教師數(shù)字素養(yǎng)熱點(diǎn)研究：基于CiteSpace的可視化分析

【摘 要】教育數(shù)字化賦能新一輪教育創(chuàng)新，教師數(shù)字素養(yǎng)研究已成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外近十年成果進(jìn)行可視化分析，結(jié)果顯示國(guó)內(nèi)外重視教師數(shù)字素養(yǎng)的政策、關(guān)注高等教育和鄉(xiāng)村教育教師的數(shù)字素養(yǎng)。文章針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，并認(rèn)為未來(lái)研究中需進(jìn)一步構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)本土理論，拓展教師數(shù)字素養(yǎng)研究對(duì)象，并關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)職前職后一體化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 教師數(shù)字素養(yǎng) 可視化分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）21-17-05

伴隨著數(shù)字賦能教育可持續(xù)發(fā)展，教師數(shù)字素養(yǎng)成為構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍的核心議題。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)將“推進(jìn)教育數(shù)字化”正式寫(xiě)入報(bào)告后，各界人士不斷探索數(shù)字時(shí)代教師數(shù)字素質(zhì)提升的新要求和新路徑。2022年教育部頒發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)界對(duì)于提升教師數(shù)字素養(yǎng)的研究愈加重視。我國(guó)近十年相關(guān)理論和實(shí)踐成果斐然，但是較少?gòu)膰?guó)際視角對(duì)國(guó)內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)研究進(jìn)行回顧與展望。本研究通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析法及可視化分析法，借助CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外近十年教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，重點(diǎn)對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，以期總結(jié)當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供研究思路。

一、研究設(shè)計(jì)

研究以“教師數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy of teachers）”為主題詞，將檢索年限限制在2014年1月至2024年9月，并以Web of Science（WOS）核心數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索源，對(duì)國(guó)內(nèi)外的近十年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。

研究采取兩種方法對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析。第一，文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外近十年的相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行客觀述評(píng)。第二，可視化分析法，研究利用CiteSpace6.3.R1軟件針對(duì)國(guó)內(nèi)外近十年相關(guān)文獻(xiàn)繪制關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年度發(fā)文量分析

研究首先以“教師數(shù)字素養(yǎng)”為檢索主題詞，發(fā)現(xiàn)近十年發(fā)布在CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)共計(jì)601篇，人工篩除報(bào)紙、會(huì)議綜述及其他與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，并利用CiteSpace刪除重復(fù)文獻(xiàn)后，最終得到493篇中文文獻(xiàn)用以分析，如圖1所示。

此外，通過(guò)以“digital literacy of teachers”為檢索關(guān)鍵詞，研究發(fā)現(xiàn)近十年發(fā)表在WOS核心數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)3628篇，利用CiteSpace刪除重復(fù)的文獻(xiàn)后，最終得到2163篇外文文獻(xiàn)用以可視化分析，如圖1所示。

根據(jù)圖1可知，相較于國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)2014—2022年發(fā)文量較為平緩，2022年底教育部頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)后，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展高潮，2023年國(guó)內(nèi)研究發(fā)文量達(dá)到了200篇。在國(guó)外，英國(guó)、奧地利、西班牙等在2014—2019年陸續(xù)頒布了有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架，聯(lián)合國(guó)教科文組織也于2018年頒布了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，因此相較于國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外早期發(fā)文量更多，且增長(zhǎng)幅度相對(duì)而言更大。

[500

400

300

200

100

0][發(fā)文量/篇] [2014][2015][2016][2017][2018][2019][2020][2021][2022][2023][2024][國(guó)外年發(fā)文量][國(guó)內(nèi)年發(fā)文量] [391][354][340][306][266][202][77][70][54][67][36][0][2][1][2][2][6][6][14][16][200][242] [年份]

圖1 近十年教師數(shù)字素養(yǎng)研究年發(fā)文量

（二）研究熱點(diǎn)分析

1．國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)

