)教育；“學(xué)校讓位”體現(xiàn)為學(xué)校缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，未在科學(xué)教育中發(fā)揮主陣地作用。

（四）家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育途徑有限

在家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的實(shí)踐中，家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的途徑有限，家長(zhǎng)多以家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等活動(dòng)了解和知悉學(xué)?？茖W(xué)教育情況，社會(huì)相關(guān)場(chǎng)館多以科普活動(dòng)進(jìn)校園的形式參與學(xué)校科學(xué)教育，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)人員之間的交流較少，且具有隨意性和自發(fā)性，缺乏保障機(jī)制。

四、家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的路徑

從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐層面，充分結(jié)合學(xué)生的需要將校內(nèi)外的資源進(jìn)行整合，改善實(shí)踐教學(xué)條件，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)主體之間的協(xié)同育人機(jī)制得到進(jìn)一步完善，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展，從而充分提高科學(xué)教育的效率。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善家校社協(xié)同共育系統(tǒng)

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育“做什么”“怎么做”“怎么評(píng)”的問(wèn)題，為家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育提供必要的保障。［8］一是印發(fā)和修訂相關(guān)的政策文件，目前已有不少文件提及家校社協(xié)同共育，然而還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的政策文本，相關(guān)政策也沒(méi)有明確指出家庭、學(xué)校、社會(huì)三者協(xié)同育人的方式與機(jī)制。二是完善家校社協(xié)同運(yùn)行程序和模式，重疊影響閾理論指出家庭、學(xué)校、社會(huì)開(kāi)展協(xié)同育人以“關(guān)懷”為核心，三者不斷交疊影響，在溝通中完善相關(guān)模式和程序。并且家校社要增強(qiáng)互信，健全信息互通和資源共享機(jī)制，開(kāi)展有序多樣的科學(xué)活動(dòng)，例如開(kāi)展校內(nèi)外聯(lián)結(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓家校社在不同時(shí)空發(fā)揮不同作用，促進(jìn)科學(xué)教育的開(kāi)展，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持”的組織模式，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在“關(guān)懷”下激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。三是要完善家校社協(xié)同育人教育評(píng)估體系，改變單一的評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐，注重過(guò)程，制訂不同主體科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)。由家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)主體進(jìn)行過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)，將科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，不斷探索優(yōu)化家校社共育的評(píng)價(jià)方式。

（二）采用“科學(xué)+”模式，融合多方資源

采用“科學(xué)+”模式，通過(guò)“科學(xué)+”課程、“科學(xué)+”教研、“科學(xué)+”科創(chuàng)、“科學(xué)+”數(shù)字化等形式開(kāi)展科學(xué)教育，協(xié)同家校社的力量，統(tǒng)籌校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源。

具體而言，一是可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、跨學(xué)科學(xué)習(xí)法等實(shí)施“科學(xué)+”課程，將社會(huì)科普資源與科學(xué)課程貫通銜接，還可以依托本土資源，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的科學(xué)校本課程。二是通過(guò)集體備課實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+”教研，構(gòu)建家校社科學(xué)教育教研共同體，家長(zhǎng)、社會(huì)場(chǎng)館機(jī)動(dòng)人員適時(shí)適當(dāng)加入教研活動(dòng)，充分討論科學(xué)教育資源的應(yīng)用、不同陣地科學(xué)教育的開(kāi)展方式和程序等問(wèn)題。教師作為主要教學(xué)人員，以“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”“同上一節(jié)好課”的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，打磨“科學(xué)+”教研成果。三是利用科研院所和校外場(chǎng)館資源，建設(shè)“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室”“科技館里的科學(xué)課”等，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+”科創(chuàng)。四是利用數(shù)字化賦能科學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+”數(shù)字化，包括拓展數(shù)字化科普資源、收集優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育線(xiàn)上課程等。充分利用數(shù)字化設(shè)備、線(xiàn)上教育平臺(tái)，幫助家校社突破時(shí)空、地域的限制，共享科學(xué)教育資源。

（三）多元協(xié)調(diào)權(quán)責(zé)分配，協(xié)同發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)

