教育家精神的數(shù)字化構(gòu)建

【摘 要】立足教育強(qiáng)國愿景，通過CiteSpace對已有“教育家精神”主題的研究發(fā)現(xiàn)，對教育家精神的數(shù)字化培育，是基于新時代語境與政策導(dǎo)向的必然趨勢。經(jīng)過科學(xué)篩選，基于聯(lián)合國教科文組織以及中國教育部所發(fā)布的與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教育家精神相關(guān)的52份文本，運(yùn)用Atlas.ti軟件進(jìn)行質(zhì)性解讀，構(gòu)建教育家精神數(shù)字化培育“困境—機(jī)制—策略”的三維分析框架，提煉并總結(jié)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育家精神資源開發(fā)、實(shí)踐創(chuàng)新、傳播推廣的培育策略，旨在推動教育家精神的傳承、實(shí)踐及創(chuàng)新，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】教育家精神 數(shù)字化構(gòu)建 質(zhì)性分析

【中圖分類號】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）21-01-07

教育強(qiáng)國建設(shè)不僅依賴于政策與制度的外部構(gòu)建，更離不開精神文化的內(nèi)在引領(lǐng)。教育家精神是教師在長期教育實(shí)踐中形成的精神特質(zhì)，也是推動教育變革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心力量。在新時代背景下，它更是引領(lǐng)教師隊(duì)伍響應(yīng)國家政策號召、傳承教育優(yōu)良傳統(tǒng)、不斷自我探索與創(chuàng)新的持續(xù)動力。教育家精神作為教育強(qiáng)國建設(shè)的思想基石與精神內(nèi)核，對教師的思想道德品質(zhì)、教書育人能力、教學(xué)管理能力等方面都提出了全新要求。2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）指出“把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力”，并描繪出“到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的理想藍(lán)圖?；谝延形墨I(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前關(guān)于教育家精神的研究已經(jīng)涵蓋了內(nèi)涵特征、生成機(jī)制、實(shí)踐應(yīng)用以及培育路徑等多個層面，但是未能充分結(jié)合當(dāng)下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景與必然趨勢，對教育家精神的“數(shù)字化”踐行與創(chuàng)新分析尚顯不足。作為全球教育數(shù)字化治理的重要參與者，聯(lián)合國教科文組織和中國教育部都為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了豐富資源。本研究利用Atlas.ti軟件，通過對相關(guān)政策文件與研究報(bào)告的處理與分析，旨在回答兩個問題：一是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育家精神的培育面臨哪些挑戰(zhàn)？二是該如何發(fā)展數(shù)字時代的教育家精神？通過世界智慧與中國聲音，探索教育家精神的數(shù)字化培育策略，以匯聚教育家精神，推動我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、研究緣起

為了從宏觀上了解教育家精神的研究現(xiàn)狀，本研究劃定“教育家精神”文獻(xiàn)的檢索范圍；遵循科學(xué)的文獻(xiàn)篩選流程，針對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩查和保留；并借助文獻(xiàn)計(jì)量工具對篩選保留的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析與解讀。

（一）文獻(xiàn)來源

“教育家精神”相關(guān)文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中獲取，限定期刊來源為中文社會科學(xué)引文索引和中文核心期刊，發(fā)表時間為2014～2024年。

（二）文獻(xiàn)篩選

依據(jù)“系統(tǒng)綜述和元分析的首選報(bào)告條目”［1］的流程對上述來源的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，具體遵循“檢索—初篩—再篩—納入”四個步驟，如圖1所示。