研究利用CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，其中包含211個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的頻次和中心性是衡量其重要性的主要指標(biāo)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，說(shuō)明當(dāng)前研究者對(duì)于該領(lǐng)域的研究越重視。研究以頻次為依據(jù)，將排名前十的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)除去基本檢索詞“數(shù)字素養(yǎng)”“教師”后，“高校教師”“提升策略”“提升路徑”“數(shù)字技術(shù)”等為當(dāng)前主要研究領(lǐng)域。

表1 國(guó)內(nèi)近十年教師數(shù)字素養(yǎng)研究核心關(guān)鍵詞

[序號(hào) 中心性 頻次 關(guān)鍵詞 1 1.40 295 數(shù)字素養(yǎng) 2 0.12 37 高校教師 3 0.08 35 教師 4 0.14 28 提升策略 5 0.01 21 提升路徑 6 0.01 19 數(shù)字技術(shù) 7 0.02 18 鄉(xiāng)村教師 8 0.01 16 高職教師 9 0.01 15 高職院校 10 0.03 14 人工智能 ]

為了進(jìn)一步了解教師數(shù)字素養(yǎng)研究熱點(diǎn)，研究利用CiteSpace針對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)繪制關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖。該聚類(lèi)的聚類(lèi)模塊值Modularity（以下簡(jiǎn)稱(chēng)Q值）為0.6656且＞0.3，說(shuō)明該聚類(lèi)顯著，具有分析價(jià)值；聚類(lèi)平均輪廓值Silhouette（以下簡(jiǎn)稱(chēng)S值）是0.9146且＞0.7，說(shuō)明該聚類(lèi)結(jié)構(gòu)合理且是令人信服的。［1］研究選擇包含關(guān)鍵詞數(shù)量較大的5個(gè)聚類(lèi)結(jié)果進(jìn)行分析，這些領(lǐng)域代表了國(guó)內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，它們分別為“數(shù)字素養(yǎng)”“鄉(xiāng)村教師”“提升策略”“教師發(fā)展”“教師”，具體如圖2所示。

lt;＼＼dell540＼期刊類(lèi)＼基礎(chǔ)教育＼2024年＼2024年基礎(chǔ)教育21期（11月上）＼TP＼P18圖2替換.tifgt;

圖2 國(guó)內(nèi)近十年教師數(shù)字素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

在“數(shù)字素養(yǎng)”方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行研究?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注教師的媒介素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等，認(rèn)為數(shù)字時(shí)代下要關(guān)注教師有效地選取媒介工具、甄別媒介信息、拓展教學(xué)資源，利用媒介技術(shù)等實(shí)現(xiàn)師生主體間交流互動(dòng)的素養(yǎng)。［2］自《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)《教師數(shù)字素養(yǎng)》五維三級(jí)框架進(jìn)行解讀，并從分層分類(lèi)、數(shù)智驅(qū)動(dòng)和持續(xù)監(jiān)測(cè)三個(gè)方面提出了教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)路徑。［3］

在“教師”方面，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注中小學(xué)教師和高等教育階段教師的數(shù)字素養(yǎng)，探討如何界定和提升教師數(shù)字素養(yǎng)。一方面，在中小學(xué)階段的教師研究上，有研究者采取實(shí)證研究，利用問(wèn)卷法和訪談法探討部分地域的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)存在數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合能力欠缺、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。［4］另一方面，在高等教育階段的教師研究上，既有研究者對(duì)于國(guó)內(nèi)高職教師的教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，又有研究者總結(jié)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的特點(diǎn)，提出我國(guó)針對(duì)高等學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)框架應(yīng)增價(jià)“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”維度、“數(shù)字福祉”維度等。［5］

在“鄉(xiāng)村教師”方面，國(guó)內(nèi)研究者十分關(guān)注鄉(xiāng)村數(shù)字教育和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年，中央網(wǎng)信辦等10部門(mén)發(fā)布了《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》，強(qiáng)調(diào)“深化鄉(xiāng)村‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”。在此背景下，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和提升策略成為了國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育存在外部支持不足、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源不足、教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)整體偏弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［6］，為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)需要打造專(zhuān)門(mén)的鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立適合鄉(xiāng)村教師的分層培訓(xùn)制度。［7］