在家校社協(xié)同共育視域下，只有厘清主體的責(zé)任，明確各自的權(quán)責(zé)分配，才能發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，在不斷的交疊中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校的科學(xué)教育具有規(guī)范性和制度性，可起到指導(dǎo)、統(tǒng)籌作用，家庭是幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要場(chǎng)域，社會(huì)場(chǎng)域存在眾多資源可拓展學(xué)生的科學(xué)視野，對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)起到重要的補(bǔ)充作用。

綜上，一是要以學(xué)校為主陣地，開(kāi)展科學(xué)教育，實(shí)施科學(xué)課程和社團(tuán)課程，發(fā)揮系統(tǒng)化育人的作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是要積極利用科技館、科普基地等場(chǎng)館資源，學(xué)?？膳c上述這類(lèi)社會(huì)場(chǎng)館達(dá)成合作，定期組織學(xué)生參與科普講解、科技體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)科技帶來(lái)的神奇感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。三是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校課堂，如學(xué)?？煞e極邀請(qǐng)從事相關(guān)工作的家長(zhǎng)參與學(xué)校的研學(xué)、科技展等活動(dòng)，向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)。四是要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)和程序化的流程，規(guī)范家校社協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的制度和方式，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，提升科學(xué)教育內(nèi)容的全面性。

（四）科學(xué)銜接，構(gòu)建一體化格局

在當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)置中，小學(xué)一般是綜合課程，中學(xué)一般是分科課程，因此需要進(jìn)行科學(xué)銜接，構(gòu)建一體化格局。科學(xué)教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、綜合性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要充分利用校內(nèi)外資源，科學(xué)銜接各個(gè)學(xué)段，構(gòu)建家校社協(xié)同一體化格局。具體而言，一是在學(xué)?？茖W(xué)教育中，將科學(xué)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的階段化特點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)有效銜接起來(lái)。二是聯(lián)合社會(huì)場(chǎng)館，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科普站、科學(xué)實(shí)踐站等，面向所有學(xué)段的學(xué)生開(kāi)放，促進(jìn)協(xié)同構(gòu)建、實(shí)踐一體化格局形成。三是需要把學(xué)生放在中心位置，家庭、學(xué)校、社會(huì)在學(xué)生不同階段產(chǎn)生不同的影響。

（五）科學(xué)家精神進(jìn)校園，推動(dòng)家校社形成合力

科學(xué)家精神進(jìn)校園是直接有效的科學(xué)教育方式，家校社在這個(gè)過(guò)程中需形成合力，提升活動(dòng)效果。學(xué)校可組織科學(xué)家精神進(jìn)校園相關(guān)活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，聯(lián)合科技研究院所，邀請(qǐng)科學(xué)家進(jìn)入校園開(kāi)展主題講座，如“我有話(huà)對(duì)科學(xué)家說(shuō)”“科技點(diǎn)亮童年”“走進(jìn)科學(xué)”等，讓學(xué)生與科學(xué)家面對(duì)面交流，了解偉大的科學(xué)事業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)精神。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加相關(guān)講座，促使家長(zhǎng)巧妙地將科技元素融入家庭教育之中，讓科學(xué)精神與家庭教育理念更好地融合。

此外，打造濃厚的校園文化氛圍也有助于科學(xué)精神的傳播，使學(xué)生在潛移默化中感悟科學(xué)家精神?？梢詫⒖茖W(xué)家精神融入學(xué)校育人文化和班級(jí)文化中，一是在學(xué)校和班級(jí)的空間布置、育人目標(biāo)、管理制度中融入科學(xué)家精神要素，二是在校園文化長(zhǎng)廊和宣傳欄等融入科學(xué)家的事跡和攻堅(jiān)克難的故事，讓學(xué)生處于濃厚的場(chǎng)域氛圍之中。

綜上所述，科學(xué)教育協(xié)同家校社等多主體，多元聯(lián)動(dòng)、資源共享，既有利于推進(jìn)家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)，又有利于實(shí)現(xiàn)家校社統(tǒng)一育人目標(biāo)，共同營(yíng)造良好的科學(xué)育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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