（三）文獻(xiàn)分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜揭示了與“教育家精神”相關(guān)的主要關(guān)鍵詞及其聚類，顯示了研究主題的多樣性和研究焦點(diǎn)的分布，如圖2所示。“教育家”“教師教育”“教師成長”“職業(yè)教育”等核心關(guān)鍵詞表明，教育家精神的研究核心仍聚焦于教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升層面；同時，“教育強(qiáng)國”“鄉(xiāng)村教師”“一核三點(diǎn)”等關(guān)鍵詞則顯示教育家精神研究正在向更廣泛的社會和政策層面擴(kuò)展。關(guān)于“教育家精神”主題的變化，早期研究集中在“教育家”“教育家精神”等基礎(chǔ)概念上，隨著時間的推移，研究開始關(guān)注“鄉(xiāng)村教育家精神”“教育家型教師”“師德修養(yǎng)”等更為具體和細(xì)分的領(lǐng)域，研究具有逐漸從理論探討轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用的趨勢。關(guān)鍵詞突變圖揭示了特定年份內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞往往與當(dāng)年出現(xiàn)的教育熱點(diǎn)話題相關(guān)，指示了新的研究方向。例如“創(chuàng)新精神”“協(xié)同精神”“立德樹人”等，顯示出教育家精神的研究日益關(guān)注道德教育和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，如圖3所示。而“資源配置”“管辦評分離”等關(guān)鍵詞突變反映了政策變化對教育家精神研究的影響。從“學(xué)習(xí)方式變革”到“創(chuàng)新精神”“立德樹人”等關(guān)鍵詞的突變，顯示了在充滿變化的教育環(huán)境里，由于技術(shù)革新所引發(fā)的對教育家精神的沖擊。

結(jié)合上述文獻(xiàn)計(jì)量分析，本研究將教育家精神的研究聚焦于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對教育家精神的數(shù)字化構(gòu)建上。

二、研究設(shè)計(jì)

通過對已有“教育家精神”的文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，教育家精神的培育正朝著數(shù)字化、專業(yè)化、政策導(dǎo)向和文化自信等方向發(fā)展?；诖耍剿鲾?shù)字時代教育家精神的培育困境與發(fā)展策略至關(guān)重要。

（一）研究方法

本研究采用質(zhì)性研究方法?！百|(zhì)性研究采用的是解釋主義的范式，強(qiáng)調(diào)立足于研究問題所產(chǎn)生的現(xiàn)場，采用非標(biāo)準(zhǔn)化的、具有自然主義特征的方法，如深度訪談、現(xiàn)場觀察、實(shí)物分析等來進(jìn)行研究?！保?］教育家精神的數(shù)字化培育涉及多方參與，受到多種因素的影響，因此采用質(zhì)性研究方法可以更好地呈現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織和中國教育部對于教育家精神數(shù)字化培育的趨勢和動向，以方便歸納總結(jié)相關(guān)的治理經(jīng)驗(yàn)。通過參考習(xí)近平總書記提出的教育家精神的六大核心內(nèi)容［3］，聯(lián)合國教科文組織提出的教師人工智能能力五大框架［4］、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型六大支柱［5］等核心要素，本研究從宏觀、中觀和微觀層面搭建教育家精神的“數(shù)字化培育困境—數(shù)字化培育機(jī)制—數(shù)字化培育策略”三維分析框架。利用Atlas.ti軟件作為研究工具，采用三階段編碼法，即開放式編碼、主軸式編碼和選擇性編碼，進(jìn)行質(zhì)性文本的深度解析。

（二）樣本選擇

本研究采用目的性抽樣選擇樣本，即根據(jù)研究目的對研究對象進(jìn)行隨機(jī)抽樣。有意識地選擇與教育家精神、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的文本資料，以獲得聯(lián)合國教科文組織和中國教育部在教育家精神的數(shù)字化培育方面的相關(guān)內(nèi)容。本研究的樣本選擇過程如下：首先，通過聯(lián)合國教科文組織數(shù)字圖書館以及中國教育部官方網(wǎng)站，以“教育家精神”“教育數(shù)字化”“信息通信技術(shù)”“數(shù)字化”“數(shù)字技術(shù)”“人工智能”“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字教育”“數(shù)字培育”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時間范圍限定在2014～2024年，共檢索出98份相關(guān)文本。其次，閱讀98份文本，刪除會議議程、開幕式致辭、新聞等關(guān)聯(lián)性較弱的文本；刪除非聯(lián)合國教科文組織和中國教育部來源的文本；刪除與教育家精神數(shù)字化培育無關(guān)的文本。最后，得到52份文本，包括指南、報(bào)告、宣言、建議書、圖書、通知等，部分文本信息見表1。