在“教師發(fā)展”方面，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注教師通過(guò)培訓(xùn)和教育，提升感知數(shù)字技術(shù)的能力、促進(jìn)課程和數(shù)字技術(shù)深入融合的能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任和借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。目前既有研究者基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中的五維要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)重視教師數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)、打造精準(zhǔn)化培訓(xùn)模式等［8］，也有研究者結(jié)合地區(qū)的具體實(shí)踐，探討教育數(shù)字基座如何通過(guò)搭建多元生態(tài)應(yīng)用系統(tǒng)，為教師發(fā)展提供底層支撐能力和服務(wù)。［9］

在“提升策略”方面，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)提升的影響因素，分別從宏觀和微觀角度提出了針對(duì)性的提升策略。一方面，有研究者從宏觀角度探討教師數(shù)字素養(yǎng)的提升應(yīng)當(dāng)構(gòu)建為能力指標(biāo)體系、加強(qiáng)職前職后教師的一體化發(fā)展、借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)營(yíng)造提升環(huán)境等。［10］另一方面，也有研究者從微觀視角下，結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)面向部分地區(qū)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，提出年齡、學(xué)校類(lèi)型、教齡和職稱(chēng)等因素對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的影響，并提出要引入數(shù)字化相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。［11］

2．國(guó)外研究熱點(diǎn)

研究利用CiteSpace繪制國(guó)外文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，其中共包含163個(gè)關(guān)鍵詞，排名前十的高頻關(guān)鍵詞如表2所示。各核心關(guān)鍵詞頻次較高但中心度較低，這是因?yàn)椤癳ducation”“students”等關(guān)鍵詞并不局限在教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究中，因此并不能簡(jiǎn)單代表在這一特定領(lǐng)域的核心地位。但是整體上而言，通過(guò)整理關(guān)鍵詞頻次可以看出國(guó)際作者近十年的關(guān)注熱點(diǎn)，如高等教育、教師教育等。

表2 國(guó)外近十年教師數(shù)字素養(yǎng)研究核心關(guān)鍵詞

[序號(hào) 中心性 頻次 關(guān)鍵詞 1 0.02 422 Digital literacy 2 0.49 376 Literacy 3 0.02 277 Education 4 0.49 250 Technology 5 0.02 226 Students 6 0.27 178 Teachers 7 0.21 148 Digital competence 8 0.00 136 Higher education 9 0.00 131 Teacher education 10 0.21 122 information ]

研究圍繞主題詞“digital literacy of teachers”繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，聚類(lèi)結(jié)果顯示Q=0.5486＞0.3，S=0.7935＞0.7，說(shuō)明該聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是合理的且是令人信服的。研究選取包含關(guān)鍵詞數(shù)量較大的5項(xiàng)聚類(lèi)結(jié)果，具體如圖3所示。

lt;＼＼dell540＼期刊類(lèi)＼基礎(chǔ)教育＼2024年＼2024年基礎(chǔ)教育21期（11月上）＼TP＼P19圖3替換.tifgt;

圖3 國(guó)外近十年教師數(shù)字素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

在“key principle”方面，國(guó)外研究主要圍繞媒介素養(yǎng)、教學(xué)策略等進(jìn)行分析，探討教師數(shù)字素養(yǎng)和教育教學(xué)的關(guān)系。教師的媒介素養(yǎng)是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分，國(guó)外研究者關(guān)注教師媒介素養(yǎng)的概念的形成，以及如何將教師的媒介素養(yǎng)融入課程和技術(shù)當(dāng)中。但總體而言，教師的媒介素養(yǎng)教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)性，為了提升教師的媒介素養(yǎng)，相關(guān)人員要為教師提供相應(yīng)背景知識(shí)，檢查源自媒體素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)，以及授權(quán)教師通過(guò)批判性視角設(shè)計(jì)教學(xué)。［12］