（三）編碼過程

將52份文本資料導(dǎo)入Atlas.ti軟件，按照三階段編碼法對資料進(jìn)行編碼。首先，實(shí)施開放式編碼，將一段話作為一個單元，提取教育家精神的數(shù)字化培育的相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行自由節(jié)點(diǎn)編碼；其次，開展主軸式編碼，對所有初始編碼分類整合，進(jìn)行二級編碼。一、二階段編碼結(jié)果見表2。

根據(jù)一、二階段編碼結(jié)果進(jìn)行選擇性編碼，經(jīng)過類屬歸納后，提取出核心類屬概念。三階段編碼結(jié)果見表3。

（四）飽和度檢驗(yàn)

本研究從52份政策文本中隨機(jī)選取8份作為飽和度檢驗(yàn)樣本，對其進(jìn)行編碼，未得出新的概念和范疇，因此認(rèn)為研究范疇達(dá)到理論飽和。

三、教育家精神的數(shù)字化構(gòu)建

（一）教育家精神的數(shù)字化培育困境

1．教學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐差異

《人權(quán)視角下的技術(shù)與教育》報(bào)告指出，全球教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的在線教育轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型不僅極大地?cái)U(kuò)展了教育技術(shù)的應(yīng)用范圍，也顯現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)模式之間的實(shí)踐差距，尤其體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化適應(yīng)上。［6］這對要求貫穿于課堂教學(xué)的教育家精神培育提出了全新挑戰(zhàn)。

《意見》明確指出：“推動教師站在學(xué)科前沿開展教學(xué)、科研，創(chuàng)新教學(xué)模式方法。”在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，教師們正積極尋求突破，力圖擺脫傳統(tǒng)單一授課模式的桎梏，轉(zhuǎn)而致力于構(gòu)建一種更為互動且真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。然而，一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，教師對技術(shù)掌握程度的參差不齊，直接制約了其將先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的能力。具體而言，技術(shù)熟練的教師能夠充分利用技術(shù)工具，有效提升教學(xué)效果；反之，則可能在技術(shù)應(yīng)用上遇到困難，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的興起，也對學(xué)生提出了全新的能力要求，即需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與在線協(xié)作的雙重能力，以便更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這一變化，無疑是對教育工作者教學(xué)能力的時代性考驗(yàn)，要求他們在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，具備引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)其數(shù)字能力的教學(xué)智慧。

2．?dāng)?shù)字素養(yǎng)提升與角色定位難題

《教師人工智能能力框架》揭示了全球范圍內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的相對匱乏。該框架不僅強(qiáng)調(diào)教師通過運(yùn)用技術(shù)提升教學(xué)能力與批判性思維的重要性，而且還對教師的數(shù)字素養(yǎng)能力提升提出了新要求。然而，在追求技術(shù)賦能的同時，一個潛在的風(fēng)險(xiǎn)逐漸顯現(xiàn)出來：對人工智能的過度依賴可能導(dǎo)致教師在教育系統(tǒng)中的地位逐漸邊緣化，難以確保其在教育過程中的主體性。

在此背景下，教師的角色定位問題也愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)上，教師被視為知識的傳遞者，但在數(shù)字化時代，這一角色定位顯然已無法滿足教育的需求。教師角色應(yīng)被定位為學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和創(chuàng)新者，教育系統(tǒng)中不可或缺的合作伙伴。然而，要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變并非易事。教師不僅需要不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，而且還需要在技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐之間找到平衡，以確保教育家精神在數(shù)字化環(huán)境中的有效弘揚(yáng)與傳承。