在“measuring rural teacher”方面，國(guó)外以鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究法，對(duì)于城鄉(xiāng)教師的數(shù)字素養(yǎng)差距、鄉(xiāng)村教師當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)的影響因素、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略進(jìn)行研究與分析。研究顯示，當(dāng)前國(guó)外鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)較低，國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源的使用能夠提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，因此學(xué)校應(yīng)該關(guān)注博客、MOOC、Centre平臺(tái)等數(shù)字資源平臺(tái)如何賦能提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)。［13］

在“digital competence”方面，國(guó)外研究根據(jù)現(xiàn)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，深入探究數(shù)字時(shí)代下教師應(yīng)具備何種素養(yǎng)。國(guó)外對(duì)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究起步相對(duì)更早，英國(guó)、荷蘭、歐盟等都先后出臺(tái)了教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)框架。國(guó)外研究者也逐步向內(nèi)探究教師數(shù)字時(shí)代素養(yǎng)的深層含義，從與教師與學(xué)科相應(yīng)的digital literacy，轉(zhuǎn)向關(guān)注跨學(xué)科視角下教師以合乎道德、安全和富有成效地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的digital competence。［14］近年來(lái)，國(guó)外相關(guān)研究者紛紛結(jié)合地區(qū)或?qū)W校實(shí)際情況，提出本土化的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，從而指導(dǎo)自身和其他教師的實(shí)踐研究。

在“emergent bilingual student”方面，國(guó)外研究關(guān)注教師如何利用信息技術(shù)幫助新興雙語(yǔ)學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，隨著數(shù)字技術(shù)不斷興起，近年來(lái)教師意識(shí)到了數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。研究初期，國(guó)外研究者關(guān)注教師以數(shù)字技術(shù)為平臺(tái)，幫助雙語(yǔ)學(xué)生通過(guò)設(shè)備和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是并未深入分析教師到底如何在教學(xué)過(guò)程中利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展學(xué)生具體的語(yǔ)言能力。近年來(lái)，研究者轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)究竟如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而非僅僅作為中介工具，通過(guò)實(shí)證研究調(diào)查學(xué)校里的教師如何具體實(shí)踐。此外，由于語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊性，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)文化對(duì)于學(xué)生意義建構(gòu)的影響。［15］

在“pre-service teacher”方面，國(guó)外研究者重點(diǎn)關(guān)注職前教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和提升策略。歐盟提出的“DigCompEdu”等框架尚未對(duì)于職前教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行明確定義，各國(guó)對(duì)于教師數(shù)字素養(yǎng)的定義也不盡相同。例如美國(guó)關(guān)注職前教師的數(shù)字閱讀，而數(shù)字閱讀的概念在瑞典職前教師數(shù)字素養(yǎng)中幾乎不存在。［16］針對(duì)社會(huì)文化背景造成的定義差異，有研究者通過(guò)調(diào)查研究法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐穆毲敖處熣J(rèn)為自主發(fā)展、技術(shù)驅(qū)動(dòng)和基于項(xiàng)目是教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。［17］通過(guò)厘清職前教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和影響因素，國(guó)外研究者關(guān)注技術(shù)、目標(biāo)和能力對(duì)于提升數(shù)字素養(yǎng)的重要性。

三、研究總結(jié)與展望

本研究根據(jù)上述關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外在研究背景、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容上的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并總結(jié)分析當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和不足，進(jìn)而對(duì)我國(guó)有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究提出展望。

（一）國(guó)內(nèi)外研究對(duì)比分析

首先，在研究背景上，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代數(shù)字技術(shù)的快速興起，國(guó)內(nèi)外都關(guān)注數(shù)字時(shí)代下技術(shù)賦能教育的重要價(jià)值，探討新時(shí)代下教師應(yīng)當(dāng)具備何種數(shù)字素養(yǎng)以及如何提升數(shù)字素養(yǎng)，并根據(jù)UNESCO、OECD等組織頒布的框架提出了教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。但是總體而言，國(guó)外更早提出貼合本國(guó)國(guó)情的教師數(shù)字素養(yǎng)的框架，以便于各國(guó)研究者在此基礎(chǔ)上，提出頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，并因地制宜構(gòu)建本土教師數(shù)字素養(yǎng)理論框架，作為跨學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐調(diào)查的維度指標(biāo)。在國(guó)內(nèi)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，研究者主要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，從教師的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等角度進(jìn)行研究，直至近兩年研究者依據(jù)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)探究當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題，然而目前國(guó)內(nèi)仍缺乏本土理論框架的構(gòu)建。

其次，在研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)外研究都關(guān)注高等教育階段的教師數(shù)字素養(yǎng)和鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，例如國(guó)內(nèi)外都強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)差距對(duì)于鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字素養(yǎng)的影響，并提出構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要性。然而國(guó)內(nèi)外在具體研究的側(cè)重點(diǎn)上仍有不同。在高等教育階段上，國(guó)內(nèi)關(guān)注如何界定高職教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，從政府、社會(huì)、個(gè)人等多維角度分析如何提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)。國(guó)外則關(guān)注教師教育，探討職前教師教育中界定教師數(shù)字素養(yǎng)概念的重要性，并將職前教師教育和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展相聯(lián)系。

最后，在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)外研究都關(guān)注有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵研究、有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)證研究、有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑研究。圍繞上述研究?jī)?nèi)容，國(guó)內(nèi)外也相應(yīng)呈現(xiàn)了與本土發(fā)展相適應(yīng)的研究熱點(diǎn)。具體而言，在內(nèi)涵研究方面，國(guó)外研究呈現(xiàn)從關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)到關(guān)注數(shù)字勝任力的轉(zhuǎn)變。在問(wèn)題研究方面，國(guó)內(nèi)研究樣本量更大，但國(guó)內(nèi)外主要通過(guò)實(shí)證研究分析存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如國(guó)內(nèi)外都重視城鄉(xiāng)差距問(wèn)題以及教師培育系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。在路徑研究方面，國(guó)內(nèi)關(guān)注政府完善管理機(jī)制從而提供外力支持，并根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化評(píng)價(jià)體制，借助教育資源平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)方式，國(guó)外關(guān)注回歸課堂本身，借助TikTok、Facebook等平臺(tái)豐富教師學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)教師因地制宜打造數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)課堂。

（二）未來(lái)研究展望

1．構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)本土理論

未來(lái)研究應(yīng)在結(jié)合已有研究的成果和不足的基礎(chǔ)上，既推動(dòng)優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)有教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架，又要扎根當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出結(jié)合我國(guó)國(guó)情和地方現(xiàn)實(shí)條件的本土理論。一方面，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)雖然為我國(guó)研究者應(yīng)在何種維度下研究教師數(shù)字素養(yǎng)提出了清晰的建議，但是在面向不同階段、不同地區(qū)的教師進(jìn)行研究時(shí)仍不能將其作為一成不變的標(biāo)尺。另一方面，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究必須回歸教育本質(zhì)，完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論框架雖然為我國(guó)提供有益啟示，但是辦好人民滿(mǎn)意的教育要求教育工作者和研究人員必須關(guān)注我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出科學(xué)的理論以作為教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。

2．拓展教師數(shù)字素養(yǎng)研究對(duì)象

在強(qiáng)調(diào)全人教育的時(shí)代，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)師資隊(duì)伍發(fā)展，因此未來(lái)相關(guān)研究將繼續(xù)縱橫發(fā)展、拓寬研究視角。一方面，研究需繼續(xù)橫向拓展關(guān)于幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)的研究。現(xiàn)有研究和政策主要關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)，幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)提升的問(wèn)題及策略仍是我國(guó)研究者需要進(jìn)一步關(guān)注的重要內(nèi)容。另一方面，研究需縱向拓展關(guān)于教師終身教育的研究?！短嵘駭?shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》等政策文件相繼發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)公民數(shù)字素養(yǎng)的重要性和必要性。第四次工業(yè)革命將教育推向新時(shí)代，“未來(lái)學(xué)?！迸c教育模式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合，教師的創(chuàng)新創(chuàng)造技能和技術(shù)技能將是教育改革的重要推動(dòng)力量。［18］因此為推動(dòng)數(shù)字社會(huì)建設(shè)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來(lái)研究要關(guān)注不同學(xué)科、不同階段、不同類(lèi)型的教師數(shù)字素養(yǎng)培育。