3．?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型倫理困惑

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，人工智能技術(shù)日漸滲透到教育領(lǐng)域，為教育創(chuàng)新發(fā)展注入活力。然而，《人工智能倫理建議書》指出，在人工智能技術(shù)帶來顯著效益的同時，也潛藏著偏見、歧視、不平等、數(shù)字鴻溝等倫理風(fēng)險(xiǎn)，對教育家精神的數(shù)字化培育構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。［7］

教育家精神要求教師在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和社會責(zé)任感。然而，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，一方面要求教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果，另一方面又要警惕技術(shù)運(yùn)用過程中可能引發(fā)的諸如數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、數(shù)字化教學(xué)的倫理準(zhǔn)則等難題。如何在技術(shù)運(yùn)用與倫理原則之間找到均衡狀態(tài)，是教育家精神培育的重要課題。應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理困惑，如何不阻礙其創(chuàng)新與發(fā)展，并將人工智能技術(shù)置于人權(quán)、基本自由、價(jià)值與原則以及道德倫理的框架內(nèi)，充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)，同時確保技術(shù)的運(yùn)用始終符合倫理原則，是值得思考的難題。

4．教育資源分配不均

盡管數(shù)字技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了革命性變革，使得邊緣化群體和殘疾學(xué)習(xí)者能夠更廣泛地接受教育，但是教育資源分配不均衡的問題依然嚴(yán)峻。據(jù)《數(shù)字時代的全球公民教育教師指南》報(bào)告指出，資源分配不均衡現(xiàn)象不僅存在于全球?qū)用妫瑖覂?nèi)部的資源差異也同樣顯著。［8］高收入國家和低收入國家在學(xué)齡兒童和青少年的網(wǎng)絡(luò)連接率上存在巨大差距，這不僅反映了資源分配難題，也是教育家精神在數(shù)字化培育中的又一挑戰(zhàn)。

越來越多的證據(jù)表明，MOOC（大型開放在線課程）和類似的在線學(xué)習(xí)方法在為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，往往會加劇不同地區(qū)之間的教育成果差距。因此，教育家精神的數(shù)字化培育，要求教師不僅要具備傳授知識的能力，而且要關(guān)注教育資源分配的公平性，以確保每個個體都能獲得平等的教育機(jī)會?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備配備的不均衡、政策與資金支持的差異化，是導(dǎo)致教育資源獲取懸殊的重要原因。教育家精神要求教師不僅要關(guān)注這種數(shù)字鴻溝，而且要通過創(chuàng)新教學(xué)方法和資源共享機(jī)制來努力縮小差距。

（二）教育家精神的數(shù)字化培育機(jī)制

1．政策與法規(guī)機(jī)制

政策與法規(guī)在培育教育家精神中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和保障性作用。政策與法規(guī)機(jī)制為教育家精神的數(shù)字化培育提供了明確的框架和方向。通過制定和實(shí)施具體的政策與法規(guī)，可以確保教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)、教書育人能力等全面提升，為實(shí)現(xiàn)教育家精神的數(shù)字化培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些政策與法規(guī)不僅關(guān)注當(dāng)前的教育需求，而且著眼于未來教育的發(fā)展趨勢，推動教師隊(duì)伍積極應(yīng)對新技術(shù)變革，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新人才。

此外，《意見》中特別強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，并為未來培養(yǎng)人才。”政策與法規(guī)機(jī)制不僅關(guān)注當(dāng)下教育需求，而且能預(yù)見并適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢，為教育家精神的數(shù)字化培育提供前瞻性指導(dǎo)與支持；不僅能推動教師隊(duì)伍的全面發(fā)展，而且能確保教育家精神的培育適應(yīng)數(shù)字化時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2．專業(yè)發(fā)展機(jī)制

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》）強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制在數(shù)字化培養(yǎng)中的地位，“以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)”?！队?jì)劃》明確要求，“到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃?，形成一批可?fù)制可推廣的教師隊(duì)伍建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才”，這不僅體現(xiàn)了對教師專業(yè)能力提升的重視，而且反映了數(shù)字化時代對教師角色的新要求?！队?jì)劃》在“目標(biāo)任務(wù)”部分，特別強(qiáng)調(diào)了“構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”的重要性。這為教育家精神的數(shù)字化培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和發(fā)展方向，確保教師能夠在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

在數(shù)字化培養(yǎng)的具體實(shí)施方面，《計(jì)劃》提出了如建設(shè)國家?guī)煼督逃?、開展國家教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)、深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革等具體措施，旨在通過政策創(chuàng)新和實(shí)踐探索，構(gòu)建一個完備的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和教育質(zhì)量的提升。推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人才，不僅直接關(guān)系教育家精神的數(shù)字化培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。通過這些措施，教師能夠在數(shù)字化時代中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育家精神的傳承與發(fā)展，同時也為推動教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的師資保障。

3．領(lǐng)導(dǎo)力與合作機(jī)制

數(shù)字化時代背景下，領(lǐng)導(dǎo)力與合作機(jī)制對于教育家精神的培育至關(guān)重要?！队?jì)劃》提出“構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系”的目標(biāo)，不僅要求教師個體具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，而且強(qiáng)調(diào)教師之間以及教師與社會各界之間的合作。要想實(shí)現(xiàn)《計(jì)劃》中的一系列目標(biāo)，需要教師具備引領(lǐng)教育創(chuàng)新和改革的領(lǐng)導(dǎo)力，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作能力，以適應(yīng)數(shù)字化時代對教育的新要求。通過領(lǐng)導(dǎo)力與合作機(jī)制的建立，可以促進(jìn)教師之間的知識共享、經(jīng)驗(yàn)交流和協(xié)同工作，打造具有教育家精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）教育家精神的數(shù)字化培育策略

1．資源開發(fā)

近年來，教育部大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建成了世界第一大教育教學(xué)資源庫，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。表明我國高度重視教育資源的開放與共享，旨在通過構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫，促進(jìn)教育資源的均衡分配和高效利用，為教師的專業(yè)發(fā)展和教育家精神的培育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教育部還強(qiáng)調(diào)了在資源開發(fā)中堅(jiān)持全局性謀劃和戰(zhàn)略性布局的重要性，通過構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的“三橫”資源，并持續(xù)豐富德育、智育、體美勞育“三縱”資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的橫縱交織和匯聚。這種資源開發(fā)策略不僅有助于提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量，而且為教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和成長空間，使他們能夠在數(shù)字化的浪潮中不斷更新知識、提升技能，從而更好地適應(yīng)教育的變革，實(shí)現(xiàn)教育家精神的傳承與發(fā)展。

資源開發(fā)是教育家精神數(shù)字化培育的基礎(chǔ)。政策對數(shù)字資源開發(fā)和分配方面的支持至關(guān)重要，包括投資開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實(shí)驗(yàn)室等。教師在開發(fā)數(shù)字資源中的作用不容忽視，他們不僅是內(nèi)容的使用者，而且是教學(xué)資源的創(chuàng)造者和評估者。通過參與資源開發(fā)，教師能夠更好地理解數(shù)字技術(shù)如何支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

2．實(shí)踐創(chuàng)新

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，實(shí)踐創(chuàng)新是培育教育家精神的核心動力。中國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。”這一規(guī)劃不僅為教育實(shí)踐創(chuàng)新提供了政策支持，也為教育家精神的數(shù)字化培育指明了方向。