3．關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)職前職后一體化發(fā)展

根據(jù)上述研究可見(jiàn)，國(guó)外研究者關(guān)注職前教師教育，而我國(guó)現(xiàn)有研究主要關(guān)注在職教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和發(fā)展。教師數(shù)字素養(yǎng)研究應(yīng)面向教師發(fā)展的全過(guò)程，關(guān)注教師職前職后一體化發(fā)展，如果教師教育前后出現(xiàn)斷層，則會(huì)出現(xiàn)雙專(zhuān)業(yè)性困擾。因此未來(lái)研究必須著眼于教師數(shù)字素養(yǎng)培育全過(guò)程，優(yōu)化職前數(shù)字素養(yǎng)課程，同時(shí)回歸課堂本身分析教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、數(shù)字資源平臺(tái)等途徑對(duì)于職前職后一體化發(fā)展的重要價(jià)值。此外，為了有效監(jiān)測(cè)教師數(shù)字素養(yǎng)，需推動(dòng)構(gòu)建分層分類(lèi)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、數(shù)智驅(qū)動(dòng)的全面評(píng)價(jià)、持續(xù)監(jiān)測(cè)的追蹤評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)路徑，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。［19］

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳孝鐘，杜美玲．基于知識(shí)圖譜的中國(guó)政務(wù)新媒體研究可視化分析［J］．廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，15（3）：43-52．

［2］劉鸝，陳璐．教師媒介素養(yǎng)：內(nèi)涵、價(jià)值與培育［J］．當(dāng)代教育與文化，2019，11（5）：83-88．

［3］吳砥，桂徐君，周馳，等．教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)［J］．電化教育研究，2023，44（8）：108-114，128．

［4］杜巖巖，黃慶雙．何以提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)：基于X省和Y省中小學(xué)教師調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2021（4）：62-69．

［5］劉寶存，易學(xué)瑾．高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架：全球圖景與本土建議［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：79-88．

［6］鄧亮，鄧情情．鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的探索與思考［J］．教學(xué)與管理，2024（7）：26-30．

［7］朱紅梅．鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素與提升策略［J］．教學(xué)與管理，2024（9）：49-55．

［8］吳砥，陳敏．教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（5）：4-7．

［9］郭紹青，林豐民，于青青，等．?dāng)?shù)字化賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索［J］．電化教育研究，2023，44（7）：96-106．

［10］胡小勇，李婉怡，周妍妮．教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究：國(guó)際政策、焦點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展策略［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：47-56．

［11］同［7］．

［12］KORONA M，HUTCHISON A．Integrating media literacy across the content areas［J］．Reading research quarterly，2023，58（4）：601-623．

［13］GUILLéN-GáMEZ F D，MAYORGA-FERNáNDEZ M J．Measuring rural teachers' digital competence to communicate with the educational community［J］．Journal of new approaches in educational research，2022，11（2）：323-341．

［14］FALLOON G．From digital literacy to digital competence：the teacher digital competency（TDC） framework［J］．Educational technology research and development，2020，68（5）：2449-2472．

［15］HAN J H，LIU Q Y，SUN R Y．A multimodal approach to teaching Chinese as a foreign language （CFL） in the digital world［J］．International journal of computer-assisted language learning and teaching，2023，13（1）：1-16．

［16］LIST A，BRANTE E W，KLEE H L．A framework of pre-service teachers' conceptions about digital literacy：comparing the United States and Sweden［J］．Computersamp;education，2020，148：103788．

［17］LIST A．Defining digital literacy development：an examination of pre-service teachers' beliefs［J］．Computersamp;education，2019，138：146-158．

［18］王永固，許家奇，丁繼紅．教育4.0全球框架：未來(lái)學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變——世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》之報(bào)告解讀［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（3）：3-14．

［19］同［3］．