首先，實(shí)踐創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)模式的變革上。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使得教育模式和教學(xué)方法更加靈活與多樣化，如在線教育、遠(yuǎn)程教育和智慧教育等新模式，不僅拓寬了教育資源的獲取渠道，而且為教師和學(xué)生提供了更加個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，實(shí)踐創(chuàng)新還體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展上?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》強(qiáng)調(diào)：“建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量?！苯處熥鳛榻逃龑?shí)踐的直接參與者，其信息技術(shù)能力的提高是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家精神的培育要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的新要求，這不僅是對教師個人能力提升的要求，也是對教育家精神傳承與發(fā)展的要求。再次，實(shí)踐創(chuàng)新還涉及教育資源的開發(fā)與共享。教育資源的開發(fā)與共享是教育家精神培育的重要途徑，它可以促進(jìn)知識的自由流動，推動教育公平，是實(shí)現(xiàn)教育家精神數(shù)字化培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，實(shí)踐創(chuàng)新還需要政策與法規(guī)的支持?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時代教育管理信息化工作的通知》，要求加強(qiáng)教育管理信息化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，優(yōu)化信息系統(tǒng)供給模式，提高教育數(shù)據(jù)管理水平，促進(jìn)管理服務(wù)流程再造，提高基礎(chǔ)設(shè)施支撐能力，以信息化支撐教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。這些政策為教育實(shí)踐創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保了教育家精神數(shù)字化培育路徑的順利實(shí)施。

3．傳播推廣

在數(shù)字化時代背景下，教育家精神的傳播與推廣，旨在傳遞中國教育聲音，貢獻(xiàn)中國教育智慧。有效的傳播推廣策略不僅能顯著提升教育數(shù)字化的社會可見度，而且能夠加速教育創(chuàng)新的普及進(jìn)程，增強(qiáng)社會各界對教育家精神的認(rèn)知與接納度。當(dāng)下，需要通過多種渠道和方式推廣教育信息化，為教育家精神的數(shù)字化培育構(gòu)建傳播推廣的框架，強(qiáng)調(diào)利用新媒體進(jìn)行宣傳以及舉辦相關(guān)活動與培訓(xùn)?！堕_放教育資源（OER）建議書》提出在全球范圍內(nèi)推廣開放教育資源的策略，鼓勵成員國積極采取措施，促進(jìn)開放教育資源的創(chuàng)建、使用和共享。［9］這一建議書為教育家精神的數(shù)字化培育提供了國際合作的新思路，還強(qiáng)調(diào)跨國界知識共享與教育創(chuàng)新對于推動全球教育進(jìn)步的關(guān)鍵作用。

教育家精神的傳播與推廣具體可以采取多渠道宣傳、國際合作與交流、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、政策倡導(dǎo)與實(shí)施、社區(qū)參與與反饋等形式，提高大眾對教育家精神的認(rèn)知和接受度，促進(jìn)教育數(shù)字化的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的全面創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)論

在全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探討教育家精神的數(shù)字化構(gòu)建意義深遠(yuǎn)。聯(lián)合國教科文組織以及中國教育部發(fā)布的相關(guān)政策文件，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和政策支持。通過質(zhì)性文本分析，構(gòu)建“困境—機(jī)制—策略”的三維框架，旨在系統(tǒng)性地探討如何在數(shù)字時代更好地培育教育家精神。這一框架不僅有助于深入理解教育家精神在數(shù)字環(huán)境中所面臨的實(shí)踐挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)制，而且為教師在數(shù)字化背景下更有效地踐行教育家精神提供了切實(shí)可行的策略與方法。

教師作為教育變革的推動者，必須在技術(shù)應(yīng)用、倫理考量和教學(xué)實(shí)踐之間找到平衡，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教育政策制定者、學(xué)校、教師以及社會各界的共同努力，形成支持性的教育生態(tài)，以確保教育家精神在數(shù)字化時代得到有效傳承和持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動教育質(zhì)量的提高和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

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［3］新華社．習(xí)近平致信全國優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)：大力弘揚(yáng)教育家精神 為強(qiáng)國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)［N］．人民日報(bào)，2023-09-10（01）．

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